融合教育背景下班主任改善聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系的策略探析

趙葦

［摘要］ 聽(tīng)障學(xué)生是融合教育環(huán)境下隨班就讀學(xué)生中比較特殊的學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校后不得不直面與非聽(tīng)障學(xué)生之間的同伴交往問(wèn)題。本文基于班級(jí)聽(tīng)障學(xué)生喆喆的自身特點(diǎn)，以及他與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，從班主任工作的角度探討同伴關(guān)系緊張的原因，探尋改善聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系的方法，從而提升他們的社交能力，為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 同伴關(guān)系；聽(tīng)障學(xué)生；班主任

隨著國(guó)家融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，因其特殊性，在與非聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得同伴關(guān)系變得緊張。作為班主任，應(yīng)該發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，提升聽(tīng)障學(xué)生在班級(jí)中的歸屬感。

一、透析聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系緊張的原因

（一）聽(tīng)障學(xué)生自身問(wèn)題

1.表達(dá)能力薄弱

聽(tīng)障學(xué)生生理上的缺陷，使他們?nèi)狈?duì)音色和聲調(diào)的敏感性，使得他們?cè)谛畔⒔邮丈袭a(chǎn)生了障礙，在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清楚、說(shuō)話不流利的情況，導(dǎo)致班級(jí)中的非聽(tīng)障學(xué)生不愿意與之一起學(xué)習(xí)、玩耍。

2.性格存在缺陷

聽(tīng)障學(xué)生容易有一些不同于非聽(tīng)障學(xué)生的性格特點(diǎn)。如性格孤僻：平日里，班級(jí)聽(tīng)障學(xué)生喆喆喜歡沉浸在自己的世界里，不與別的同學(xué)互動(dòng)。如心理敏感：?jiǎn)磫从袝r(shí)會(huì)對(duì)同伴的一些言語(yǔ)、神態(tài)或者行為抱有敵意；當(dāng)同學(xué)指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)認(rèn)為同學(xué)在罵他，會(huì)找老師“告狀”。再如以自我為中心：?jiǎn)磫匆曂瑢W(xué)的幫助為理所應(yīng)當(dāng)，在與同伴的互動(dòng)中遇到不符合自己預(yù)期的情況時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧、推倒課桌、打人等情緒化行為，導(dǎo)致其與同伴交往產(chǎn)生障礙。

3.學(xué)習(xí)能力欠缺

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，喆喆上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的課堂常規(guī)問(wèn)題，如咬手指、躲在課桌下看課外書(shū)等，雖然有時(shí)候能夠聽(tīng)講，但是專(zhuān)注力不足，常常無(wú)法適應(yīng)老師的教學(xué)節(jié)奏。除此之外，聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷而造成的語(yǔ)言障礙，容易導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解不夠深入，造成其在文章的理解、數(shù)學(xué)題目的分析等方面出現(xiàn)很多障礙。

（二）同伴接納程度低

1.非聽(tīng)障學(xué)生的排斥心理

同伴接納是學(xué)生同伴關(guān)系中一個(gè)重要的方面，反映了群體對(duì)于個(gè)體的態(tài)度。在融合教育的環(huán)境下，面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生，非聽(tīng)障學(xué)生在好奇之余更多的心態(tài)是選擇遠(yuǎn)離。加之，聽(tīng)障學(xué)生容易出現(xiàn)不理解游戲規(guī)則、說(shuō)話不清、隨意觸碰別人物品等問(wèn)題，使得聽(tīng)障學(xué)生在班級(jí)中容易被同伴忽視、排斥，難以得到班級(jí)中非聽(tīng)障學(xué)生的接納和喜愛(ài)。

2.教師的接納影響同伴判斷

學(xué)生在同伴關(guān)系中的地位，與教師對(duì)學(xué)生的接納和支持有很大關(guān)系。被教師喜歡、重視，常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生更容易被同伴所接納，而經(jīng)常被教師批評(píng)的學(xué)生往往會(huì)成為同伴排斥的對(duì)象。喆喆常常會(huì)因?yàn)檎n堂不聽(tīng)講、作業(yè)不能按時(shí)完成而引起任課教師對(duì)他的批評(píng)，長(zhǎng)此以往，他在同學(xué)心中就留下了許多負(fù)面印象。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被別人肯定！”每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都渴望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，尤其是那些特殊學(xué)生。聽(tīng)障學(xué)生自身的問(wèn)題不可忽視，同伴對(duì)其的接納也十分重要。作為班主任，需要發(fā)揮自己的智慧，幫助特殊學(xué)生融入班級(jí)。

二、改善聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系的策略

（一）自身改變——掌握與同伴交往的方法

聽(tīng)障學(xué)生與非聽(tīng)障學(xué)生的交往，其根本因素不在于他們是否有生理或心理上的缺陷，而是取決于特殊學(xué)生是否具有良好的性格及行為習(xí)慣。因此，當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生與班級(jí)同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，班主任作為聽(tīng)障學(xué)生的第一引導(dǎo)者，要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行指正，并采取認(rèn)知強(qiáng)化和行為消退等方式，給予其解決問(wèn)題的建議，指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生主動(dòng)建立友好的同伴關(guān)系。

（二）同伴支持——?jiǎng)?chuàng)造同伴關(guān)愛(ài)的氛圍

班主任作為非聽(tīng)障學(xué)生和聽(tīng)障學(xué)生之間的橋梁，要睿智地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給二者的交往提供保障，改變同伴對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的固有印象。首先，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)和日常引導(dǎo)，讓非聽(tīng)障學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生與大家的區(qū)別僅在聽(tīng)力質(zhì)量上，理解聽(tīng)障學(xué)生在隨班就讀環(huán)境中的不易之處，從而在心理上逐步做到不歧視、不排擠，尊重和接納聽(tīng)障學(xué)生。其次，班主任還可以在學(xué)?；顒?dòng)中創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)硬性分組與彈性分組，擴(kuò)大聽(tīng)障學(xué)生的同伴交往范圍，讓非聽(tīng)障學(xué)生在互動(dòng)中感知到他們身上的閃光點(diǎn)。最后，聽(tīng)障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)信息或理解教師指令，需要周?chē)瑢W(xué)的幫助。因此，班主任在設(shè)置聽(tīng)障學(xué)生座位時(shí)，可以安排一些熱心、樂(lè)于助人的同學(xué)坐在其身邊，使他們形成一種固定的同伴互助關(guān)系，有效地提升他們的社交能力。

（三）教師影響——利用教師接納吸引同伴接納

教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。作為班主任，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，用寬容的心理去接納聽(tīng)障學(xué)生的錯(cuò)誤，用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的進(jìn)步，用實(shí)際行動(dòng)給班級(jí)學(xué)生做好榜樣。其次，班主任也肩負(fù)著協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生關(guān)系的責(zé)任。為了讓任課教師更加理解聽(tīng)障學(xué)生，班主任應(yīng)主動(dòng)告知聽(tīng)障學(xué)生的情況，不定期地與任課教師溝通聽(tīng)障學(xué)生的狀態(tài)，并建議他們能多多關(guān)愛(ài)聽(tīng)障學(xué)生，在這樣的教育合力下幫助聽(tīng)障學(xué)生樹(shù)立良好的形象，促進(jìn)同伴對(duì)他的接納。

（四）家校合力——父母及時(shí)干預(yù)與引導(dǎo)

家庭教育在學(xué)生的身心健康發(fā)展中起著重要作用，因此，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，反饋聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)校與同伴交往的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。班主任可以建議家長(zhǎng)在家庭中給孩子進(jìn)行良好的人際交往示范，盡量避免不良情緒、不良言行對(duì)孩子的影響，讓孩子愉快地接受正面教育。聽(tīng)障學(xué)生處于低年段時(shí)，家長(zhǎng)可以采用繪本故事、動(dòng)畫(huà)視頻等這樣簡(jiǎn)單又直觀的方式來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的行為方式。隨著他們年齡的增長(zhǎng)、理解能力的提高，家長(zhǎng)也可以通過(guò)角色互換的方式，讓聽(tīng)障學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，及時(shí)干預(yù)錯(cuò)誤的行為，引導(dǎo)他們采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc同伴相處。

在融合教育背景下，班主任在隨班就讀學(xué)生與同伴關(guān)系上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了讓聽(tīng)障學(xué)生更好地融入班集體，班主任一定要智慧地把握機(jī)會(huì)，推動(dòng)隨班就讀學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

［參考文獻(xiàn)］

［1］歐陽(yáng)誼珊，胡雅梅. 隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

［2］李燕芳，呂瑩.家庭教育投入對(duì)學(xué)生早期學(xué)業(yè)能力的影響：學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2013（09）.

［3］穆巖，蘇彥捷. 10—12歲學(xué)生的同伴接納類(lèi)型與社交策略[J].心理發(fā)展與教育，2005（02）.

［4］蔡艷.論教師對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系影響的意義和策略[J].當(dāng)代教育論壇，2005（24）.

趙 葦? ?江蘇省南京市銀城小學(xué)。