自育育人?愈己愈人

摘要：基于系統(tǒng)觀的視野，教育不是一個(gè)人或幾個(gè)人的事，它與一個(gè)更大的系統(tǒng)——家庭、學(xué)校、社會(huì)及相互間的關(guān)系網(wǎng)等元素相輔相成。通過九年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，無論是人與人之間的循環(huán)，還是課程內(nèi)容的循環(huán)，或是共育途徑的循環(huán)，都是螺旋式上升的愛的流動(dòng)，是一個(gè)積極的循環(huán)圈。從家校共育的緣起、家校共育的操作和家校共育的結(jié)果三方面來分享家校共育、心理共富的經(jīng)驗(yàn)，希望能推動(dòng)家校共育的開展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；家校共育；積極循環(huán)圈

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0074-04

德國著名心理學(xué)家海靈格認(rèn)為：每個(gè)人都不是一個(gè)獨(dú)立的存在，每個(gè)人都融合在一個(gè)個(gè)系統(tǒng)里，如一個(gè)孩子會(huì)同時(shí)從屬于不同的系統(tǒng)——家庭、家? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?族、班級(jí)、學(xué)?！撕腿说年P(guān)系也不是獨(dú)立的，孩子的教育不是一個(gè)人或幾個(gè)人的事，更不是孩子一個(gè)人的事，它與一個(gè)更大的系統(tǒng)——家族、學(xué)校、社會(huì)及相互間的關(guān)系網(wǎng)等元素相輔相成。

教育是在一個(gè)系統(tǒng)里完成的，如果孩子所在的這個(gè)系統(tǒng)里的愛沒有流動(dòng)起來，那就會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)。這就有了系統(tǒng)觀下的家校共育一個(gè)靈動(dòng)孩子的理念，通過九年的實(shí)踐和探索，我們把理念化為行動(dòng)已總結(jié)出一些讓阻力變成助力的路徑——基于系統(tǒng)觀視野下，塑造家校共育的積極循環(huán)圈。

本文僅從教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子這三者之間形成的系統(tǒng)（見圖1）作一些經(jīng)驗(yàn)分享。

一、家校共育的緣起——育人不力，家校脫節(jié)

（一）問題孩子來自問題家庭

從教30年以來，我最深切的體會(huì)就是教育不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)、練習(xí)技能這些事了，而是要讓一個(gè)個(gè)靈魂能自由成長(zhǎng)，讓一個(gè)個(gè)有靈性的孩子能足夠多地保留那份靈氣，這才是我們做老師的應(yīng)該考慮的。

長(zhǎng)期以來，許多老師都為“問題學(xué)生”所困擾。一旦遇上問題學(xué)生，老師們往往要在這些孩子身上嘔心瀝血，卻難以收到明顯的效果，因而“問題學(xué)生”常常成為班主任們沉重的負(fù)擔(dān)和“心病”。

很多學(xué)生之所以會(huì)成為“問題學(xué)生”，因?yàn)樗募彝セ蛘哒f家庭系統(tǒng)有一些愛的能量流動(dòng)不起來，阻礙了孩子向正確的方向前進(jìn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f，根本不存在“問題學(xué)生”，“問題家庭”或“問題父母”才是根本原因。

而“問題父母”的說法也不恰當(dāng)，他們只是有一些人生的功課需要去做，有一些生命的啟迪還沒領(lǐng)悟到，使得家里的愛沒有流動(dòng)起來。如何讓問題家庭里的愛流動(dòng)起來，讓家里的阻力變成助力，這是我們教育者應(yīng)該深思的問題之一。

（二）學(xué)生在校和在家表現(xiàn)完全兩樣

有的學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)不錯(cuò)，可家長(zhǎng)總反饋說在家里如何不聽話，需要老師幫忙教育孩子，這本就是家庭里的養(yǎng)育議題，卻成了學(xué)校的教育課題，使得本來就忙的班主任在工作中更是應(yīng)接不暇。更有些案例，老師在學(xué)校里好不容易給學(xué)生建立了一點(diǎn)自信，學(xué)生回家被父母不分青紅皂白罵一頓，老師的一番努力又付諸東流。

下面說說我們是如何運(yùn)用“約會(huì)心靈”家長(zhǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)進(jìn)行家校共育的。

二、家校共育的操作——層層遞進(jìn)，循環(huán)提升

九年來，我們已摸索出一套行之效的比較成熟的系統(tǒng)觀視野下的家校共育課程體系，這里的系統(tǒng)觀包含兩層涵義。

一是心理教師與家長(zhǎng)形成一個(gè)共育系統(tǒng)，這里的共育不僅指共同教育好孩子，更是通過課程學(xué)習(xí)，使老師和家長(zhǎng)互為鏡子，共同成長(zhǎng)，互為共育對(duì)象。

二是本課程體系本身是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，見圖2。

本體系是可以良性循環(huán)發(fā)展的，是一個(gè)積極循環(huán)圈。這個(gè)循環(huán)包含兩個(gè)意思：

一是課程體系途徑層層遞進(jìn)，循環(huán)提升。家長(zhǎng)從參加基礎(chǔ)的成長(zhǎng)沙龍、成長(zhǎng)課堂提高班、精進(jìn)班，成長(zhǎng)到能反哺、獨(dú)立帶領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍，讓更多的家長(zhǎng)可以走進(jìn)自我成長(zhǎng)的大門。其中精進(jìn)班的理念是：最好的學(xué)習(xí)是把學(xué)到的輸出，分享給別人，那是最快的成長(zhǎng)途徑。

二是課程形式環(huán)環(huán)遞進(jìn)，循環(huán)提升。如提高班里的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂和孩子成長(zhǎng)課堂，環(huán)環(huán)相扣并循環(huán)提升。

（一）周五家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍：普及理念 播下種子

基于以上的理論背景，我作為一個(gè)班主任，在對(duì)家庭系統(tǒng)排列技術(shù)關(guān)注多年并潛心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成立了“家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)俱樂部”，后來改為“約會(huì)心靈爸媽在線”沙龍。每周五晚上進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的相聚、互學(xué)、支持、陪伴，在兩年多時(shí)間里就收到了可喜的質(zhì)的變化。（當(dāng)時(shí)那個(gè)班級(jí)，有三位家長(zhǎng)分別考出了國家二級(jí)、三級(jí)心理輔導(dǎo)師證，有三位家長(zhǎng)獲得了家庭系統(tǒng)排列導(dǎo)師證，這是一個(gè)個(gè)可喜可賀的成長(zhǎng)足跡）

1.自請(qǐng)專家講座，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情高漲

基于“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的理念，當(dāng)年我?guī)У陌嚅_學(xué)第一天就建立了一（4）班班級(jí)QQ群并成立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)俱樂部”。開始我們只在網(wǎng)上學(xué)習(xí)分享教育心得。兩個(gè)月后，我邀請(qǐng)到我們市在心理健康教育和學(xué)校德育方面的專家蔣玉燕老師，來給我們班家長(zhǎng)作公益講座，那天晚上到會(huì)參加活動(dòng)的有40多人，其中好幾個(gè)家庭是爸爸媽媽一起來參加了。

2.專家領(lǐng)進(jìn)門，家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)互助

家長(zhǎng)們把蔣老師講到的《正面管教》中的工具在生活中運(yùn)用后，有的感覺非常好，有的還找不到路徑。畢竟只聽一個(gè)講座對(duì)平時(shí)沒有“上崗證”的家長(zhǎng)來說，要運(yùn)用好這些工具確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

聽家長(zhǎng)反饋后，我們?cè)赒Q群視頻里一起讀《正面管教》的各個(gè)章節(jié)，一起領(lǐng)悟正面管教的真諦，但還是有一些家長(zhǎng)不能很好運(yùn)用這些工具。

我自己給家長(zhǎng)再補(bǔ)上一節(jié)正面管教的線下體驗(yàn)課，把蔣老師在講座中講到的其中一個(gè)工具進(jìn)行細(xì)化，以工作坊體驗(yàn)的方式讓家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)這些工具的真正含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

那天晚上氣溫下降到零下三度，但這物理氣溫一點(diǎn)也沒有影響我們好學(xué)上進(jìn)的家長(zhǎng)來學(xué)習(xí)的步伐，教室里其樂融融。

3.? AA制邀請(qǐng)專家，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情飆升

家長(zhǎng)們?cè)谖規(guī)ьI(lǐng)的“學(xué)會(huì)共情‘贏得’孩子合作第一步”的沉浸式學(xué)習(xí)后，有一部分家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情再度被激發(fā)出來，他們有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是希望我能給他們多上這樣的課，他們體會(huì)到了“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的甜頭。

著名精神動(dòng)力學(xué)專家曾奇峰曾說過一句很經(jīng)典的話——一個(gè)人格健全的父母，即自己成長(zhǎng)得不錯(cuò)的父母，你說什么都是對(duì)的，你做什么都是對(duì)，你的一言一行就是一種好的家庭教育。

第二學(xué)期開學(xué)第二周，我請(qǐng)到一位北京的家庭教育專家盧通生老師來給我們的家長(zhǎng)培訓(xùn)了兩天一晚，因?yàn)樯婕把?qǐng)老師時(shí)產(chǎn)生的一些日常費(fèi)用，家長(zhǎng)們紛紛表示愿意AA制分擔(dān)，所以我們就以自愿為原則邀請(qǐng)家長(zhǎng)報(bào)名參加本次活動(dòng)。我們班里有的家長(zhǎng)就是從這兩天一晚的課程學(xué)習(xí)中感覺到家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)比其他任何教育手段都有用，所以他們也愿意花時(shí)間和金錢去參加自我成長(zhǎng)的課程。

4.周五相約心靈，家長(zhǎng)浸泡式學(xué)習(xí)

也就是這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)一波推著一波，二月份的培訓(xùn)把家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望推到頂峰，大家非常迫切地想要有一個(gè)后續(xù)可以跟進(jìn)再學(xué)習(xí)的平臺(tái)。就這樣三月份開始，我們的“家長(zhǎng)成長(zhǎng)俱樂部”（后來更名為“約會(huì)心靈”沙龍）定為每周五晚上一起學(xué)習(xí)分享“自我成長(zhǎng)”和“育兒心得”，我們以各種體驗(yàn)活動(dòng)沉浸式參與，讓一些育兒技術(shù)從認(rèn)知層面逐漸內(nèi)化于心，使各種工具和技術(shù)能自動(dòng)化運(yùn)用到自己的生活和教育中來。

自從沙龍活動(dòng)開始以來，我們不間斷地開展了262期活動(dòng)。大家把周五晚上的沙龍學(xué)習(xí)時(shí)間起了一個(gè)雅號(hào)叫“約會(huì)心靈”，在沙龍里大家非常自在，非常安全。很多家長(zhǎng)來了沙龍以后都說這個(gè)平臺(tái)真好，不但學(xué)習(xí)到本領(lǐng)還讓自己的心靈得以放松。

就這樣我們班的家長(zhǎng)們一路學(xué)習(xí)一路成長(zhǎng)，我和他們的心貼得很近，他們非常放心自己的孩子在我的班里學(xué)習(xí)、生活。因大家的相聚時(shí)光較多，家長(zhǎng)們從我身上學(xué)到很多，我也從他們身上學(xué)到很多，我們更從沙龍中相互學(xué)到很多——與父母的相處、與伴侶的相處、與孩子的相處及與自己的相處，這些人際關(guān)系都在悄悄地發(fā)生著改變，大家都覺得每周的沙龍學(xué)習(xí)讓自己在各方面得到了改善。

（二）周一家長(zhǎng)課堂提高班：自我成長(zhǎng)，自育育人

家長(zhǎng)一次次地參加沙龍，興趣越來越濃，有的家長(zhǎng)每次都參加，我很想給這些家長(zhǎng)再提高一些認(rèn)識(shí)，所以想著給這些已參加了幾十次沙龍的家長(zhǎng)搭建一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以就有了家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂提高班。整個(gè)課程設(shè)置以8+1+1模式進(jìn)行，即8個(gè)晚上+1個(gè)白天+1天親子戶外心理拓展課。

1.人與人間的循環(huán)系統(tǒng)

提高班的授課老師是學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)的老師，每周一晚上給家長(zhǎng)上完課后，會(huì)布置實(shí)踐作業(yè)，家長(zhǎng)回家是否實(shí)踐課堂所學(xué)，能否在生活中運(yùn)用課堂所學(xué)，在下周一下午孩子成長(zhǎng)課堂可以收到真實(shí)反饋。到晚上，老師再次反饋信息給家長(zhǎng)，這是老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子、老師與學(xué)生三者之間形成的一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，且這系統(tǒng)的情感體驗(yàn)和情感連接是不斷呈螺旋形上升的。

2.家長(zhǎng)課堂與孩子課堂間的循環(huán)系統(tǒng)

如當(dāng)我們上完第四課“幸福家庭之親親我的愛人”，孩子們把對(duì)父母關(guān)系的感受評(píng)價(jià)及自己與爸爸媽媽之間關(guān)系的內(nèi)心體驗(yàn)等反饋給家長(zhǎng)。當(dāng)我們要在家長(zhǎng)課堂里體驗(yàn)“幸福家庭之親親我自己——親子溝通里的共情（一）”時(shí)，就在孩子的課堂里滲入共情內(nèi)容。這樣父母與孩子之間在家里發(fā)生沖突時(shí)，雙方都可以有方法應(yīng)對(duì)矛盾了，而且看誰先用到這個(gè)方法，一方在用共情技術(shù)時(shí)，另一方會(huì)馬上有所覺察，雙方互為鏡子，能更快更有效地把課堂所學(xué)在生活中加以運(yùn)用。

（三）周六家長(zhǎng)成長(zhǎng)精進(jìn)班：綻放自己，育己育人

我們從連續(xù)浸泡在提高班學(xué)習(xí)三期以上的家長(zhǎng)中，招募有意向繼續(xù)精進(jìn)的家長(zhǎng)再開一個(gè)精進(jìn)班，隔周一次課，共15次課，一般歷時(shí)八個(gè)月，再次學(xué)習(xí)成長(zhǎng)自己，并向成為導(dǎo)師，可以去帶沙龍的目標(biāo)進(jìn)軍，以點(diǎn)帶面輻射帶領(lǐng)更多的家長(zhǎng)走進(jìn)自我成長(zhǎng)的大門。

為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，精進(jìn)班人員每階不超過15人，滾動(dòng)式發(fā)展，即只要進(jìn)入精進(jìn)班的家長(zhǎng)，永遠(yuǎn)沒畢業(yè)季，在提高班，我們分一屆一屆的學(xué)員，到精進(jìn)班是一階一階提升的，無論你從哪一階加入，我們的課程都是不重復(fù)的，都只是一個(gè)階段的內(nèi)容而已。到目前為止，參與過我們精進(jìn)班學(xué)習(xí)的已有31人，現(xiàn)在正在進(jìn)行的是精進(jìn)班第六階第10課。

三、家校共育的結(jié)果——育己育人，積極循環(huán)

家校共育帶給學(xué)校和家庭的財(cái)富有顯性的，更有隱性的。顯性的如家校循環(huán)共富、教學(xué)相長(zhǎng)共富、引領(lǐng)輻射共富等；隱性的如人際關(guān)系里的內(nèi)連接感、心理更和諧、情緒更穩(wěn)定等。

（一）自育育人，改善關(guān)系

我們育兒先育己，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，在親子關(guān)系中已擺脫雞飛狗跳的日子，他們可以輕輕松松地當(dāng)一個(gè)媽媽或爸爸，而且孩子還超級(jí)自律。家長(zhǎng)們每天各種親子互動(dòng)的快樂分享總能在群里滋養(yǎng)更多的家長(zhǎng)。

（二）愈己愈人，成為導(dǎo)師

到目前為止，31位精進(jìn)班家長(zhǎng)大部分已連續(xù)浸泡了3階以上的課程，有的甚至連續(xù)浸泡6階，他們中有的已“自立門戶”，從原來在廠里上班到自己開心理成長(zhǎng)工作室，實(shí)現(xiàn)財(cái)富心靈共自由；有的已成為各類療愈師，成為別人的導(dǎo)師；有的能獨(dú)當(dāng)一面，可以自己開工作坊；有的成了心理輔導(dǎo)師。這些老師和家長(zhǎng)從開始的療愈自己到如今可以療愈他人，可以服務(wù)更多的家長(zhǎng)和學(xué)生。真是一路引領(lǐng)輻射的心理共富。

（三）家校共育，積極循環(huán)

在這樣連續(xù)九年的積極探索中，無論是學(xué)校還是家庭都收獲了累累碩果，有顯性的和隱性的。

1.學(xué)校層面

近些年來，學(xué)校的聲譽(yù)與社會(huì)反響越來越好，學(xué)校原來是一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，現(xiàn)在成了市屬學(xué)校，學(xué)生整體精神風(fēng)貌越來越好，在各級(jí)各類比賽中，無論是學(xué)科成績(jī)還是體藝綜合成績(jī)都穩(wěn)步上升，甚至超越老市區(qū)學(xué)校，這些成果被越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)可。

2.教師層面

無論是帶領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的心理教師還是僅僅參與學(xué)習(xí)的教師，他們從中獲得的顯性成果是論文屢屢發(fā)表或課題多次獲獎(jiǎng)，有的還進(jìn)而出版專著，如周月平老師的《擁抱慢教育——班主任與家長(zhǎng)、學(xué)生間的心靈之約》就是取材家校共育故事而得。隱性方面的成果就更多了，首先是自己的內(nèi)心更平靜了，在對(duì)待學(xué)生的意外事件時(shí)能生出更多的教育智慧；其次是與所有參與成長(zhǎng)的家長(zhǎng)一樣，不但改善了親子關(guān)系，還和諧了夫妻關(guān)系，使家庭更幸福。

3.家庭層面

首先是家長(zhǎng)的育兒故事層出不窮，種子家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念輻射全校家長(zhǎng)，使更多的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的問題是一面鏡子，映射出問題的源頭在家庭、在家長(zhǎng)——父母好好學(xué)習(xí)，孩 子天天向上。其次是孩子整個(gè)人的狀態(tài)好起來了，學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌都有了質(zhì)的飛躍。

總之，通過九年的實(shí)踐研究，基于系統(tǒng)觀的視野，我們塑造的家校共育積極循環(huán)圈是行之有效的，是多贏的，是愛的流動(dòng)圈；九年多來，學(xué)校各個(gè)層面都開出了朵朵“心理共富”花——家校共育的積極循環(huán)圈呈螺旋式上升；家長(zhǎng)、教師、孩子都是“心理共富”的一分子——每朵“心理共富”花正在催化更多的花盛開。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨