初中語(yǔ)文“學(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)探索

朱欣雨

所謂“學(xué)程導(dǎo)航”，是指“教師幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行進(jìn)路線，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、評(píng)估學(xué)習(xí)成果的卓有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探索過程”。學(xué)程導(dǎo)航讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有序列性、指向性、針對(duì)性和實(shí)效性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)程”，用“語(yǔ)文學(xué)程”為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)航。實(shí)踐證明，學(xué)程導(dǎo)航能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、序列化建構(gòu)

學(xué)程導(dǎo)航對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說具有邏輯性、順序性。學(xué)程導(dǎo)航不僅能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更能觀照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體學(xué)情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知特點(diǎn)、特質(zhì)等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、素材等進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)、整合。通過序列化設(shè)計(jì)、整合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合、適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)程導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計(jì)中，序列化可以從文本開始，引導(dǎo)學(xué)生探求作者的構(gòu)思；也可以反過來，從作者構(gòu)思開始，逆向揣摩、推導(dǎo)文本的創(chuàng)作過程。換言之，學(xué)程導(dǎo)航中的序列化建構(gòu)可以是順向教學(xué)建構(gòu)，也可以是逆向教學(xué)建構(gòu)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《天上的街市》一課，很多教師往往從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“作者通過對(duì)‘天上美好生活的描繪，來表現(xiàn)‘對(duì)舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨、對(duì)‘理想生活的向往”。這樣一來，“想象”“聯(lián)想”“反復(fù)”“痛恨”“向往”等就成為課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。由于詩(shī)歌創(chuàng)作背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大距離，這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的整體把握、創(chuàng)作技巧的領(lǐng)悟都比較膚淺。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的感悟，筆者在教學(xué)中“逆向設(shè)計(jì)”：從作者構(gòu)思開始，讓學(xué)生“做一做詩(shī)人”，揣摩《天上的街市》的創(chuàng)作過程。這一設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極主動(dòng)地將“天上的街市”與“地上的現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行比較。學(xué)生開展序列性的學(xué)習(xí)，整理出“天上與人間”的相對(duì)關(guān)系。如“繁星滿天的夜空”與“點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市”；如“空中的流星”與“牛郎織女提著燈籠在街上閑游”等。通過序列化的建構(gòu)，深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，學(xué)生揣摩到作者從人間的街燈著筆，聯(lián)想到天上，表達(dá)了對(duì)革命的樂觀、自信，對(duì)光明的向往。

序列化建構(gòu)不僅要求教師關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的序列性是學(xué)程導(dǎo)航的基礎(chǔ)，而學(xué)生認(rèn)知的序列性則是學(xué)程導(dǎo)航的關(guān)鍵。只有在尊重學(xué)生的心理認(rèn)知順序、次序等前提下，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的序列性才能從可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、旋渦式建構(gòu)

在學(xué)程導(dǎo)航教學(xué)中，教師要具有一種單元整體性的視野，要從單元整體性視野出發(fā)，或者以單元“人文主題”作為原點(diǎn)，或者以單元“語(yǔ)文要素”作為原點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)程導(dǎo)航的旋渦式建構(gòu)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行旋渦式建構(gòu)，教師就要深入研讀單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，從中提煉“中心點(diǎn)”“核心點(diǎn)”，梳理出相關(guān)的學(xué)程脈絡(luò)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的“旋渦樣態(tài)”。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元，該單元以“人生之舟”為人文主題，選取了《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇課文。這一單元旨在從不同視角詮釋“人生的意義和價(jià)值”。為此，筆者在教學(xué)中采用“旋渦式設(shè)計(jì)”，從文章內(nèi)容、人物形象等切入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的意圖、內(nèi)涵、價(jià)值等。[任務(wù)一]事件我知道。引導(dǎo)學(xué)生面向文本本身，從整體上、細(xì)節(jié)上把握文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的表達(dá)主旨。[任務(wù)二]緣由我來探。引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，從文本的作者生平、背景、信仰、情懷等方面引導(dǎo)學(xué)生深入探索。[任務(wù)三]精神我來頌。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本特色，體會(huì)文本思想、情感，促進(jìn)文本內(nèi)容內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心感動(dòng)。這樣的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)，就是一種螺旋上升的“旋渦式設(shè)計(jì)”。一方面，“后一個(gè)”任務(wù)總是建立在“前一個(gè)”任務(wù)基礎(chǔ)之上；另一方面，每一個(gè)任務(wù)都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入解讀。

旋渦式建構(gòu)讓語(yǔ)文學(xué)程導(dǎo)航更具有創(chuàng)新意識(shí)。每一個(gè)任務(wù)都賦予學(xué)生充分的自主探究文本的時(shí)空，同時(shí)也賦予學(xué)生自主思考、探究的權(quán)利。學(xué)生在“旋渦式任務(wù)”導(dǎo)引下，能深入探究文本主題、內(nèi)容，能深入揣摩作者的寫作方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

三、專題式建構(gòu)

專題式建構(gòu)是初中語(yǔ)文學(xué)程導(dǎo)航的又一范式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以一個(gè)“課題”作為專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專題式建構(gòu)。專題式建構(gòu)能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有生長(zhǎng)性。專題式建構(gòu)是一種教學(xué)方法、教學(xué)方式，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)向。在專題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有方向性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，專題式建構(gòu)能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所聚焦，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元，這是一個(gè)游記單元。在專題式建構(gòu)的學(xué)程導(dǎo)航中，教師可以著眼單元人文主題、語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“專題”。因此，語(yǔ)文學(xué)程導(dǎo)航中的專題，具有整體性、系統(tǒng)性，它具有統(tǒng)攝性、統(tǒng)領(lǐng)性的功能、作用。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了問題鏈：一是文章表達(dá)了什么？二是觀景帶來不同的感受是什么原因？三是寫作目的與行文表達(dá)有怎樣的關(guān)系？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研討，助推學(xué)生的專題式建構(gòu)。相比較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，專題式建構(gòu)更注重整體性的問題解決，更注重對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性啟發(fā)。

在學(xué)程導(dǎo)航的專題式建構(gòu)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分地運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，激活自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文學(xué)程導(dǎo)航能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以引導(dǎo)，能幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破口。學(xué)程導(dǎo)航以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有順序、有方向?；趯W(xué)程導(dǎo)航的語(yǔ)文教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從膚淺走向縱深、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市北城中學(xué)語(yǔ)文教師。