語文課堂古詩詞教學(xué)的有效策略探究

黃蕙莉

摘要：古詩詞是語文課堂教學(xué)的重要部分，教師在古詩詞教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，堅(jiān)持整體感知原則、多元解讀原則、興趣培養(yǎng)原則，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此打造高效語文課堂，幫助學(xué)生掌握更多古詩詞?；诠旁娫~教學(xué)中存在的強(qiáng)調(diào)背誦默寫而忽視誦讀價(jià)值、直接灌輸詩意而缺乏深度探究等問題，教師可通過拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)有效情境、開展誦讀活動(dòng)、善用提問、重視啟發(fā)等策略，逐步提高古詩詞教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；情境；誦讀；提問；想象

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0085-04

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，更是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但古詩詞課堂教學(xué)存在忽視誦讀價(jià)值、忽視學(xué)生探究等問題，為此，教師要積極探究提高古詩詞教學(xué)有效性的策略，充分發(fā)揮優(yōu)秀古詩詞的育人價(jià)值，培育學(xué)生熱愛中華文化的情感，提高學(xué)生的文化品位。本文在分析古詩詞教學(xué)的意義、存在問題的基礎(chǔ)上，探究古詩詞的教學(xué)原則及具體策略，旨在為古詩詞教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒。

一、語文課堂古詩詞教學(xué)的意義

1.傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可更為準(zhǔn)確和深刻地理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并主動(dòng)傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，《望洞庭》描寫的是秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，其中“湖光秋月兩相和”可讓學(xué)生直觀感受到洞庭湖的寧?kù)o，而“白銀盤里一青螺”展現(xiàn)的則是一幅人與自然和諧共生的優(yōu)美畫面。這首詩歌不僅充分體現(xiàn)出古詩詞的語言美、意境美，還有利于學(xué)生形成關(guān)愛自然環(huán)境的意識(shí)[1]。

2.培養(yǎng)想象力，提高審美力

古詩詞的意境優(yōu)美，且體現(xiàn)出詩人豐富的想象力及較強(qiáng)的審美力。例如，《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”不僅能讓學(xué)生感受到舉目遠(yuǎn)眺的意境，還可讓學(xué)生展開無限遐想，形成對(duì)美的感知能力以及創(chuàng)新性思維。

3.培養(yǎng)表達(dá)能力，提高寫作水平

古詩詞是極其精練的語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠充分感受到語言之美，并將這種感受應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、寫作能力的同步提升。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”不僅可讓學(xué)生真切感受到友人間的離別之情，還可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語言表達(dá)自身的情感。

二、語文課堂古詩詞教學(xué)存在的問題

1.強(qiáng)調(diào)背誦默寫，忽視誦讀價(jià)值

古詩詞具有獨(dú)特的韻律，通過誦讀，學(xué)生可感知古詩詞包含的優(yōu)美韻味，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，并在誦讀中進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而準(zhǔn)確理解古詩詞的內(nèi)涵[2]。但在具體教學(xué)中，部分教師對(duì)誦讀缺乏足夠重視，反而對(duì)背誦與默寫重視程度較高。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，多以被動(dòng)狀態(tài)理解古詩詞含義，并缺乏想象力，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

2.直接灌輸詩意，缺乏深度探究

部分教師在古詩詞教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸古詩詞知識(shí)，逐字逐句地翻譯古詩詞，而未給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)消極。另外，部分教師在設(shè)置啟發(fā)性問題時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的思維能力水平，或太難或太易。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)只能機(jī)械地進(jìn)行理解、記憶，而不是主動(dòng)探究古詩詞的情感、內(nèi)涵，難以實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

三、語文課堂古詩詞教學(xué)原則

1.整體感知原則

該原則是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生深度理解古詩詞的意境、內(nèi)涵及傳遞的思想感情。例如，《登鸛雀樓》中的“依山盡”“入海流”等景象就包含非常深厚的情感，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象能力，從整體層面感知詩歌所描述的意境，準(zhǔn)確理解詩歌傳遞的情感[3]。

2.多元解讀原則

該原則是指教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀和欣賞古詩詞。學(xué)生在生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平等方面存在明顯差異，對(duì)同一首古詩詞，會(huì)形成不同的體驗(yàn)與理解。例如，對(duì)《望洞庭》這首古詩，有的學(xué)生認(rèn)為其主題是詩人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，有的學(xué)生則認(rèn)為其表現(xiàn)的是人與自然的和諧之美。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語文課堂呈現(xiàn)不同的聲音，以此滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.興趣培養(yǎng)原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的探索熱情，使其真切感受到古詩詞的優(yōu)美意境。例如，在講解《靜夜思》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察與月亮有關(guān)的圖片或觀看相關(guān)視頻，然后進(jìn)行誦讀，使學(xué)生充分理解“床前明月光”包含的優(yōu)美意境，真切體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。

四、語文課堂古詩詞教學(xué)方法

1.拓寬古詩詞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適當(dāng)增加相應(yīng)古詩詞背景知識(shí)

在古詩詞教學(xué)中，部分教師將詩詞的翻譯等作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而較少對(duì)作品進(jìn)行拓展講解。這樣，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解作品蘊(yùn)含的思想情感，還限制了學(xué)生的古詩詞理解能力提升。為此，教師可根據(jù)教學(xué)需要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的古詩詞知識(shí)積累。例如，在《靜夜思》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)這首古詩非常熟悉，可流利地背誦，但對(duì)與這首古詩有關(guān)的知識(shí)掌握得并不多，如對(duì)作者李白的字、號(hào)、別稱等了解不多。由此，教師可為學(xué)生進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生了解很多古人都有自己的字、號(hào)、別稱，如李白，字太白，號(hào)有“謫仙人”“青蓮居士”，別稱有“李十二”“李翰林”“李拾遺”“詩仙”。當(dāng)學(xué)生了解很多古人有多個(gè)號(hào)、別稱后表現(xiàn)出濃郁的興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好或特點(diǎn)起一個(gè)號(hào)或別稱，并與其他同學(xué)交流分享。李白身上還有許多故事，教師可將這些故事融入微課中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間從多角度了解詩人的生平經(jīng)歷，從而更準(zhǔn)確地把握李白的作品風(fēng)格。另外，教師還可倡導(dǎo)學(xué)生自主搜集李白的生平以及創(chuàng)作的詩歌，并在課堂上分享。這樣，學(xué)生不僅可接觸大量古詩詞，還可掌握古詩詞創(chuàng)作的歷史背景，從而深度把握古詩詞的內(nèi)涵[4]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞傳遞的情感

在古詩詞教學(xué)中，教師可根據(jù)古詩詞內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，降低古詩詞內(nèi)容的理解難度，促使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知到的情感進(jìn)行思考，從而真正理解作者蘊(yùn)含在詩詞中的情感及思想。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師可借助信息化技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)“梅子金黃杏子肥”的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知詩詞中描繪的初夏時(shí)節(jié)金黃的梅子掛滿枝頭的生動(dòng)畫面，以及詩人對(duì)田園生活的喜愛之情，從而準(zhǔn)確理解古詩詞的內(nèi)涵?？梢?，教師在講解古詩詞時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感，深度理解古詩詞傳遞的情感及內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升[5]。

3.重視誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力

韻律之美是古詩詞的特點(diǎn)之一，因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要重視誦讀的價(jià)值，以多元化方式引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，品鑒古詩詞的語言、節(jié)奏與韻律之美，體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，從而全面提高學(xué)生對(duì)古詩詞的感知能力。為培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的習(xí)慣，教師可先引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀五言詩的方法，即將詩句按照意義進(jìn)行劃分，形成“二三式”的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生形成一定的朗誦基礎(chǔ)后，教師就可向?qū)W生傳授氣息、停頓等誦讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中找到平聲字與仄聲字，并準(zhǔn)確把握其發(fā)聲規(guī)則，從而掌握整首詩歌的韻律特點(diǎn)以及詩歌傳遞的情感[6]。例如，對(duì)古詩《山居秋暝》，新課標(biāo)提出的要求是，讓學(xué)生在朗誦詩歌中充分發(fā)揮想象能力，形成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，并深度體會(huì)我國(guó)語言文字的優(yōu)美。第一，教師要將引導(dǎo)學(xué)生開展有層次、有梯度的朗讀作為教學(xué)目標(biāo)，使其準(zhǔn)確讀出詩句中的字音，把握語言的音調(diào)特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及從整體角度把握詩歌內(nèi)涵的能力。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的停頓、節(jié)奏等特點(diǎn)，注意朗讀過程中的氣息，保證氣息與語言的連貫性。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀古詩詞掌握其韻律特點(diǎn)，掌握平仄字詞的特點(diǎn)，以此精準(zhǔn)體會(huì)古詩詞的情感和思想。第四，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式誦讀詩歌，并表達(dá)出對(duì)詩歌的理解。這樣，學(xué)生不僅能對(duì)古詩詞誦讀產(chǎn)生興趣，還能逐漸掌握古詩詞的節(jié)奏特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握古詩詞的韻律，真正理解古詩詞的內(nèi)涵，形成更為完善的古詩詞知識(shí)體系。

4.充分發(fā)揮提問的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力處于發(fā)展中，另外，部分學(xué)生在古詩詞方面的知識(shí)儲(chǔ)備較少，難以準(zhǔn)確理解古詩詞蘊(yùn)含的情感，有的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，這不僅會(huì)影響學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的古詩詞以及古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而教師在古詩詞教學(xué)中充分發(fā)揮提問的作用，可有效降低古詩詞的理解難度，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，從而消除學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與古詩詞學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)審美能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，在講解古詩《楓橋夜泊》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀古詩，深刻體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感，挖掘詩中描繪的意境，感受詩人身處秋景中的孤寂心情。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考：在誦讀古詩的同時(shí)思考該首古詩描述的內(nèi)容有何特點(diǎn)，然后嘗試用一個(gè)字總結(jié)詩人在古詩中蘊(yùn)藏的情感。多數(shù)學(xué)生會(huì)用“愁”字表達(dá)詩人的情感，在鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生找出詩中表達(dá)詩人愁悶情緒的詞語，以此深化學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的認(rèn)知。霜通常在秋季相對(duì)寒冷的時(shí)候出現(xiàn)，表示冬天將近，而李白的《靜夜思》中的“霜”是“疑是地上霜”，張繼的《楓橋夜泊》中的“霜”則是“月落烏啼霜滿天”，對(duì)此，教師可以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考“地上霜”“霜滿天”的確切含義[7]。又如，從詩句“江楓漁火對(duì)愁眠”描述的意境可知，雖然天氣較冷，但“江楓”和“漁火”可以作伴，那么，有誰能與詩人作伴呢？詩人想通過“江楓”“漁火”表達(dá)什么情感？江上寂靜，唯有詩人愁緒滿懷，其中的原因是什么？如果你就是詩人，面對(duì)一江東流水，會(huì)想到什么？上述問題可引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握詩人在詩歌中傳遞的情感，深度理解詩歌營(yíng)造的意境。如果課堂教學(xué)時(shí)間比較充裕，教師還可為學(xué)生拓展介紹一些與本首詩歌有關(guān)的背景知識(shí)，如詩人滿面愁容的原因不僅是思鄉(xiāng)，還有其政治抱負(fù)不得施展的郁悶，或?yàn)閷W(xué)生播放歌曲《濤聲依舊》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中想象詩中描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中蘊(yùn)藏的情感。鄉(xiāng)愁是古詩詞的重要主題之一，很多古詩詞作者都不惜筆墨，通過文字傾訴思鄉(xiāng)之情，為此，教師可整理描寫鄉(xiāng)愁的古詩詞，如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、王安石的《泊船瓜洲》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，然后設(shè)計(jì)搶答問題，引導(dǎo)學(xué)生理解上述古詩詞所表達(dá)的情感，或體會(huì)其文字美、意境美，以此豐富學(xué)生的古詩詞知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

5.發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

（1）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對(duì)豐富多彩的外部世界有強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)在了解外部世界的過程中融入自己的想象，形成對(duì)外部世界的個(gè)性化理解。而古詩詞便是運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的文字為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)繽紛的世界。如果教師在古詩詞教學(xué)中僅側(cè)重對(duì)詩句的逐字講解，那么，學(xué)生所感受到的古詩詞描繪的世界必然是枯燥的。如何提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其通過有限的文字勾勒出詩詞描繪的多彩世界，是教師在古詩詞教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。為此，教師可借助信息化手段呈現(xiàn)日常生活中的常見事物，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合古詩詞內(nèi)容想象相應(yīng)的情景，從而真正感受到古詩詞描繪的世界，激發(fā)出更濃厚的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。例如，白居易的《暮江吟》選取紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，同時(shí)運(yùn)用新穎巧妙的比喻等修辭手法，營(yíng)造出和諧、寧?kù)o的意境，表現(xiàn)出作者內(nèi)心深處的情思和對(duì)大自然的熱愛之情。白居易的詩歌理解難度不大，且學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩詞鑒賞能力，可結(jié)合詩中描繪的意境自主想象，但教師還要提供必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，如借助信息化手段為學(xué)生展現(xiàn)江邊、黃昏、圓月等景象的圖片，并通過簡(jiǎn)練的語言將其轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富又立體的情境。在圖片不斷切換的過程中，學(xué)生可置身其中，想象夕陽西下、月亮升起的景象，形成相對(duì)生動(dòng)的畫面感，并從作者的視角對(duì)景象進(jìn)行觀察，從而體會(huì)到詩人在這首詩歌中蘊(yùn)藏的情感。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將想象出的畫面以口頭或文字的方式描述出來，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，還可培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力與想象能力[8]。

（2）引導(dǎo)學(xué)生展開想象。古詩詞普遍運(yùn)用相對(duì)含蓄的語言傳達(dá)豐富的意境，如運(yùn)用的留白方式營(yíng)造言已盡而意無窮的意境，最大限度表現(xiàn)作者的思想和情感，同時(shí)體現(xiàn)作者的構(gòu)思之精妙，使詩歌回味無窮。因此在古詩詞教學(xué)中，教師可在講解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力挖掘古詩詞留白所包含的情感，探索留白的意境，從而對(duì)古詩詞形成深度理解。例如，《夏日絕句》是一首五言絕句，以“烏江自刎”的典故為背景，但這部分內(nèi)容并未在詩歌中提及，而是作為留白處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)歷史背景，廣泛搜集與項(xiàng)羽有關(guān)的資料及詩歌創(chuàng)作背景，以此對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，全面理解詩歌傳遞的情感、營(yíng)造的意境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要完成下述任務(wù)。第一，如果你是詩人，希望對(duì)統(tǒng)治者、自己的丈夫及士兵們說些什么？第二，請(qǐng)自主描述印象中的李清照。上述任務(wù)需要學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象，并結(jié)合補(bǔ)充材料深入體會(huì)作者的思想情感，最大程度還原當(dāng)時(shí)的歷史原貌和詩人的境遇。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可幫助學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵及傳遞的情感，還有利于鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，促使其發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，形成對(duì)詩歌的個(gè)性化理解。

五、結(jié)語

綜上所述，語文課堂中的古詩詞教學(xué)有助于傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力，并提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于整體感知原則、多元解讀原則、興趣培養(yǎng)原則，積極拓寬古詩詞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，重視誦讀活動(dòng)以及提問的價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，以此發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力，使其形成良好的思維品質(zhì)，愛上古詩詞學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，并汲取民族文化的智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

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Exploration of Effective Strategies for Teaching Classical Ancient Poetry and Lyrics in Chinese Classroom

Huang Huili

（Huaqiao Jishan Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Ancient poetry and is an important part of Chinese language classroom teaching. Teachers should combine the learning reality of students， adhere to the principles of overall perception， diverse interpretation， and interest cultivation， and carry out targeted teaching design in ancient poetry and lyrics teaching， in order to create an efficient Chinese language classroom and help students master more ancient poetry. Based on the problems in the teaching of ancient poetry and lyrics， such as emphasizing memorization and dictation while neglecting the value of recitation， and directly instilling poetry without in-depth exploration， teachers can improve the effectiveness of teaching ancient poetry and lyrics by expanding their learning areas， creating effective situations， carrying out recitation activities， making good use of questioning， and emphasizing inspiration.

Key words： primary school Chinese language； teaching ancient poetry and lyrics； learning field； situation； recitation； asking questions；imagine