中職語文教學中表現(xiàn)性評價的問題與對策探賾

鐘燕

摘要：為有效落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，任務驅動教學模式、大單元教學模式等應運而生，但中職語文課堂的評價卻沒有同步跟進，存在泛化、模糊或單一等情況。表現(xiàn)性評價是一種有利于促進學生學習的評價方式，基于中職語文課堂表現(xiàn)性評價存在的評價內容重學習成果輕過程表現(xiàn)、評價標準不明確不可量化、評價方式缺針對性少激勵性等問題，中職語文教師要積極踐行課標指向，確保評價基點明晰化，堅持學生立場，確保評價主體中心化，建立區(qū)塊鏈接，實現(xiàn)評價方式立體化，同時兼容線性思維，促進評價內容深度化，使表現(xiàn)性評價真正發(fā)揮提高“教”與“學”效率的作用。

關鍵詞：中職語文；表現(xiàn)性評價；課程標準；區(qū)塊鏈接；線性思維；主體；方式；內容

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0073-04

語文課程是中職學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其任務是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力奠定基礎，使其成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才[1]。為此，中職語文課程的教學重點要從學習內容和教法轉向學習環(huán)境的營造，即借助任務、情境、問題等為學生營造積極探究的學習氛圍，課堂評價也要隨之同步調整、優(yōu)化。其中，表現(xiàn)性評價有著清晰明確的評價目標，能恰當?shù)厍度雽W生的自主學習過程中，具有反饋與激勵的雙重作用。這是因為表現(xiàn)性評價不僅考查學生的任務完成程度，還關注學生在完成任務過程中的所有表現(xiàn)以及完成任務之后能力上的增量，以此促使學生運用所學知識去解決新的問題，實現(xiàn)知識的有效遷移[2]。這樣，學生就會有更加明確的學習目標，從而提高課堂學習有效性，教師也在實施表現(xiàn)性評價的過程中通過不斷反思與完善教學活動，提高教學有效性?？梢姡憩F(xiàn)性評價應用于中職語文教學中具有重要意義。

一、表現(xiàn)性評價的定義、流程與特點

1.表現(xiàn)性評價的定義

表現(xiàn)性評價由國外學者斯蒂耿斯、威金斯等人提出，其核心觀點是對學習者運用之前獲得的知識去解決新的問題或完成某項任務的能力進行測量[3]。表現(xiàn)性評價是一種有利于促進學習者學習的評價方式，其也被相關學者界定為通過觀察“所做的”去評價“能做的”，即教師通過創(chuàng)設真實的學習情境，設計相關的情境任務，讓學生利用已有的知識去實踐、去解決問題，然后及時觀察學生在解決問題過程中的所有表現(xiàn)，并對學生的知識和技能掌握、提升情況進行多方位評價[4]?？梢哉f，表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價方式相比，在評價導向、評價重心、評價方式上有了質的改變，有利于激活學生的思維，滿足學生參與語文課堂評價的學習需求[5]。其中，表現(xiàn)性評價導向從學科到素養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展；評價重心從結果到過程，聚焦學生的成長；評價方式從單一到多元，重視以生為本。而評價導向的轉變會引起教學目標的變化，使得課堂教學與評價共同關注學生的高階思維、深度學習等不可視化的能力發(fā)展。評價方式從單一的教師評價變?yōu)椤敖處熢u價+學生自評”，可有效拓展評價的廣度、深度，關注學生在運用已有的知識儲備創(chuàng)造性解決問題時的情感、態(tài)度、價值觀變化，真正做到以生為本。

2.表現(xiàn)性評價的流程

表現(xiàn)性評價是伴隨著“表現(xiàn)性任務”而產生的，在某種程度上考驗的是教師的教學設計能力。這就要求教師對教學內容進行重構和優(yōu)化，設置真實的情境讓學生去解決真實任務，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。一般而言，表現(xiàn)性評價的實踐流程具體如下：教師依據課程標準確定學生的學習目標，根據具體的學習目標及學情等確定評價目標（學情調查、課堂觀察），根據評價目標設計表現(xiàn)性任務，選擇相適應的評價量規(guī)（評價維度、等級水平），編制評價標準（教師制定評價標準、學生制定評價標準），實施評價并完善評價標準。

3.表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價不僅關注學生的任務完成結果，還關注學生在學習任務完成過程中的表現(xiàn)，即基于學習目標和成果導向，引導學生在真實學習情境中去解決問題[6]，其特點具體如下。（1）情境性———學習到生活的能力需求。教師通過創(chuàng)設教學情境，可讓評價內容具體呈現(xiàn)出來，并從單純的知識評價轉向評價學生在學習過程中的能力變化，實現(xiàn)教學評的一致性。（2）形成性———單一到多元的評價晉升。表現(xiàn)性評價貫穿整個學習過程，但評價內容并非一成不變，其要隨著實踐活動的開展而不斷調整，評價標準也要避免單一、泛化，教師要以多元化的評價標準對學生的學習活動進行科學評價。（3）實踐性———過程到結果的全覆蓋。表現(xiàn)性評價覆蓋整個學習過程，考查學生在完成表現(xiàn)性任務過程中的知識、態(tài)度、能力等的發(fā)展情況。

二、中職語文教學中表現(xiàn)性評價存在的問題

1.重“學習成果”，輕“探究過程”

表現(xiàn)性評價與其他評價最大的區(qū)別在于其注重情境性，為此，教師要設計具有情境的表現(xiàn)性任務，然后進行相應的表現(xiàn)性評價。在這個過程中，教師既能了解學生的學習情況，又能優(yōu)化自己的教學活動。但在實踐中，部分教師對學生評價反饋的有效性遠遠不夠，甚至不由自主地回到對學習結果，即任務探究成果的評價上，而忽略學生在活動過程中的表現(xiàn)。有的教師將表現(xiàn)性評價的目標簡單地定位為活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與熱情。顯然，以上重學習結果輕探究過程的評價方式，不利于提升學生的核心素養(yǎng)。

2.失“學生主體”，無“評價標準”

學生是學習的主體，課堂評價的主體也應是學生，但思想上的認同并不代表評價實施中的落實。學生個人或小組的評價可能稚嫩、膚淺甚至無厘頭，對此，有的教師不是以引導者的身份指導學生進行有效評價，幫助學生找到差距，而是以自身為評價中心，弱化了學生在課堂評價中的主體地位。另外，部分教師沒有設計明晰的評價標準，導致學生只能按照自己理解的標準去完成任務，這樣的任務探究活動必然無法達成既定的目標。

3.缺“針對性”，少“激勵性”

表現(xiàn)性評價貫穿學生學習的全過程，包含評價學生完成任務時的表現(xiàn)和階段任務完成后的自我反思，以此為教師后續(xù)的教和學生的學提供參考。為讓表現(xiàn)性評價真正起到促進語文課堂“教”與“學”效率提升的作用，教師要以具體學情為基礎進行科學評價。真實的課堂是動態(tài)變化的，課堂表現(xiàn)性評價也要根據課程教學進度、學生的參與度等進行動態(tài)調整，但部分教師在表現(xiàn)性評價中忽視課堂的動態(tài)生成，忽視學情基礎，導致評價缺乏針對性[7]。另外，部分教師為完成教學目標而預設課堂表現(xiàn)性任務，師生、生生互動較少，并缺乏激勵性評價措施，以致在看似開放的課堂上學生的回應并不積極，進而影響到表現(xiàn)性評價的實施效果。

三、中職語文教學中實施表現(xiàn)性評價的對策

1.踐行課標指向，評價基點明晰化

表現(xiàn)性評價主要評價學生在課堂上所完成任務的具體行為，為此在評價實施前，教師要確定好評價內容，同時將其分解為體現(xiàn)表現(xiàn)成果的可加以觀察的具體行為，進而在此基礎上制定出評價這些行為的相應標準[8]。實踐證明，明確且清楚的評價標準對提升表現(xiàn)性評價效果具有關鍵性作用。其中，課程標準是進行評價設計與實踐的重要依據，因此，教師要了解學科課程標準的具體要求并對要求進行分解，以此制定表現(xiàn)性評價目標，并定位評價基點，設計表現(xiàn)性任務。以“中外文學作品選讀專題”教學為例，該專題的教學任務在于引導學生閱讀中外優(yōu)秀文學作品，使其在品味語言、感受人物形象、體驗情感的過程中，提高文學欣賞能力、語言運用能力和審美品位、人文素養(yǎng)。在研讀《哦，香雪》《項鏈》《荷花淀》時，筆者發(fā)現(xiàn)這三篇小說的內容有一定關聯(lián)性，展現(xiàn)了不同時代、不同社會背景下的女性面對困境時的選擇，手法也相似，著重在語言、動作、心理等方面刻畫人物形象。同時，這三位女性在困境中的成長經歷也契合學生的心理特點，有助于學生積極面對學習、生活中的困難。由此，筆者將中外文學作品選讀專題的學習目標定位為通過品牌形象設計，讓學生對三篇小說中的人物形成更深入的理解，相對應的評價基點為“品牌形象設計”。在成功定位評價基點后，接下來就要設計表現(xiàn)性任務，并確保其與學習目標保持一致：了解品牌（形象設計要素），完成品牌設計（形象設計初稿），研討初稿（制定標準），聚焦困境（設計方案），撰寫文案（品味細節(jié)）。

表現(xiàn)性任務設置得是否清晰、科學、可操作，將決定后續(xù)的評價效果。也就是說，表現(xiàn)性評價是以表現(xiàn)性任務為基礎進行的評價，而表現(xiàn)性任務需要學生綜合運用多方面知識和多項技能去解決真實情境中的復雜問題。基于上述要求，筆者設計的表現(xiàn)性任務為“請結合中外文學作品選讀專題中的內容，設計‘新時代女性的品牌形象”。對上述表現(xiàn)性任務，學生要在課前了解品牌形象設計要素，并認真研讀文本，之后完成相應人物形象的初稿設計。這樣的表現(xiàn)性任務設計對學生的審美能力要求較高，因此對學生而言，有極大吸引力及挑戰(zhàn)性，可進一步激發(fā)學生的學習動力，幫助學生達成課標所要求的學習目標。

2.堅持學生立場，評價主體中心化

教學評價的設計源于教師對學情、教材的認知、理解和重構。學生是課堂教學的主體，也是評價的主體。在表現(xiàn)性評價中，評價標準的制定主體也是學生，教師只需參與其中，并做好引導工作。表現(xiàn)性評價標準的制定流程如下：了解學情—教師制定評價標準—學生小組討論—組間辯駁—學生整合—確定標準。其中，了解學情是制定表現(xiàn)性評價標準的基礎環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評價源于表現(xiàn)性任務，教師在設計表現(xiàn)性任務時，要進行課前調查，了解學生對任務的理解程度。如果學生在課前對表現(xiàn)性任務有充分認知，就會聯(lián)系已有的生活經驗、知識儲備去完成新知的學習。另外，表現(xiàn)性評價能否幫助學生達成深度學習，關鍵在于學生能否利用評價標準對自己合理定位，如果定位合理，學生就知道自己該做什么、怎么做，從而有效提高自身的知識理解水平和學習能力。

繼續(xù)以“設計品牌形象”為例，教師可通過布置課前任務的方式，讓學生完成品牌形象要素表和初稿設計，以此掌握學生對品牌形象設計的了解程度和文本解讀能力。在學情摸底中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生的閱讀只關注故事情節(jié)發(fā)展，缺少思考，對小說的解讀停留在對人物特征的抽象概括上，忽略表現(xiàn)人物特征的關鍵事件，但在形象設計稿的繪制上體現(xiàn)出較強的審美鑒賞能力?；谝陨蠈W情，教師可初步設計表現(xiàn)性評價的基本標準。對于教師展示的表現(xiàn)性評價基本標準，學生可結合自己對人物形象的理解，以小組為單位挖掘其中的合理評價點，最終匯總小組意見，明確表現(xiàn)性評價標準。在這個過程中，學生能學會取舍，并選擇出與小說人物匹配度較高的評判標準，這為形成立體性評價奠定相應基礎。另外，學生的認知水平、學習能力各不相同，表現(xiàn)性評價要考慮不同層次學生的學習需求，在實施評價過程中，教師可為學習能力較弱的學生提供一些學習支架，如提供品牌形象設計圖、形象設計要素表等，確保每個學生都能高質量完成表現(xiàn)性任務，并通過表現(xiàn)性評價提升學習效率。

3.建立區(qū)塊鏈接，評價方式立體化

表現(xiàn)性評價關注學生學習的起點、過程和結果。因此，教師在評價上要做加法，進行組合評價，不僅關注學生的表現(xiàn)性任務完成情況，考查學生的表現(xiàn)性任務完成程度，還要評價學生在完成表現(xiàn)性任務過程中的態(tài)度以及任務完成前后的能力提升情況[9]。為此，教師要將這些區(qū)塊鏈接起來，形成中職語文課堂的立體評價方式，即表現(xiàn)性評價，如評價“學生的任務完成情況、是否產生新的問題”等。

課堂表現(xiàn)性任務一般由幾項小任務組成，如“設計品牌形象”活動由“匯報任務、制定標準———聚焦困境，完善方案———品味細節(jié)，撰寫文案———成果展示，多元評價”等四項任務組成。也就是說，課堂表現(xiàn)性評價不僅關注學生的最終成果完成情況，還關注學生在整個學習過程中的態(tài)度、團結合作、表達能力等的變化。值得注意的是，教師要對每個環(huán)節(jié)都做出評價小結，以此找出學生在學習過程中存在的困難，并挖掘學生的優(yōu)點，真正發(fā)揮表現(xiàn)性評價對學生學習的促進作用。而每項任務所占比分權重考量的是學生的思維能力提升與核心素養(yǎng)提升之間的關聯(lián)程度。難度越大的任務對學生思維能力、創(chuàng)造力的要求越高，促進學生發(fā)展的能力點也就越多，那么評價時所占分值也就越高?？梢哉f，表現(xiàn)性評價以清晰的評價目標，具有挑戰(zhàn)性、情境性的表現(xiàn)性任務，精細化的評分規(guī)則，可有效提升學生的學習效率，教師也可借助表現(xiàn)性評價來收集教學過程中學生的表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的學習結果，以此調整、優(yōu)化教學活動[10]。

4.兼容線性思維，評價內容深度化

表現(xiàn)性評價是促進教師的教和學生的學的有效手段。從“教”的角度來說，教師可通過表現(xiàn)性評價幫助準備不足、學習困難的學生突破學習中的難點，并引導學習能力較強的學生深入解讀文本。例如，在設計“香雪”這個人物形象時，在道具選擇上，很多學習小組不約而同選擇了“鉛筆盒”，鉛筆盒確實象征著大山外的生活，這種人物形象設計方式體現(xiàn)出學生的線性思維特點，但小說對“香雪”的描寫還有更多可挖掘的細節(jié)，為此，教師要進行相應引導，如追問學生“香雪留給你印象最深的一幕是什么”。學生再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“她用手背抹凈眼淚，拿下插在辮子里的那根草棍兒，然后舉起鉛筆盒，迎著對面的人群跑去”這段中的“插在辮子里的那根草棍兒”有豐富的內涵，可進一步挖掘，并以此為基礎設計人物形象。這就要求教師認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，然后根據學生的真實學情，安排或者調整下一步教學活動，如增加相應的練習、教學案例，或設計更具挑戰(zhàn)性的任務等。

在完成形象設計稿的文案撰寫任務時，部分學生撰寫的文案囿于文本，甚至是對部分情節(jié)的概括。對此，在帶領學生修改文案之前，教師可在網上找到一些名人的文案作為補充學習資料提供給學生，引導學生提煉人物特點，并結合人物經歷撰寫文案，這樣寫出的文案會更符合人物特點及品牌風格?？梢?，表現(xiàn)性評價能讓教師“教”的目標更明確，讓學生“學”的效率更高。

四、結語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的中職語文課程改革需要更為科學、更為合理的評價體系作為支撐。表現(xiàn)性評價應用于中職語文教學中，關注學生的學習過程，有效評價學生“能做什么”，了解學生的認知、情感、態(tài)度的發(fā)展變化，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。在教學中，教師可通過踐行課標指向、堅持學生立場、建立區(qū)塊鏈接、兼容線性思維等策略，使評價基點明晰化、評價主體中心化、評價方式立體化、評價內容深度化，讓學生感到被關注、被關心、被指導，從而正確認識自我，樹立學習信心。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of Performance Evaluation in Chinese Language Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhong Yan

（Qiaosi Vocational Senior Middle School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In order to effectively implement the task of cultivating core competencies in disciplines， task driven teaching models and large unit teaching models have emerged. However， the evaluation of vocational Chinese language classrooms has not been synchronized， resulting in generalization， ambiguity， or singularity. Performance evaluation is an evaluation method that is conducive to promoting student learning. Based on the problems of performance evaluation in vocational Chinese classrooms， such as heavy emphasis on learning outcomes over process performance， unclear and quantifiable evaluation standards， and lack of targeted and motivational evaluation methods， vocational Chinese teachers should actively practice the direction of the curriculum standards， ensure clear evaluation points， adhere to student positions， ensure the centralization of evaluation subjects， and establish block links， realize a three-dimensional evaluation method that is compatible with linear thinking， promote the depth of evaluation content， and truly enhance the efficiency of teaching and learning through performance evaluation.

Key words： secondary vocational school Chinese； performance evaluation； curriculum standards； blockchain； linear thinking； subject；method； content