美術(shù)生抑郁成因分析與預(yù)防建議

王韜

摘要：抑郁是近年來心理健康教育中的熱點話題，但鮮有從美術(shù)生視角出發(fā)的抑郁研究。關(guān)注當(dāng)前美術(shù)教育下，美術(shù)生因?qū)W習(xí)美術(shù)所面臨的偏見、成本、壓力、考試亂象、抑郁崇拜同美術(shù)生抑郁間的密切聯(lián)系，并提出一些建議以減少偏見的發(fā)生，能減輕美術(shù)生的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)防美術(shù)生抑郁的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)生；抑郁；預(yù)防建議；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）07-0070-04

抑郁是一種持續(xù)性心境低落的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為動機(jī)減退、興趣喪失、感到無價值感和無意義感。近年來，抑郁問題的社會關(guān)注度持續(xù)升高。

基礎(chǔ)教育階段，特別是高中階段，學(xué)生正處于心理問題的高發(fā)期，一項專門針對高中美術(shù)生的研究顯示，18.7%的美術(shù)生心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向，8.4%的美術(shù)生則存在嚴(yán)重心理問題[1]。隨著普通高考報名人數(shù)逐年上升、難度加大，愈來愈多的學(xué)生走上了美術(shù)高考的道路，美術(shù)特長生在中學(xué)生中的人數(shù)逐年增多[2]，但美術(shù)生作為一類特殊學(xué)生，在“以分?jǐn)?shù)為王”的普通學(xué)校中常是被忽視的存在，產(chǎn)生了一系列心理健康問題。

本文對美術(shù)生的抑郁成因進(jìn)行分析，并提出一些預(yù)防性的建議。

一、美術(shù)生抑郁成因分析

抑郁成因通常包括個體心理特質(zhì)、遺傳因素與社會因素三個主要方面。鑒于遺傳因素的不可干預(yù)性與個體心理特質(zhì)的差異性，本文對美術(shù)生抑郁成因的分析主要著眼于社會因素。

（一）偏見現(xiàn)象

偏見是人們以有誤或不充分的經(jīng)驗與知識為根據(jù)，對特定群體、事件或人物的某些特征進(jìn)行概括，形成的各種范疇和刻板印象。偏見有多種表現(xiàn)形式，就教師偏見而言，有外貌偏見、性別偏見、種族偏見和學(xué)習(xí)成就偏見等[3]。

美術(shù)生遭受的偏見主要是對于其文化學(xué)習(xí)能力與成績的質(zhì)疑，這種偏見屬于學(xué)習(xí)成就偏見，其產(chǎn)生既有美術(shù)生文化課錄取分?jǐn)?shù)低的客觀因素，也有偏見者因個人經(jīng)驗而產(chǎn)生的主觀因素。研究表明，教師偏見與學(xué)生的焦慮、抑郁程度顯著正相關(guān)[4]，這可能是因為偏見易使承受偏見者產(chǎn)生消極負(fù)面的心理體驗，并將他人的負(fù)面評價作為標(biāo)簽來標(biāo)志自己和自己的行為，形成負(fù)性循環(huán)，進(jìn)而增加抑郁風(fēng)險。在美術(shù)生身上，外界的學(xué)習(xí)成就偏見導(dǎo)致他們對自身能力的懷疑與自卑心理，漸漸地，這種負(fù)性信念泛化，影響到生活中的方方面面，增加了他們的抑郁風(fēng)險。

（二）學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)成績在我國教育中占據(jù)著重要地位，時至今日，優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績?nèi)允俏覈嗌倌曛匾淖非竽繕?biāo)。社會文化氛圍對于學(xué)業(yè)成績的高要求在教育實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)闀筋}海，致使學(xué)生感到高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力是我國青少年關(guān)鍵性的壓力來源，是引發(fā)青少年抑郁的危險因素[5]，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的抑郁，特別是對于低水平同伴支持的學(xué)生[6]，而大多數(shù)美術(shù)生不太懂得怎樣經(jīng)營朋友關(guān)系[7]，這意味著他們屬于低水平同伴支持的學(xué)生。此外，美術(shù)生與普通中學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)上最顯著的區(qū)別在于美術(shù)生需要在兼顧文化課程的同時學(xué)習(xí)美術(shù)技能。這意味著美術(shù)特長生承受著來自文化課程與美術(shù)特長學(xué)習(xí)的雙重學(xué)業(yè)壓力，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重、學(xué)習(xí)時間更長、課外時間更少，而課外活動時間的減少也與學(xué)生的抑郁問題顯著相關(guān)[8]。就上述而言，美術(shù)生的抑郁風(fēng)險比普通學(xué)生更高。

（三）美考亂象

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與精神文明需求的增長，社會對于美術(shù)專業(yè)人才的需求量不斷上升，美術(shù)高考逐年火熱。近年來，人們漸漸意識到了美術(shù)高考的亂象。就當(dāng)下美術(shù)高考而言，存在著考試內(nèi)容與形式僵化、功利取向[9]、?？蓟靵y、收費高昂[10]等問題亂象。

以?？蓟靵y為例，各省的美術(shù)類院校與綜合院校對美術(shù)專業(yè)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，各個院校的考核內(nèi)容、考核費用、考核時間差異極大。這種考試類似于研究生考試，由各校自主命題，考生自主擇校報名，無形中加大了美術(shù)生的壓力。為了進(jìn)入理想院校，美術(shù)生往往需要提前進(jìn)行額外的有針對性學(xué)習(xí)與信息收集，增加了他們的考試成本。

此外，各院校間的考點設(shè)置與考試時間安排存在沖突的可能性，異地偏遠(yuǎn)考生還需要長途奔襲異地赴考，有時還會出現(xiàn)兩所心儀學(xué)?？荚嚂r間沖突的情況。美術(shù)高考的種種問題亂象無疑增加了美術(shù)生的心理健康風(fēng)險。

（四）朋輩壓力

朋輩壓力是指同輩（與自己年齡、興趣、態(tài)度、所處環(huán)境相似的個體）取得的成就給個體帶來的心理壓力。美術(shù)生重要的朋輩壓力來源是同畫室同學(xué)間在繪畫水平上的比較。一個人繪畫水平的高低，與其興趣和天賦密切相關(guān)，但僅有興趣沒有天賦是不行的，要想在美術(shù)上取得發(fā)展與成就，必須具有較高的美術(shù)天賦[11]。美術(shù)天賦是指在沒有學(xué)習(xí)美術(shù)之前，天生的對美術(shù)的一種理解力和創(chuàng)造力。

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，某些剛接觸美術(shù)訓(xùn)練的同學(xué)，短期內(nèi)就在繪畫技術(shù)與創(chuàng)造內(nèi)容上展現(xiàn)出較高的美術(shù)天賦，甚至在不久后超越一部分有繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)。面對此種情況，同畫室的學(xué)生極易感受到來自朋輩的巨大壓力。但藝術(shù)特殊的學(xué)科屬性注定了“天賦”在美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要性，美術(shù)生間的朋輩壓力難以簡單通過“努力”去取得平衡。

（五）高昂成本

美術(shù)生高昂的學(xué)習(xí)成本長期以來飽受爭議，不少一線教育者都將美術(shù)生沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)視為造成其心理健康問題的重要因素[12-13]。美術(shù)學(xué)習(xí)成本高昂已是不爭的事實。

首先，繪畫是一種操作性技能，需要大量的重復(fù)性練習(xí)，許多畫材昂貴且不可重復(fù)使用。

其次，各個院校的美術(shù)考試內(nèi)容與要求不同，美術(shù)生需要有針對性地進(jìn)行額外培訓(xùn)，此類培訓(xùn)價格不菲，短短半年的美術(shù)集訓(xùn)費用至少也是數(shù)萬，對普通家庭來說是一筆不小的開支。

最后，美術(shù)生文化成績普遍堪憂，為了能夠提高孩子的文化成績，不少家長還會再花費一筆錢來對孩子的文化課進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。而這僅僅是美術(shù)學(xué)習(xí)的顯性經(jīng)濟(jì)成本，此外還有一些看不見摸不著的隱性成本，比如時間成本、機(jī)會成本。美術(shù)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上投入的成本越多，內(nèi)心的壓力也就越大，如果他們沒有取得預(yù)期成就，就會在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)罪感，增加抑郁風(fēng)險。

（六）抑郁崇拜

崇拜是個人對其喜好的人或事物的情感依戀和社會認(rèn)同。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為中學(xué)生正處于自我發(fā)展整合期，崇拜現(xiàn)象在這一時期十分常見。這是因為中學(xué)生身心尚未成熟，他們通過偶像崇拜來應(yīng)對自我同一性對角色混亂，在否定自我的同時尋找一種新的情感依托與表現(xiàn)，進(jìn)而獲得一種自我獨立感。

美術(shù)生的“崇拜”有其特殊性，他們不是簡單的偶像崇拜，而是對偶像特質(zhì)屬性的崇拜。首先，美術(shù)生的學(xué)習(xí)偶像本身多具有抑郁特質(zhì)。由于美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，美術(shù)生會接觸到大量藝術(shù)家，許多藝術(shù)家如席勒、梵高、丟勒、蒙克等，他們的作品傳遞出明顯的抑郁感，其生平經(jīng)歷也因抑郁而極富傳奇色彩。其次，由于藝術(shù)創(chuàng)作的特殊性，美術(shù)生容易將抑郁視為一種“天賦”和藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源，更有甚者將抑郁視為美術(shù)家成才的必備屬性，由對偶像的崇拜轉(zhuǎn)變?yōu)閷ε枷裉刭|(zhì)屬性的崇拜，表現(xiàn)為部分美術(shù)生以“抑郁”標(biāo)榜自己的獨特性，遭遇一點刺激就顧影自憐。最后，由于“美術(shù)生”的標(biāo)簽美術(shù)生極易抱團(tuán)取暖形成“小圈子”，使得對抑郁屬性的崇拜在其內(nèi)部快速地傳播開來。

二、美術(shù)生抑郁預(yù)防建議

目前，抑郁的干預(yù)與治療以心理輔導(dǎo)和藥物治療為主，但心理輔導(dǎo)費用較高，藥物治療則可能產(chǎn)生副作用，且二者均難以達(dá)到根治。因此，對于美術(shù)生抑郁問題學(xué)校要秉承“不治已病治未病”的思想，以預(yù)防為主，干預(yù)為輔。綜合上述美術(shù)生抑郁原因，我認(rèn)為以下舉措可以有效預(yù)防美術(shù)生抑郁。

（一）端正美育思想，避免偏見現(xiàn)象

偏見的產(chǎn)生與個體錯誤或不充分的經(jīng)驗有關(guān)，人們對美術(shù)生的偏見很大程度上源于落后的教育思想觀念，所以提升人們的教育思想觀念，使他們意識到美育的重要性，就能減少對于美術(shù)生的偏見。

在學(xué)校中，學(xué)校管理者與教育者必須要認(rèn)識到美育在綜合素質(zhì)中起綜合性、協(xié)調(diào)性的樞紐作用，是素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)，要端正自己的美育思想，樹立正確的美育觀念。教師對美術(shù)生應(yīng)持開放包容的態(tài)度，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的文化考試成績，應(yīng)一視同仁對待美術(shù)生與文化生，為美術(shù)生也提供表現(xiàn)機(jī)會。因為高中階段的學(xué)生正處于自我意識迅猛發(fā)展的時期，渴望關(guān)注與自我展示，美術(shù)生也不例外。教師可以組織黑板報設(shè)計、教室美化等與美術(shù)相關(guān)的活動，讓美術(shù)生發(fā)揮自己的一技之長，收獲贊揚(yáng)和肯定，從而預(yù)防美術(shù)生抑郁的發(fā)生。

（二）協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)任務(wù)，減輕美術(shù)生負(fù)擔(dān)

美術(shù)生既要學(xué)習(xí)文化知識，又要進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，常常面臨學(xué)業(yè)任務(wù)沖突與過重的問題。為了確保美術(shù)生在美術(shù)練習(xí)和文化學(xué)習(xí)之間取得平衡，減輕美術(shù)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的美術(shù)升學(xué)班，將同一年級分散的美術(shù)生集中起來進(jìn)行統(tǒng)一管理。美術(shù)班的任課教師需要了解美術(shù)生基本的升學(xué)要求與心理特點，理解他們的特殊性，避免對美術(shù)生產(chǎn)生偏見。

同時，學(xué)校要鼓勵美術(shù)班科任教師開展跨學(xué)科合作，加強(qiáng)美術(shù)班教師間的合作與溝通，引導(dǎo)他們共同規(guī)劃美術(shù)班文化課程，制定詳細(xì)的課程計劃，對美術(shù)生的文化學(xué)習(xí)與美術(shù)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)地權(quán)衡取舍，避免二者的沖突，切實減輕美術(shù)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）健全學(xué)校美育，降低美術(shù)學(xué)習(xí)成本

美術(shù)升學(xué)的高額成本主要集中在集訓(xùn)期間的培訓(xùn)費和衣食住行的花銷上。假如美術(shù)生能夠留在自己的學(xué)校進(jìn)行美術(shù)集訓(xùn)，不僅可以兼顧文化課程的學(xué)習(xí)，還能大幅地降低美術(shù)學(xué)習(xí)的成本，但許多學(xué)校美術(shù)教育力量薄弱，在培訓(xùn)時美術(shù)生就不得不離校求學(xué)，學(xué)習(xí)成本大幅上升。

因此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)美術(shù)教育師資力量的培養(yǎng)與提高，引入專業(yè)美術(shù)教育人才，提高美術(shù)教師的專業(yè)水平與教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建學(xué)校美術(shù)集訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更為便捷實用的資源與工具。同時在校園開展美育活動與比賽，營造美育氛圍，吸引美術(shù)生留校培訓(xùn)，降低他們的學(xué)習(xí)成本。

（四）提升家校合作，共同構(gòu)建預(yù)防機(jī)制

預(yù)防美術(shù)生的心理健康問題不單單是學(xué)校的職責(zé)，家長在其中也應(yīng)當(dāng)扮演重要角色，提升家校合作顯得尤為重要。提升家校合作，首要的是樹立開放式的辦學(xué)理念，將家長看作學(xué)校辦學(xué)的幫助者、支持者與合作者。

在美術(shù)生的心理健康問題上，一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理講座幫助家長了解中學(xué)階段孩子常見的心理問題及簡單對策，明白心理健康的重要性，提高家長在家校合作上的積極性。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理測量，建立學(xué)生心理檔案，以便教師及時了解學(xué)生的心理狀況，并向家長反饋，而家長們則可以通過家長委員會分享自己成功的教育經(jīng)驗，積極協(xié)助學(xué)校開展心理工作。另外，學(xué)校與家長溝通時，要充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，采用QQ、微信、釘釘視頻等途徑，做到及時高效的信息傳遞。

（五）重視心理健康教育，預(yù)防美術(shù)生抑郁問題

想要通過開展學(xué)校心理健康教育來預(yù)防美術(shù)生的抑郁問題，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容就要符合美術(shù)生的實際情況。綜合上文對美術(shù)生抑郁成因的分析，對于美術(shù)生的心理健康教育重點有三：第一，增強(qiáng)美術(shù)生的自信心，提升他們在文化學(xué)習(xí)上的成就感。第二，幫助美術(shù)生識別壓力源，分享相應(yīng)的壓力應(yīng)對策略。第三，加強(qiáng)美術(shù)生的榜樣教育，發(fā)揮榜樣的積極力量。

此外，心理教師需要特別注意兩個時間點。一是藝考前，對美術(shù)生而言，藝考是與高考同樣重要的考試，藝考臨近時美術(shù)生壓力倍增，故藝考前要幫助美術(shù)生調(diào)整過度焦慮的情緒[14]。二是美術(shù)集訓(xùn)后，美術(shù)生從高二暑假開始就會脫離校園環(huán)境，在校外畫室進(jìn)行半年的純美術(shù)集訓(xùn)，直到藝考結(jié)束后才返回學(xué)校學(xué)習(xí)文化課程。返校后美術(shù)生容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題，需要心理教師的幫助。

三、結(jié)語

總之，美術(shù)生是一類特殊的學(xué)生群體，他們的處境與文化生不同，“一刀切式”的管理與教育，不符合他們的實際需要。隨著美術(shù)生群體的不斷擴(kuò)大，我們有必要對這一群體開展更多的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉華.高中美術(shù)生自我意識領(lǐng)悟社會支持與心理健康的相關(guān)研究[J].校園心理，2016，14（5）：298-301.

[2]于成春.藝考改革還需慎思謹(jǐn)行[J].中國美術(shù)，2019，52（1）：11.

[3]翁紅波.重新理解教師偏見[J].上海教育科研，2017，366（11）：19-23.

[4]顧曼麗，姜茂敏，李志祥，等.教師偏見對我國高校大學(xué)生焦慮、抑郁的影響[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2023，40（5）：380-385.

[5]陳慧，鄧慧華，鐘萍，等.青少年早期的抑郁與生活事件的交叉滯后分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2012，20（1）：80-83.

[6]李海壘，張文新.青少年的學(xué)業(yè)壓力與抑郁：同伴支持的緩沖作用[J].中國特殊教育，2014，172（10）：87-91.

[7]楊曉紅.淺談高中美術(shù)生心理健康問題成因及對策[J].考試周刊，2021（7）：160-161.

[8]李海英，郭菲，黃崢，等.課外時間分配與父母陪伴對青少年心理健康的影響[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，22（2）：357-361.

[9]張建軍.基于繪畫寫實觀念主導(dǎo)下的當(dāng)前美術(shù)高考的局限性初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（10）：75，80.

[10]郝辰，陳海鵬.教育改革背景下的江蘇省美術(shù)類高考現(xiàn)狀分析[J].考試周刊，2020（18）：157-158.

[11]羅金遠(yuǎn).美術(shù)高考生應(yīng)當(dāng)思考什么[J].中國高等教育，2011，454（Z1）：60.

[12]潘瑞.高中美術(shù)生的心理輔導(dǎo)策略研究[J].新智慧，2022（13）：71-73.

[13]南嘯.淺談高中美術(shù)學(xué)生藝考前心理調(diào)適策略[J].考試周刊，2019（98）：153-154.

[14]黃耿東.高中美術(shù)藝考生的應(yīng)考心理分析及調(diào)適[J].教學(xué)與管理，2022，866（1）：35-37.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨