搭建跨學(xué)科支架，讓寫作思路更寬廣

蔣先進(jìn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開展跨學(xué)科主題教學(xué)?？鐚W(xué)科寫作是高中語文跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高高中生語文寫作能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，擺在教師面前的問題是：跨學(xué)科寫作教學(xué)到底教什么？什么樣的寫作學(xué)習(xí)元素更適合跨學(xué)科操作？針對(duì)這些問題，筆者以《百合花》一課為例，搭建跨學(xué)科寫作支架，開展跨學(xué)科寫作教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，拓展他們的創(chuàng)作思路。

一、結(jié)合文本設(shè)計(jì)跨學(xué)科支架

在《百合花》讀后的討論階段，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：百合花的香味到底是什么樣的？百合花長什么樣子？如何種植百合花？討論的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，并設(shè)計(jì)了跨學(xué)科支架。

任務(wù)一：百合花園

學(xué)生扮演“花匠”的角色，收集百合花的分類、種植方式、生長周期等方面的資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生互相交流各自收集的資料，獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告，撰寫議論文或說明文，體現(xiàn)文章的專業(yè)性與科學(xué)性。

該項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生站在生物、地理等角度展開調(diào)查，比如，從生物學(xué)的層面了解百合花的種植方法，從地理學(xué)的層面了解不同種類百合花的分布區(qū)域。

任務(wù)二：心靈畫手

學(xué)生結(jié)合文章對(duì)百合花的描述，將文字轉(zhuǎn)化為五彩繽紛的圖畫，結(jié)合圖畫撰寫詩歌。

該項(xiàng)任務(wù)將語文與美術(shù)結(jié)合在一起，學(xué)生需要運(yùn)用自己的形象思維，將文章描述的內(nèi)容畫成一幅完整的畫面，再撰寫詩歌，獲得審美體驗(yàn)。

任務(wù)三：解說專員

學(xué)生根據(jù)百合花的生長周期、花語、分類及生長區(qū)域，確定一個(gè)主題，圍繞該主題撰寫解說文稿，圍繞文稿制作解說視頻。

該任務(wù)將寫作與口語表達(dá)結(jié)合在一起，同時(shí)又融入了信息技術(shù)方面的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，給予他們與眾不同的寫作體驗(yàn)。

上述三個(gè)任務(wù)指向不同的領(lǐng)域，最終又回歸到行文寫作層面。這樣一來，學(xué)生若想完成創(chuàng)作活動(dòng)，就要經(jīng)歷跨學(xué)科的調(diào)查工作，獲得不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉他們的探究能力和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，學(xué)生才是課堂的主體，在設(shè)計(jì)支架的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)貐⒖紝W(xué)生的建議。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想法，在支架中穿插小的支架，例如“小說家”“天才設(shè)計(jì)師”等，讓寫作充滿更多的樂趣。

二、結(jié)合寫作進(jìn)行跨學(xué)科探究

在完成對(duì)跨學(xué)科寫作支架的搭建之后，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行深度探究，收集資料，為寫作提供素材。針對(duì)不同的支架，學(xué)生可采取不同的探究方法。例如“百合花園”這一專題，學(xué)生可以站在生活、地理等角度，探析百合花的生長周期、種植方式、分類等。但是，在探究期間，哪些信息可以被自己用到，哪些信息暫時(shí)不需要用到，這些都需要學(xué)生認(rèn)真思考。因此，圍繞跨學(xué)科支架進(jìn)行探究期間，學(xué)生首先要明白自己想寫什么，然后再以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探究。

例如，圍繞“百合花園”撰寫“說明文”或“議論文”，因?yàn)槲恼麦w裁的差異，學(xué)生的調(diào)查方向就要有所區(qū)別。

以“說明文”為例，此類文體是對(duì)客觀事物作出說明，或是對(duì)抽象事理進(jìn)行闡釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類等有一個(gè)明確的認(rèn)知的文體。這就要求學(xué)生在寫的時(shí)候，必須保證文章內(nèi)容的真實(shí)性。如撰寫“百合花大家族”，學(xué)生要結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，至少調(diào)查4種百合花，然后調(diào)查每一種百合花生長的區(qū)域以及適應(yīng)的環(huán)境。

又如“議論文”，此類文體又被稱為說理文。學(xué)生可以結(jié)合百合花的一個(gè)特點(diǎn)來確定某種論點(diǎn)，如“百合花是純潔的象征”。此時(shí)，學(xué)生若想證明自己的論點(diǎn)，不僅要將百合花的生長方式、外觀等與純潔聯(lián)系起來，如“百合花的花瓣潔白如雪，給人以純潔無瑕的感覺”，還要收集與之存在關(guān)聯(lián)的事例、道理等作為論據(jù)。這樣的活動(dòng)涉及地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。

三、結(jié)合探究實(shí)施跨學(xué)科寫作

不同于傳統(tǒng)寫作，跨學(xué)科支架支撐的寫作更強(qiáng)調(diào)過程的專業(yè)性、數(shù)據(jù)的真實(shí)性，以及體驗(yàn)的豐富性。這樣不但改變了學(xué)生以往的創(chuàng)作習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們寫前認(rèn)真調(diào)查和規(guī)范運(yùn)用數(shù)據(jù)的意識(shí)，對(duì)提升高中生撰寫議論文、說明文，乃至其他文體水平有著重要意義。

例如，在“心靈畫手”這個(gè)專題，學(xué)生可以結(jié)合文章描述的內(nèi)容，選擇其中的某個(gè)情境進(jìn)行繪畫，然后創(chuàng)作與圖畫內(nèi)容相關(guān)的詩歌。有的學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)，畫了三張簡易的漫畫，然后圍繞圖畫進(jìn)行敘述性的描述。這不僅是一種創(chuàng)新，更是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的直觀呈現(xiàn)。同理，在“解說專員”這個(gè)專題，有的學(xué)生針對(duì)百合花的食用功能進(jìn)行了拓展性調(diào)查，撰寫了名為“百合花茶的妙用”的解說文，并在錄制解說視頻的過程中，親自展示了泡百合花茶的方法。這種別具一格的寫作方法，同樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)合跨學(xué)科支架開展寫作教學(xué)，從根本上打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思路。在教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)許多在語文課中無法涉獵的知識(shí)，并將其納入文章中，充實(shí)文章的內(nèi)容；也可以在互動(dòng)中了解自身的短板和優(yōu)勢，并在他人的鼓勵(lì)之下，點(diǎn)燃持續(xù)創(chuàng)作和提升自我的信心，為后續(xù)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是高中生必須扎實(shí)掌握的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要深度研究跨學(xué)科寫作支架，改變并優(yōu)化高中生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)跐撘颇兄鸩礁惺軐懽鞯臉啡?，積累豐富的知識(shí)與寫作的經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)賀州第五高級(jí)中學(xué)語文教師。