【摘要】 以文章標題為切入點,通過分析標題來解讀文本,是一種有效的閱讀策略。聾校語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)強調(diào)文章標題的重要作用,通過解讀標題,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強學(xué)生閱讀信心,提高學(xué)生閱讀效率,使其在語言實踐中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學(xué);標題解讀;思維發(fā)展;聽障學(xué)生
【中圖分類號】 G762
【作者簡介】 甘宜玲,江蘇省南京市聾人學(xué)校(南京,210007)。
語言是重要的交際工具,也是重要的思維工具?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)指出,“語言文字運用和思維密切相關(guān),語文教育必須同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”[1]。聽障學(xué)生聽力受損,在知識識記、文本分析、語言表達等方面往往與同齡健聽學(xué)生存在較大差距,從而影響了聽障學(xué)生的語文學(xué)習成效。特別是在閱讀方面,聽障學(xué)生普遍因未掌握有效的閱讀策略而存在畏難情緒,閱讀效率低下,更遑論思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
標題,是標明文章、作品等內(nèi)容的簡短語句。標題式樣繁多,但無論采用何種形式,都是對文章內(nèi)容的高度概括,可以體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨及核心[2]。在語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分認識標題的重要性,以文題為切入點,由淺入深,層層設(shè)疑,在追問中思考,幫助學(xué)生提高文本解讀能力。聾校語文教師應(yīng)立足聽障學(xué)生認知特點,引導(dǎo)聽障學(xué)生在閱讀時重視標題解讀,并教授以標題切入文章的閱讀策略,帶領(lǐng)學(xué)生將文章標題讀懂讀透,從而把握文章的中心思想和作者的寫作意圖,使學(xué)生在標題和文本解讀的過程中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。
一、明確標題作用,重視標題分析
聽障學(xué)生在閱讀活動中往往會忽視標題的作用和重要性,主要有以下兩種情況。第一,對標題視若無睹,閱讀時跳過標題直接讀文章。第二,對標題一帶而過,未能準確把握標題。例如,錯認標題中的字,將《孔乙己》中的“己”當成“已”;遇到較長標題時存在信息的遺漏,在復(fù)述《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》標題時,鮮有學(xué)生能完整復(fù)述;詞序顛倒和破讀,將《諫逐客書》標題讀作“諫逐/客書”。上述情況皆反映了聽障學(xué)生對標題重視程度低的問題。
所謂“題如文眼”,標題可以是文章的內(nèi)容概括,可以是貫穿文章的行文線索,可以點明文章的寫作對象,可以奠定文章的感情基調(diào),可以揭示文章主旨,可以設(shè)置懸念引發(fā)讀者閱讀興趣,可以一語雙關(guān)蘊含發(fā)人深省的深刻哲理,還可以交代故事發(fā)生的環(huán)境、背景等。教師在課堂上需反復(fù)強調(diào)標題的重要性,將標題的解讀納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中[3]。高中階段的聽障學(xué)生已具有一定的語文學(xué)習基礎(chǔ),教師在教授新課文時,可以先引導(dǎo)聽障學(xué)生分析文章標題的作用,再回憶舊知,聯(lián)系過去所學(xué)的文章,明確標題的具體作用。
例如,講授汪曾祺的寫人散文《金岳霖先生》時,教師可通過問題“初中時曾學(xué)過哪篇文章,標題作用與本文一致?”,引導(dǎo)聽障學(xué)生回憶初中所學(xué)的魯迅寫人名篇《藤野先生》。然后歸納此類標題的作用:點明文章的寫作對象,并通過稱謂暗示作者情感。
通過強調(diào)標題重要性,明確標題作用,呈現(xiàn)分析標題對解讀文章的幫助,教師讓聽障學(xué)生意識到在閱讀文本之前先分析標題是一種有效的閱讀策略,并鼓勵學(xué)生在閱讀實踐中自覺運用。
二、細化標題解讀,形成初步印象
對閱讀普遍存在畏難情緒,遇到長文就知難而退,一直是聽障學(xué)生的語文學(xué)習痛點。在強調(diào)長文閱讀乃至整本書閱讀的新課標語文課程理念指導(dǎo)下,部編版高中語文教材中的大量文章篇幅可觀,信息量巨大。這為聽障學(xué)生的語文學(xué)習和教師的語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。細化標題解讀,通過以點帶面的方式切入文章,引導(dǎo)聽障學(xué)生通過仔細研讀標題來把握文章內(nèi)容,形成對文章的初步印象,有利于緩解聽障學(xué)生的畏難情緒,激發(fā)他們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀信心,從而提高閱讀效率。
以高中語文必修上冊第二單元中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文為例,雖然文章所介紹的袁隆平院士因媒體的報道而廣為人知,但文章篇幅較長,且夾雜著專業(yè)知識,令聽障學(xué)生望而卻步。教師可鼓勵學(xué)生先對標題進行精細化解讀。首先,該標題包含正標題和副標題。副標題“記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平”點明文章的寫作對象為“袁隆平”,而他的身份之一,是“首屆國家最高科技獎獲得者”。再看文章的正標題“喜看稻菽千重浪”,這句詩內(nèi)容淺近,雖然生字“菽”可能令聽障學(xué)生產(chǎn)生疑問,但他們可以根據(jù)“稻”字聯(lián)想到袁隆平院士的突出貢獻——研制了雜交水稻,解決了中國人民糧食短缺的問題。一個“喜”字表明態(tài)度,體現(xiàn)了袁隆平院士熱愛自己的研究,并甘于為之奉獻的精神。
由此,學(xué)生通過仔細解讀標題,在聯(lián)想和推理的基礎(chǔ)上,對文章主要內(nèi)容有了預(yù)設(shè),形成了初步印象,鍛煉了邏輯思維,并在一定程度上緩解了畏難情緒,甚至產(chǎn)生了閱讀興趣。而在閱讀過程中證實標題解讀的作用,則可以進一步增強他們的閱讀信心。
三、圍繞標題設(shè)疑,助力文本解讀
問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習起點,以問題為核心規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容,讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的教學(xué)方法。它能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動性,提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度,激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍學(xué)生的思維[4]。聽障學(xué)生知識儲備相對匱乏,在閱讀方面缺乏主動性,也缺少主動發(fā)問的意識。圍繞標題提出疑問,帶著疑問進行文本解讀,在解決疑問的過程中深化對文本內(nèi)容的理解和把握,對聽障學(xué)生而言是一種有效的閱讀策略。
以《陳情表》一文的教學(xué)為例,在解讀標題后,教師鼓勵學(xué)生圍繞這一標題提出自己的疑問。有學(xué)生注意到這個標題缺乏主語,教師可順勢請學(xué)生補全主語,并據(jù)此強調(diào)陳情的主體為作者李密;再思考“李密向誰陳情?”,明確本文的陳情對象為晉武帝;接著思考“李密在文中陳何情?如何陳情?”,從而引出本文的寫作內(nèi)容和寫作方式。有了這幾個問題作為抓手,聽障學(xué)生就能由淺入深、由表及里地對文本進行分析,并在閱讀過程中著力于這些問題的解決。
圍繞標題設(shè)疑,讓學(xué)生帶著問題閱讀,可以有效提高學(xué)生閱讀的主動性,也能讓課堂教學(xué)的線索更為明晰,這對語文積累相對匱乏、思維能力弱于同齡健聽學(xué)生的聽障學(xué)生是很有必要的。思考和解決問題有助于提升聽障學(xué)生思維的深刻性,為他們的語文學(xué)習提供必要的支架,幫助他們越過最近發(fā)展區(qū),達成教學(xué)目標。
四、歸納標題類型,促進思維發(fā)展
語言文字的運用和思維密切相關(guān),正如新課標中所要求的,語文教育必須同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升聽障學(xué)生的思維,是聾校高中語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。上文中論及文章標題的多種作用,教師在日常教學(xué)中可以通過群文閱讀、比較閱讀等方式,引導(dǎo)聽障學(xué)生歸納文章標題類型,通過總結(jié)和歸納同一類型文章的標題設(shè)置,切實掌握有效的閱讀策略。
以文言文教學(xué)中的標題解讀為例,部編版高中語文教材中所選的文言文,在標題中常明確提示文體。既有上疏陳事的奏疏類文本,如《諫太宗十思疏》《諫逐客書》《陳情表》;也有記錄生活,抒情言志類文本,如《項脊軒志》《赤壁賦》《登泰山記》;還有言事說理的文本,如《石鐘山記》《種樹郭橐駝傳》《庖丁解?!返取H绻俾?lián)系到學(xué)生在初中階段所學(xué)的文言文,不可謂不豐富。在完成某一階段的學(xué)習后,教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生以標題為切入點,以不同的標準對這些文章進行分類。例如,同樣是“記”,《桃花源記》的性質(zhì)與《岳陽樓記》《醉翁亭記》就有所不同;而《諫逐客書》《陳情表》《諫太宗十思疏》雖文體看似不同,卻存在共性。學(xué)生通過比較、分類、分析,在掌握以標題切入單篇文章的基礎(chǔ)之上,觸類旁通,把握一類文章標題的作用及解讀此類文章的策略,歸納總結(jié),繪制思維導(dǎo)圖,更好地掌握相應(yīng)的閱讀策略。這對提升聽障學(xué)生分析、比較、歸納、總結(jié)方面的思維能力大有裨益。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存,相輔相成。通過這樣的語言實踐,久而久之,聽障學(xué)生的思維能力能得到發(fā)展,思維品質(zhì)也能得以提升。
綜上所述,聾校語文教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)聽障學(xué)生明確標題的作用,重視標題的解讀,以標題為切入點,通過圍繞標題設(shè)疑進入文本,乃至分析文本,在不斷訓(xùn)練的過程中促進學(xué)生對這一閱讀策略的掌握,提高學(xué)生的文本解讀能力,激發(fā)他們閱讀的興趣,增強他們閱讀的信心,使他們在語言實踐中得到思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂).北京:人民教育出版社,2020:2-5.
[2]王廷安,姜治宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何從研讀課文題目著手加深理解[J].教育現(xiàn)代化,2018(13):345-346,358.
[3]黃大權(quán).透析課文標題,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本[J].教育實踐與研究,2015(29):23-26.
[4]錢嘉永.語文篇章教學(xué)法之擒“文”先擒“題”[J].語文教學(xué)之友,2016(10):12-13.
(責任編輯:黃春露)