新時(shí)代農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐能力探索研究

溫洋 肖陽(yáng) 劉麗娜 于向鴻

［摘 要］ 提高研究生的實(shí)踐能力，是新時(shí)代的要求，也是當(dāng)前高等教育改革的重要方向?；?4所農(nóng)業(yè)院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，研究影響農(nóng)業(yè)碩士生實(shí)踐能力提升的主要因素，結(jié)果表明研究生的內(nèi)部動(dòng)力、導(dǎo)師注重實(shí)踐指導(dǎo)、教師重視實(shí)踐育人、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、性別、年級(jí)等對(duì)實(shí)踐能力均有極顯著影響，其中研究生的內(nèi)部動(dòng)力對(duì)實(shí)踐能力的提升影響最大，其次為導(dǎo)師和教師重視實(shí)踐育人、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。由此提出激發(fā)研究生的內(nèi)部實(shí)踐動(dòng)機(jī)、創(chuàng)建有利于實(shí)踐能力提高的教學(xué)模式、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和多元化開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)踐能力；新時(shí)代；農(nóng)業(yè)碩士生；內(nèi)部動(dòng)力；實(shí)踐育人

［基金項(xiàng)目］ 2021年度農(nóng)業(yè)農(nóng)村部中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“新時(shí)代農(nóng)科研究生核心課程建設(shè)研究”（Y2021YJ2）；2022年度中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目“基于R軟件的《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教材建設(shè)”（1610042022008）；2021年度中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院“高級(jí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)”課程教材建設(shè)項(xiàng)目（1610042021005）

［作者簡(jiǎn)介］ 溫 洋（1970—），女，甘肅會(huì)寧人，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院培養(yǎng)處處長(zhǎng)，研究員，主要從事教育管理研究；肖 陽(yáng)（1969—），女，河南南陽(yáng)人，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院研究員（通信作者），主要從事數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）02-0001-04 ［收稿日期］ 2022-11-27

引言

黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［1］。為滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，涉農(nóng)高校應(yīng)盡快提高教學(xué)水平，培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的人才隊(duì)伍，使高校成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略科技創(chuàng)新和成果供給的主要力量。目前，部分高校教育存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象［2］，課堂教學(xué)注重灌輸，教師和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；提高研究生的實(shí)踐能力是新時(shí)代的要求，也是當(dāng)前高等教育改革的重要方向。

目前主要從兩方面對(duì)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行研究：一是定性研究，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，從制度、課程、項(xiàng)目、基地支撐和交流等多方面，提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思路［3］，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［4］，旨在培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、強(qiáng)化創(chuàng)新思維和拓寬學(xué)術(shù)視野［5］。二是基于調(diào)查問(wèn)卷，構(gòu)建影響學(xué)生實(shí)踐能力的模型，挖掘影響實(shí)踐能力的主要因素［6-7］。本研究基于調(diào)研數(shù)據(jù)并結(jié)合文獻(xiàn)研究，探索影響農(nóng)業(yè)碩士生實(shí)踐能力提升的顯著因素，豐富了當(dāng)前研究以定性為主的成果體系。

一、理論基礎(chǔ)

對(duì)于實(shí)踐能力的含義，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐能力是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)形成并發(fā)展起來(lái)的，且在人的一生中可保持繼續(xù)發(fā)展，甚至到老年還可以增加［8-9］；斯騰伯格［10］強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力在“做事”中的重要作用和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)該具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能有效解決基本實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的能力；劉磊等［8］依據(jù)能力因素在活動(dòng)中的作用領(lǐng)域，認(rèn)為實(shí)踐能力由實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情景實(shí)踐能力因素四部分構(gòu)成。對(duì)于碩士研究生而言，他們的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)和科研，所接受的教育主要來(lái)自課堂教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)，教師和導(dǎo)師對(duì)研究生的能力培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵作用［11-12］。研究生參加的實(shí)踐活動(dòng)一方面來(lái)自專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，另一方面來(lái)自學(xué)校組織的基層社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)在動(dòng)力是研究生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，個(gè)體不太愿意參加實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)踐能力也無(wú)法得到提升［8-10］。

二、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本基本特征

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自2022年6月份對(duì)全國(guó)14所農(nóng)業(yè)院校的調(diào)研，從研究生的個(gè)人基本信息、實(shí)踐能力的影響因素和實(shí)踐能力自我衡量三部分，設(shè)計(jì)題項(xiàng)共35題，量表題項(xiàng)設(shè)計(jì)為李克特五級(jí)量表題項(xiàng)，1表示不贊同所表述的觀點(diǎn)，5表示完全贊同所表述的觀點(diǎn)，從1到5程度依次加強(qiáng)。針對(duì)在校研究生借助問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，共獲得2 760份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷2 742份，問(wèn)卷有效率為99.35%，樣本中東南部高校占39.9%，中西部占34.4%，北部占25.7%；“雙一流”建設(shè)高校占56%，非“雙一流”建設(shè)高校占44%；在接受調(diào)研的學(xué)生中，目前學(xué)校安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和科研項(xiàng)目研究，每一項(xiàng)分別占25.24%、4.08%、9.56%、61.12%。

（二）因變量和自變量信息綜合

研究生的實(shí)踐能力是本問(wèn)題的核心變量，這里設(shè)計(jì)了五個(gè)變量：具有勝任基層工作能力、較熟知農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景、較熟練掌握專業(yè)相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、能夠制訂出可行性工作方案、具備獨(dú)立完成較復(fù)雜工作的能力。由于這五個(gè)變量間的正相關(guān)性較強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)均在0.8以上。首先采用因子分析法提取其主要信息。第一公因子F1的方差貢獻(xiàn)為85.6%，說(shuō)明第一公因子F1的綜合代表性較強(qiáng)。根據(jù)這五個(gè)變量的含義，F(xiàn)1可命名為研究生的實(shí)踐能力，后續(xù)將以第一公因子得分作為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。

實(shí)踐教育較之理論教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上起著更直接的作用［13］，因此在農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐能力研究中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教育的作用，首先采用因子分析法提取其中的主要信息，前五個(gè)公因子共解釋原始信息的83%，根據(jù)各變量在每個(gè)公因子上的載荷和變量的含義，五個(gè)公因子分別命名為：專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教師重視實(shí)踐育人、導(dǎo)師注重實(shí)踐引導(dǎo)、研究生的內(nèi)部動(dòng)力，五個(gè)因子的含義和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題項(xiàng)有較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（三）回歸分析結(jié)果

下面以研究生的實(shí)踐能力為因變量，綜合提取的五個(gè)公因子為自變量，并將性別、研究生所在的年級(jí)和有實(shí)踐教學(xué)的課程門(mén)數(shù)作為控制變量放入模型中進(jìn)行多元回歸分析，具體結(jié)果如表1所示，整個(gè)回歸方程在0.001水平下是顯著的，回歸模型修正的決定系數(shù)為0.73，檢驗(yàn)殘差滿足方差齊性和正態(tài)性，且殘差間不具有自相關(guān)，變量間不存在多重共線性，綜上說(shuō)明所構(gòu)建的多元線性回歸模型滿足前提假設(shè)、對(duì)觀測(cè)值的擬合程度較好，因而結(jié)果是穩(wěn)定可靠的。

由回歸分析的結(jié)果可知，農(nóng)業(yè)碩士生的性別、所在的年級(jí)對(duì)因變量的影響均在0.001水平下顯著，有實(shí)踐活動(dòng)課程的門(mén)數(shù)對(duì)因變量的影響在0.05水平下顯著。女生的實(shí)踐能力顯著低于男生，研一、研二年級(jí)的學(xué)生實(shí)踐能力均顯著低于研三年級(jí)學(xué)生；教師重視實(shí)踐育人對(duì)研究生實(shí)踐能力的正向影響在0.001水平下顯著，教師在講授理論課程時(shí)，注重實(shí)踐育人，在課上引入較多的案例分析和研討互動(dòng)，給學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主，從而達(dá)到顯著提升實(shí)踐能力的目的。導(dǎo)師注重實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)農(nóng)業(yè)碩士生實(shí)踐能力的正向影響在0.001水平下顯著，導(dǎo)師以科研項(xiàng)目為載體，注重實(shí)踐育人，將研究課題與動(dòng)手實(shí)踐機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在從事科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的過(guò)程中顯著提升了實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐對(duì)農(nóng)業(yè)碩士生實(shí)踐能力的正向影響在0.001水平下顯著，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生將理論知識(shí)綜合應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士生與農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域有效銜接，不斷提升實(shí)踐能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)研究生實(shí)踐能力的正向影響在0.001水平下顯著，研究生通過(guò)參加基層實(shí)踐活動(dòng)，深入了解農(nóng)科及其相關(guān)行業(yè)，增加了近距離接觸農(nóng)村的機(jī)會(huì)，在獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)農(nóng)民、了解農(nóng)村，有助于其實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)和能力的提高。研究生參加實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)力對(duì)研究生的實(shí)踐能力的正向影響在0.001水平下顯著，說(shuō)明學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)力越高，其實(shí)踐能力提升得越快，這和已有的研究結(jié)論是一致的［12-13］。

三、教學(xué)探索

研究表明，農(nóng)業(yè)碩士的內(nèi)部實(shí)踐動(dòng)力、導(dǎo)師注重實(shí)踐指導(dǎo)、教師重視實(shí)踐育人、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、性別、年級(jí)、有實(shí)踐活動(dòng)的課程數(shù)對(duì)研究生的實(shí)踐能力提高均有極顯著影響（p＜0.001），由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，研究生的內(nèi)部實(shí)踐動(dòng)力對(duì)研究生的實(shí)踐能力影響最大（0.60），其次為導(dǎo)師注重實(shí)踐指導(dǎo)（0.35）、教師重視實(shí)踐育人（0.34），社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（0.22）和專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（0.19）的影響較小。因此，在注重導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)、教師重視實(shí)踐育人、實(shí)踐訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教育環(huán)節(jié)的同時(shí)，更要激發(fā)研究生的內(nèi)部實(shí)踐動(dòng)機(jī)，對(duì)此，提出以下建議。

（一）激發(fā)研究生的內(nèi)部實(shí)踐動(dòng)機(jī)

（1）給農(nóng)業(yè)碩士生適度的實(shí)踐壓力。將學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)及質(zhì)量作為考試成績(jī)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、思考，進(jìn)而鞏固所學(xué)理論知識(shí)、提升知識(shí)運(yùn)用能力。（2）保護(hù)農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐興趣。如果學(xué)生對(duì)教師要求以外的活動(dòng)熱情較高，教師應(yīng)適當(dāng)保護(hù)，可以引導(dǎo)而不是強(qiáng)硬制止，在目前農(nóng)業(yè)碩士生實(shí)踐能力和動(dòng)機(jī)欠佳的情況下，保護(hù)學(xué)生的實(shí)踐興趣非常重要。（3）提升農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐成就感。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次成功的實(shí)踐更容易激發(fā)他們不斷實(shí)踐和探索的熱情，讓做得好的學(xué)生分享自己的實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)意，對(duì)其他學(xué)生起到引領(lǐng)作用，得到認(rèn)同的學(xué)生會(huì)提升實(shí)踐成就感，產(chǎn)生嘗試更多實(shí)踐的心理動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)建有利于提高實(shí)踐能力的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的授課方式，探索案例教學(xué)、課堂研討、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和基于項(xiàng)目等教學(xué)模式，給予學(xué)生自主思考和獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)；邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)行專題授課，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)明確發(fā)展方向；建立注重實(shí)踐表現(xiàn)的課程考核方式，采用課程匯報(bào)、小組合作、學(xué)術(shù)辯論、實(shí)際操作等多種考核方式，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，提升研究生的綜合應(yīng)用能力；依托專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，深入田間地頭，針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的難點(diǎn)、重點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與農(nóng)耕實(shí)踐，掌握勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)耕讀教育，將耕讀教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，積極引導(dǎo)學(xué)生勤耕深讀，知行合一；構(gòu)建思政育人體系，建設(shè)思政優(yōu)秀課程和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮引領(lǐng)作用，厚植“三農(nóng)”情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立基層農(nóng)村天地廣闊，同樣可以成就事業(yè)的就業(yè)觀念。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用

通過(guò)培訓(xùn)、研討等方式，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。導(dǎo)師應(yīng)通過(guò)各種方式為學(xué)生搭建學(xué)術(shù)、實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“三農(nóng)”實(shí)踐的論文研究選題，提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力；結(jié)合學(xué)生需求，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有高級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為農(nóng)業(yè)碩士生的校外導(dǎo)師［14］，著重負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)外導(dǎo)師雙方充分溝通，探索共同培養(yǎng)研究生的各種途徑。

（四）多元化開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

涉農(nóng)高校應(yīng)明確專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力在培養(yǎng)過(guò)程中的重要核心地位，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略宣傳、積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作，通過(guò)組織志愿服務(wù)、農(nóng)企實(shí)習(xí)、農(nóng)村調(diào)研等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的深厚感情。農(nóng)業(yè)碩士生的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)課的實(shí)習(xí)基地，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，和地方政府共同構(gòu)建和諧穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為研究生創(chuàng)新實(shí)踐提供歷練平臺(tái)。充分發(fā)揮社會(huì)、政府、高校的聯(lián)合作用，開(kāi)展研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，打破固有的校園壁壘，共享優(yōu)質(zhì)資源，2020年由21所涉農(nóng)高校共同倡議提出的“全國(guó)農(nóng)科研究生志愿服務(wù)聯(lián)盟”，旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力，推動(dòng)志愿服務(wù)，助力鄉(xiāng)村全面振興。

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Study on the Practical Ability of Agricultural Graduate Students in the New Era

WEN Yang， XIAO Yang， LIU Li-na， YU Xiang-hong

（Graduate School， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081， China）

Abstract： Improving the practical ability of graduate students is the requirement of the new era and also an important direction of the current education reform. Based on the survey data of 14 colleges and universities across the country， the main factors affecting the improvement of practical ability of agricultural graduate students are studied. The result shows the internal motivation of postgraduates， tutors emphasis on practical guidance， teachers emphasis on practical education， professional practice training， social practice activities， gender and grade have a very significant impact on the practical ability of postgraduates， Among them， the internal motivation of postgraduates has the greatest impact on the improvement of practical ability， followed by tutors focusing on practical guidance， teachers focusing on practical education， and practical training. Therefore， suggestions are put forward to stimulate the internal practice motivation of postgraduates， create a teaching mode that is conducive to the improvement of practical ability， strengthen the construction of the tutor team， play the leading role of tutors， and carry out diversified practical training activities.

Key words： practical ability; new era; agricultural graduate students; internal motivation; practice education