多感官教學(xué)法在培智學(xué)校繪畫與手工課堂中的應(yīng)用

郭金 付潔

【摘要】 培智學(xué)校繪畫與手工課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生視覺感知能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與和動手操作，促進(jìn)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作等能力的發(fā)展。在繪畫與手工課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多感官教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們最大限度地融入課堂，培養(yǎng)他們的感知、繪畫與手工制作能力。

【關(guān)鍵詞】 多感官教學(xué)法；繪畫與手工；培智學(xué)校；課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 郭金，浙江省杭州市錢塘區(qū)啟智學(xué)校（杭州，311222）；付潔，中小學(xué)高級教師，浙江省杭州市錢塘區(qū)啟智學(xué)校（杭州，311222）。

繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，需要學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種工具和材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品，發(fā)展審美情趣，提高審美能力。培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜多樣、障礙程度各不相同，其感官能力和偏好存在顯著差異，難以主動整合感覺經(jīng)驗(yàn)來理解事物，導(dǎo)致在繪畫與手工課程學(xué)習(xí)中，易出現(xiàn)無從下手的情況?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生視覺感知能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與和動手操作，促進(jìn)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作等能力的發(fā)展［1］。在培智學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多感官教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們最大限度地融入課堂中，培養(yǎng)他們的感知、繪畫與手工制作能力。

一、設(shè)計(jì)思路

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！保?］“多感官”是多種感覺器官的簡稱，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。多感官教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生感受力，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感覺通道進(jìn)行全方位感知學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。使用多感官教學(xué)法能夠適應(yīng)具有不同感知偏好和學(xué)習(xí)方式的培智學(xué)校學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種感覺通道去感知信息，從而更好地理解與掌握知識［3］。

基于多感官教學(xué)法的培智學(xué)校繪畫與手工教學(xué)設(shè)計(jì)可從如下三個(gè)方面展開：一是以學(xué)情為基礎(chǔ)，發(fā)掘生活化的多感官學(xué)習(xí)素材，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動；二是圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生多感官體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境；三是重視師生、生生互動，在課堂中采用能促進(jìn)學(xué)生多感官記憶的策略。

二、教學(xué)實(shí)踐

將多感官教學(xué)法應(yīng)用于培智學(xué)校繪畫與手工課堂，把調(diào)動學(xué)生多種感官的活動和支持融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率及趣味性。本文以校本繪畫課《春天的柳樹》（以上海教育出版社輔讀學(xué)校美術(shù)教材第六冊中《柳樹發(fā)芽了》一課為基礎(chǔ)）教學(xué)為例，詳細(xì)論述如何在培智學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)中應(yīng)用多感官教學(xué)法。

（一）立足學(xué)情，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的多感官體驗(yàn)活動

針對培智學(xué)校學(xué)生感知覺發(fā)展緩慢和感受性存在差異的情況，教師在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的多感官體驗(yàn)活動前，需要先將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情研究透徹，如學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科技能水平等。立足學(xué)情除了需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)外，還需要教師通過觀察測試，結(jié)合專業(yè)理論判斷學(xué)生所處的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展階段。美國著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家羅恩菲爾德將兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展過程分為六個(gè)階段，每個(gè)階段各有發(fā)展重點(diǎn)：涂鴉階段（2—4歲），是兒童自我表現(xiàn)的第一階段；前樣式階段（4—7歲），是兒童初步的表現(xiàn)嘗試；樣式階段（7—9歲），兒童有了形體概念；寫實(shí)萌芽階段（9—11歲），是寫實(shí)描繪初現(xiàn)的階段；寫實(shí)階段（11—13歲），是自然表現(xiàn)的階段；青春期階段（13—16歲），是兒童藝術(shù)發(fā)展的決定性時(shí)期［4］。教師不僅應(yīng)掌握學(xué)生的生理和心理特征，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智力年齡，與藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展階段進(jìn)行對照，確定其實(shí)際所處的發(fā)展階段，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂合適的發(fā)展目標(biāo)，因材施教。

【學(xué)情分析】

《春天的柳樹》一課以柳樹為寫生對象，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)用長、短線條進(jìn)行造型繪畫。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對柳樹有了初印象，但在發(fā)現(xiàn)和感知美、捕捉和描繪細(xì)節(jié)上需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在技法上，能力較強(qiáng)的A組學(xué)生能使用顏料、水粉畫筆等軟性媒材繪畫，獨(dú)立畫線條的穩(wěn)定性和流暢性較弱，能簡單寫生，他們的繪畫技能已經(jīng)發(fā)展至“前樣式階段”，因此應(yīng)以精細(xì)動作發(fā)展為重點(diǎn)，并強(qiáng)化觀察、概括能力的訓(xùn)練；能力較弱的B組學(xué)生能使用水彩筆等硬性媒材描畫或模仿畫線條，畫不同類型的線條有困難，他們的繪畫技能發(fā)展至“涂鴉階段”，因此應(yīng)以精細(xì)動作和知覺的訓(xùn)練為主。

學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是對客觀世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。培智教育以生活教育為重，因此讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多感官體驗(yàn)是必要的。通過分析學(xué)生智力年齡對應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生感知覺發(fā)展緩慢、感受性存在差異的身心特點(diǎn)，教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)了多感官體驗(yàn)活動——戶外觀察體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，利用視、聽、觸、嗅等多種感官感知柳樹及其所處環(huán)境，在觀察和體驗(yàn)中為課堂學(xué)習(xí)和繪畫創(chuàng)作積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)。

（二）著眼目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生多感官體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境

培智教育是以“生活為核心”的“個(gè)別化”的教育，單一的教學(xué)目標(biāo)無法兼顧所有學(xué)生。新課標(biāo)指出，要通過實(shí)施差異教學(xué)和個(gè)別化教育，幫助培智學(xué)校學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。本班學(xué)生普遍存在感知覺發(fā)展緩慢的情況，教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，結(jié)合康復(fù)情況，設(shè)計(jì)支持程度不同的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中得到個(gè)別化的支持，實(shí)現(xiàn)最大限度發(fā)展，教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和社會文化心理環(huán)境。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師從以下幾個(gè)方面布置教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教室環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的環(huán)境，有利于喚醒學(xué)生的感覺，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)。貼近生活、感官刺激豐富的環(huán)境是培智學(xué)校學(xué)生感興趣的，可以讓他們更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美，提高課堂教學(xué)實(shí)施效果。

【環(huán)境創(chuàng)設(shè)】

本節(jié)課圍繞主題“春天的柳樹”，在去除與課堂教學(xué)無關(guān)的環(huán)境布置后，首先在電子白板旁邊點(diǎn)綴柳條，在教室中擺放仿真綠植垂柳樹。色彩明亮、形象具體的裝飾不僅是為了美化環(huán)境，更是為了喚醒學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生去看一看、摸一摸，獲得視覺和觸覺體驗(yàn)。同時(shí)，教師也把裝飾作為課堂教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)主動觀察，并在學(xué)生創(chuàng)作過程中融入視聽元素，播放配有悠悠箏樂的春天柳樹的視頻。風(fēng)拂垂柳，鶯啼燕語，能喚醒學(xué)生的視聽感受，潛移默化地熏陶學(xué)生，使其進(jìn)入感受美、表現(xiàn)美的狀態(tài)。

2.采用倒U字型的座位編排

課堂座位編排是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要元素之一，對學(xué)生課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力等均有一定的影響。培智學(xué)校日常課堂座位編排有傳統(tǒng)秧田型、倒U字型和分組座位。繪畫與手工課堂中，教師需要經(jīng)常性地評估學(xué)生的作業(yè)情況，給學(xué)生個(gè)別化的支持與互動，因此，倒U字型、分組座位更為合適。倒U字型的座位編排為教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)活動提供了充足的空間，也利于學(xué)生將注意力集中在課堂中心區(qū)域。而根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，則有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

【環(huán)境創(chuàng)設(shè)】

本節(jié)課采用倒U字型的座位編排，進(jìn)行同質(zhì)分組，讓能力相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，方便教師輔導(dǎo)，并能減少學(xué)生間的相互干擾。倒U字型的座位編排，有利于教師將調(diào)動學(xué)生多感官參與的教學(xué)活動完整呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。例如，在觀察柳樹形態(tài)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中心展示仿真柳樹，吸引學(xué)生的注意；在感知柳條的環(huán)節(jié)，教師在中心示范，隨時(shí)走到有需要的學(xué)生面前進(jìn)行互動支持；在貼柳樹葉子的環(huán)節(jié)，學(xué)生到中心區(qū)域練習(xí)，教師分發(fā)材料和提供指導(dǎo)也更便捷。

3.營造積極、愉悅的心理環(huán)境

營造積極、愉悅的心理環(huán)境有利于學(xué)生充分發(fā)揮多感官功能，甚至能引起各感官之間的聯(lián)覺；而緊張、恐懼的心理會阻塞感覺通道。要充分調(diào)動學(xué)生的感官功能，須建立良好師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍。因此，在課堂中，教師一要關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，多表揚(yáng)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生能仔細(xì)觀察，則立即給予評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生注意力集中；二要尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生能看到、聽到、摸到并有表達(dá)欲時(shí)，先請學(xué)生大膽地說，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自身感官體驗(yàn)；三要注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，在給予最少支持的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生都能完成作品并展示欣賞，獲得成功的繪畫創(chuàng)作體驗(yàn)。

（三）重視互動，采用促進(jìn)學(xué)生多感官記憶的策略

多感官教學(xué)法關(guān)注的是直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化。在這個(gè)過程中，教師需要豐富學(xué)生的多種感官經(jīng)驗(yàn)，促使抽象的理性知識通過學(xué)生的多感官感知而變得立體化、形象化［5］。教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生多感官記憶的策略，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官充分參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，形成技能。

【教學(xué)片段】

情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，回顧以“春天的柳樹”為主題的戶外觀察體驗(yàn)活動，教師用多媒體呈現(xiàn)活動記錄。回顧熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于迅速集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生感官體驗(yàn)。

講授新知環(huán)節(jié)，教師提供多種教具支持，如實(shí)物、模型、照片、視頻、板書等，帶領(lǐng)學(xué)生開展看、摸、貼、數(shù)、比等互動活動，感知春天的柳樹和柳葉特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生多種感官觀察寫生對象，從多個(gè)方面學(xué)習(xí)和記憶。

練習(xí)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生練習(xí)用長線條畫柳枝，用短線條畫柳葉。教師進(jìn)行視頻演示和直接示范，提供多種學(xué)具，如線描稿、不同觸感的畫材、不同大小的紙張等，并對使用顏料（技法：點(diǎn)—提）和水彩筆（技法：兩條短線表現(xiàn)披針形）畫畫的學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)創(chuàng)作中運(yùn)用多感官記憶，加深知識理解，促進(jìn)技能形成。

展示評價(jià)環(huán)節(jié)，通過展示和介紹作品，生生互評，教師點(diǎn)評。教師為學(xué)生提供展示、評價(jià)和交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生欣賞同學(xué)的作品，幫助學(xué)生提升審美能力，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。

三、教學(xué)思考

（一）課堂上借助多種方式實(shí)現(xiàn)多感官教學(xué)

在繪畫與手工課堂中，培智學(xué)校學(xué)生有參與各種美術(shù)活動，嘗試使用各種工具、材料，充分體驗(yàn)制作過程的機(jī)會。在活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)感知和欣賞的方法，豐富視覺、聽覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的趣味?；谡n程性質(zhì)，教師要重視課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動探索。同時(shí)，在多感官教學(xué)活動中，教師要合理運(yùn)用其他教學(xué)方法，如直觀演示法、游戲法、講授法、角色扮演法等，也要用好實(shí)物、照片、多媒體等多種教學(xué)具，充分吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生多感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)其主動觀察、實(shí)踐。

（二）課堂外激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多感官開展創(chuàng)作

培智教育要和實(shí)際生活緊密聯(lián)系。除了課前體驗(yàn)活動和課堂教學(xué)外，教師要拓展課后寫生，鼓勵(lì)學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展觀察和繪畫能力。體驗(yàn)式美術(shù)教育要求學(xué)生通過親身實(shí)踐，獲得情緒、情感和認(rèn)知上的體驗(yàn)，發(fā)展觀察能力，并運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)和描繪生活［6］。藝術(shù)離不開生活，學(xué)生的大多數(shù)作品與其直接感知的環(huán)境相關(guān)，熟悉的生活事物容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對繪畫創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多感官開展創(chuàng)作。

（三）通過多感官體驗(yàn)活動進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練

培智學(xué)校繪畫與手工課程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感，而且可以輔助進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)策略，在教學(xué)中將繪畫、手工、音樂、表演、游戲等多種內(nèi)容融為一體，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，并使學(xué)生在愉快的教學(xué)情境中通過多感官體驗(yàn)活動進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)身心充分發(fā)展、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析［M］.任鐘印，譯.北京：人民教育出版社，2006：168.

［3］克里斯蒂·沃德.“友善用腦”加速學(xué)習(xí)新方法［M］.王斌，譯.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2003：71.

［4］王東生.智力障礙兒童繪畫技能指導(dǎo)［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2020：39-42.

［5］陳燕平.多感官教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2022.

［6］劉淑新.幼兒體驗(yàn)式美術(shù)教育的研究與實(shí)踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：13-24.

（責(zé)任編輯：黃春露）