高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

摘 要：為了切實(shí)提高高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，提出構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并對(duì)此進(jìn)行深入探討。闡述高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題，在挖掘協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、共享平臺(tái)及工作室六方面提出策略性建議。

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘政校企協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（GJB1423040）研究成果。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的能力提出了更高的要求[1]，傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生更高素質(zhì)的要求，同時(shí)也很難滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化、多元化的成長(zhǎng)需求。因此，高校應(yīng)基于協(xié)同創(chuàng)新理念，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化和改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷提高，要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才具備更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力及素養(yǎng)。然而，目前我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（一）缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)理念

部分高校將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力是核心任務(wù)，并在教學(xué)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)策略等方面偏重學(xué)生設(shè)計(jì)能力，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)在的社會(huì)更需要的是具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在觀(guān)念上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在忽視，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)中只是零散地傳授一些設(shè)計(jì)技能和方法，而缺乏對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的調(diào)研與研究，沒(méi)有從行業(yè)企業(yè)需求的角度來(lái)思考應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才、學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具備哪些能力，很難對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才多樣性的需求[2]。

（三）校企合作深度不夠

一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然與企業(yè)進(jìn)行合作，但并沒(méi)有真正與企業(yè)建立長(zhǎng)效的協(xié)同育人機(jī)制，校企的合作只是浮于表面，在課程體系、教學(xué)模式及師資隊(duì)伍等方面并沒(méi)有真正做到深度融合，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足等情況，導(dǎo)致學(xué)生很難提升自己的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后難以滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)

內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)及地方政府的深度合作，將協(xié)作各方勢(shì)力有效匯聚，充分整合人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，突破教學(xué)機(jī)制壁壘，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研多元化深度合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是通過(guò)高校與行業(yè)企業(yè)、當(dāng)?shù)卣纳疃群献?，?shí)現(xiàn)各方資源共享、知識(shí)共享、信息共享與整合。通過(guò)多方協(xié)同合作，形成互贏互助的育人機(jī)制。首先，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了多方聚力，改善了校企合作深度不夠、連接單薄等問(wèn)題。比如，有了政府部門(mén)的支持，校企合作可以建立更長(zhǎng)久有效的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人保障。其次，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重多方的協(xié)同合作。高校、企業(yè)、政府部門(mén)等多方共同研究制定環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、核心課程教學(xué)大綱等，確保了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，同時(shí)在行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與引領(lǐng)下，各參與方優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，能力培養(yǎng)有的放矢

明確高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅確定高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生發(fā)展提供了清晰的方向。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身人才培養(yǎng)方向與當(dāng)前社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)校育人方向、學(xué)生自身發(fā)展需要、企業(yè)人才需求等多元需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的多元復(fù)合型人才。學(xué)生既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，又要有較強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，還要具備綜合知識(shí)與綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的用人需求。

（二）構(gòu)建完備課程體系，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是教育教學(xué)的主要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分[3]。構(gòu)建完備的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要以協(xié)同育人理念為核心，對(duì)課程進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新課程體系將由高校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、政府部門(mén)請(qǐng)的行業(yè)專(zhuān)家共同制定，課程分為專(zhuān)業(yè)課程及綜合能力課程兩部分。首先，專(zhuān)業(yè)課程分為理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐練習(xí)及綜合訓(xùn)練四個(gè)階段，通過(guò)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能階梯式縱向上升，不斷提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力；綜合能力課程主要為選修課，如建筑美學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、溝通技巧、管理學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生橫向發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。其次，在專(zhuān)業(yè)課程中增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思維等課程，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。最后，適當(dāng)增加實(shí)踐類(lèi)課程。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐操作的重要性，學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，就業(yè)后與實(shí)際工作脫軌。多設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，以實(shí)踐形式使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化理解。

協(xié)同創(chuàng)新課程體系通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能課程與綜合能力課程建設(shè)，使學(xué)生在縱向與橫向上不斷發(fā)展進(jìn)步，將有助于學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式

1.豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)只采用講授法，將知識(shí)傳輸給學(xué)生，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)下，應(yīng)豐富教學(xué)方法，結(jié)合課程性質(zhì)綜合采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向法）、案例法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等進(jìn)行教學(xué)，課堂上應(yīng)突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)引導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)來(lái)以實(shí)踐練習(xí)的形式幫助學(xué)生理解吸收，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無(wú)縫銜接。將企業(yè)工程項(xiàng)目引入教學(xué)作為實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠參與企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐，并以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以賽促教，以賽促學(xué)

為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將專(zhuān)業(yè)技能大賽融入課堂教學(xué)中。一方面以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品為優(yōu)秀案例進(jìn)行分析講解，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思路；另一方面，以這些優(yōu)秀作品激勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽。通過(guò)案例法促進(jìn)教學(xué)成效，提升教學(xué)效果，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成以賽促學(xué)、以賽促教的全新教學(xué)模式。通過(guò)賽、教結(jié)合，學(xué)生不僅能提升設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力，還能有效提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力，也能夠更快地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更好地理解和掌握知識(shí)。將專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽融入課堂教學(xué)，推動(dòng)教與學(xué)的雙向提升，不僅可提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，還可為高校的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新的動(dòng)力和思路。

（四）建立校企“雙導(dǎo)師”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)久的“雙導(dǎo)師”授課機(jī)制，一方面高校教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，從而反哺專(zhuān)業(yè)教學(xué)；另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，來(lái)到學(xué)校課堂講授項(xiàng)目案例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目流程，使學(xué)生深入了解今后工作流程及工作技巧，并根據(jù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)更精準(zhǔn)地給予學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)讓學(xué)生盡早了解行業(yè)發(fā)展情況，為其畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。充分發(fā)揮校內(nèi)教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)設(shè)計(jì)師突出的實(shí)踐能力，打造一支兼具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用水平和理論知識(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

為了不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用水平，高校應(yīng)定期邀請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，以調(diào)研問(wèn)卷的形式了解教師需求，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，主要涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法以及技能操作等。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以提高專(zhuān)業(yè)技能及教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)建立校企雙師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和突出實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這樣不僅能提升高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)企業(yè)與高校之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。

（五）建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)，可以有效促進(jìn)高校與企業(yè)、政府部門(mén)等的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)，一方面，作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面，作為信息資源共享平臺(tái)，將企業(yè)行業(yè)最新資訊通過(guò)平臺(tái)傳遞給教師及學(xué)生，使學(xué)生和教師雖身處校園卻眼見(jiàn)世界。同時(shí)，此平臺(tái)也可為學(xué)校和企業(yè)共同制定核心課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及重點(diǎn)授課內(nèi)容提供便利，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)的創(chuàng)建，有效地整合了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，搭建了資源共享平臺(tái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及流程的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（六）建設(shè)協(xié)同育人工作室

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)，建設(shè)協(xié)同育人工作室，以高校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同形成導(dǎo)師制。一方面，企業(yè)設(shè)計(jì)師將公司承接的實(shí)際項(xiàng)目引入工作室，并與高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，包括與客戶(hù)溝通交流、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)效果表達(dá)及后期施工等全部工作流程，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)參加工作室制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，能夠快速地將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，真正提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)的人才需求[5]；另一方面，工作室內(nèi)組建競(jìng)賽小組，導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)生參加各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)協(xié)同育人工作室的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，全面提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域輸出更多高品質(zhì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。即在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建完備課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化，建立校企“雙導(dǎo)師”，完善師資隊(duì)伍，并建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)及協(xié)同育人工作室。以上措施并舉，不僅可以有效提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于高校構(gòu)建起完備的協(xié)同創(chuàng)新育人新格局，全面提高人才培養(yǎng)效能，從而為社會(huì)輸送高水平、高質(zhì)量人才，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊星，碩士，哈爾濱華德學(xué)院副教授。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。