區(qū)域聯(lián)動：“四位一體”名師工作室發(fā)展路徑探索

石冰冰　吳芳

摘? 要：名師工作室是近年來教師專業(yè)發(fā)展、團隊建設的一個創(chuàng)新舉措，較好地引領、輻射、促進了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提升。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。多年來，工作室堅持正本清源、建章立制、創(chuàng)新舉措、輻射引領“四位一體”的發(fā)展路徑，對推動區(qū)域學校體育優(yōu)質均衡發(fā)展起到了舉足輕重的作用與價值。

關鍵詞：區(qū)域聯(lián)動；“四位一體”；名師工作室；發(fā)展路徑

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0045-03

名師工作室是由教育行政部門按照一定標準評審后授予的，首先由名師個人自愿申請、提交方案和資質材料，再對其師德、業(yè)績等進行審核通過后，以該教師姓名命名，同學科骨干教師組成的集教學、教研等融為一體的學習型團隊。名師工作室是近年來教師專業(yè)發(fā)展、團隊建設的一個創(chuàng)新舉措，旨在發(fā)揮名師的示范、輻射和引領作用，為教師的專業(yè)成長助力，從而更好地為教育教學服務。實踐表明，名師工作室對教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用，也越來越深受廣大一線教師的推崇和青睞，全國各地校級、區(qū)級、市級、省級等名師工作室百花齊放、蒸蒸日上。為此，筆者躬耕教壇，緊跟時代步伐，領銜了江蘇省網絡名師、徐州市初中體育名師兩個工作室，一直致力于正本清源、建章立制、創(chuàng)新舉措、輻射引領“四位一體”的路徑探索，在江蘇省網絡名師工作室2022-2023年度考核中被評為優(yōu)秀，現將具體做法梳理成文，以期能為其他名師工作室建設提供參照。

一、正本清源，明晰名師工作室的價值追求

在每一位教師的專業(yè)成長中，離不開自身孜孜以求、不斷前行的內驅力，離不開名師的指導、引領和幫扶。名師是標桿、是榜樣，能給人啟發(fā)、催人奮進。名師領銜的工作室就像“練兵場”，充滿正能量，起著輻射、喚醒和引領作用；又像“聚寶盆”，凝結名優(yōu)教師的思想智慧，洞悉教育改革中的熱點問題，集眾人之智，謀創(chuàng)新之舉，引領教師不忘初心、堅守課堂主陣地，為學生創(chuàng)生更優(yōu)質的課堂教學。

然而，在目前名師工作室的發(fā)展中卻存在著只為個人發(fā)展、帶有功利性傾向的現象。例如，某名師工作室的某教師獲得了基本功比賽一等獎、學科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號，或者被評為了特級教師、正高級教師等，這些成績成為名師工作室大張旗鼓炫耀的資本，而非個人成長帶動團隊成長進而帶動學校體育的高質量發(fā)展，偏離了初衷。單靠名師工作室的短期運作不可能培養(yǎng)較多優(yōu)秀教師。

名師工作室成就的名師，不能為了一時的功利而進行一時的突擊；不能因一“舉”成名（榮譽、獲獎只是教師專業(yè)成長的階段性標志，不是教育生涯的全部），而荒廢了自己的教學主業(yè)，辜負了“人民教師”這個光榮稱號；更不能像發(fā)人深省的傳言那樣“成就了一位名師，耽誤了一屆學生”。要清醒地認識到，教師的舞臺應在日常教學的點點滴滴，不論獲得什么樣的榮譽稱號，都要追問自己：“我的課堂改變什么、我為學生做了什么改變、學生因我改變了什么？”正如蘇霍姆林斯基所言“這節(jié)課，我準備了一輩子”，做教育也需要一輩子的堅守。

其實，對于教師而言真正需要培養(yǎng)的是對教育教學本質工作的一種情懷和熱愛，然而這是需要長期立足課堂實踐，伏案埋頭思考，耐得住寂寞的閱讀、反思、積累和感悟。教育是個良心活，不是做給他人看的，每一位教師的專業(yè)成長都是在日常工作中打基礎、作鋪墊的。因此，我們要避免名師工作與常態(tài)工作“兩張皮”的現象，應正本清源，祛魅求是，回歸常態(tài)，學有所用，耕耘不怠。為此，本工作室明確提出了要樹立正確的價值追求：扎根操場，立足課堂，明晰要求，要有追求，但不苛求。

二、建章立制，促進名師工作室的良性循環(huán)

制度是由組織制定的具有強制性的行為規(guī)則，蘊含豐富的價值要素和教育資源。有著規(guī)范性和程序性、指導性和約束性、鞭策性和激勵性等作用，是開展各項工作的依據。對于目前名師工作室存在的一些不足，不應觀望、斥責和鞭撻，而是要通過行動與建設來改進和完善。由此可見，在名師工作室的建設中，建章立制是名師工作室開展各項工作的基礎保障。為此，本工作室制定了以下制度。

一是“一年一計劃”制度。計劃是各項工作行動前預先擬訂的方案，起到導向作用。工作室在每年的年初，或者前一年的年底，都要對新一年開展的工作進行總體謀劃、部署，明確工作目標，理清工作思路，確定工作重點，對主要工作按月份作出具體詳細安排。同時要求工作室成員根據整體計劃做出個人的一年規(guī)劃，作為行動指南。

二是“一年一總結”制度?？偨Y是對一個階段內的工作、學習和思想中的各種經驗或情況進行分析研究，做出具有指導性的結論，是開展系列工作的閉環(huán)。每年年終，工作室全體成員都會認真梳理、反思、總結本年度的工作情況，歸納經驗和成績（做了什么、做成了什么），查找問題和不足（做的過程中存在的一些問題，還有哪些需要改進和提高的地方），并在此基礎上進一步探尋深化路徑和新的生長點（具體的改進措施是什么），同時也作為規(guī)劃下一個年度工作計劃的依據。

三是“一年一評價”制度。評價是衡量工作室成員對這一年工作的完成情況，旨在發(fā)揮評價的觀察、診斷、反饋、引導和激勵作用。為此，工作室制定了考核評價細則，要求每一位成員按照評價細則的要求梳理、整理資料，填寫自評表，進行自我打分，名師工作室領銜人與導師組成考核評價小組，依據成員提供的資料、自評表等，逐個進行核驗、打分、匯總、排序、公示，名次前三分之一的成員，將被評為年度優(yōu)秀成員。是形成“前三分之一領著跑、中間三分之一跟著跑、后三分之一追著跑”的工作態(tài)勢。幾年下來，促進了工作室成員的多元化、多樣化、特色化的均衡發(fā)展，實現了“大家好才是真的好”的目標，團隊凝聚力進一步得到增強。

四是“一年一會議”制度。會議是推動名師工作室發(fā)展的重要形式，在一年一評價的基礎上，召開一年一度的總結表彰大會，借助年度會議表彰先進、交流經驗、統(tǒng)一思想、營造聲勢、滾動發(fā)展。除此之外，要求各工作坊不僅要有計劃地組織、舉行本坊的各項研討活動，還要積極承辦跨坊乃至工作室之間的研討活動，邀請各坊或其他工作室的同仁前來現場展示、觀摩研討、分享經驗，以此共同推動名師工作室的發(fā)展。

三、創(chuàng)新舉措，提升名師工作室的內生動力

名師工作室是教師專業(yè)成長的共同體。馬克思·韋伯指出“共同體是人與人之間在相互行動中互為取向，并在此過程中產生同屬于某一整體的社會關系”?？梢?，名師共同體的基礎是要有共同的目標和愿景，關鍵是要在名師個體的交往互動中獲得身份認同，從而實現共同體一致性和個體多樣性的發(fā)展取向。為了發(fā)揮名師工作室的輻射影響力，本工作室創(chuàng)新舉措，以融合型、共建型、協(xié)作型團隊為突破口，喚醒每一位成員的主角意識，激發(fā)其內生動力，為共同的目標和愿景同向發(fā)力，共同推動名師工作室各項工作的深入開展。

第一，融合型團隊是由工作室的一名核心成員作為坊主，其所在學校作為活動基地校，與周邊不同學校的3～5名教師組建學習共同體，融合發(fā)展，坊主全權負責開展本坊的工作，包括制定計劃、下發(fā)通知、活動開展、宣傳報道、資料整理等一體化管理。例如，正高級教師秦銀桂負責的“致遠工作坊”、江蘇省特級教師吳芳負責的“添翼工作坊”、徐州市帶頭優(yōu)師王雪姣負責的“梧桐工作坊”等，在“三能”（個人的體能、專項運動技能、課堂教學技能）及一校一品大課間特色活動、社團活動、俱樂部等做出了榜樣和示范。2023年在江蘇省特級教師吳芳負責的添翼工作坊基地校，大彭實驗小學召開了一校一品、一鎮(zhèn)多品的學校體育高質量發(fā)展研討會，會上吳芳與工作坊的教師一起進行個人專項運動技能、課堂教學、大課間學生的系列武術特色活動展演及承辦校的經驗介紹等，贏得了江蘇省體育教研員楊浩、銅山區(qū)教育局局長胡清華、徐州市體育教研員趙鵬等領導、專家的稱贊，為區(qū)域各校學校體育工作的優(yōu)質發(fā)展提供了樣板和參照。

第二，共建型團隊是由工作室一名有專項運動特長的成員作為主教練，教練所在學校作為活動基地校，與周邊不同學校有專業(yè)成長需求的3～5位教師進行自主合作，共同發(fā)展，主教練全權負責開展工作，包括制定學練計劃、下發(fā)學練通知、集中學練、成果展示、宣傳報道、資料整理等一體化管理。例如，范德豹負責的籃球工作隊、馬全負責的足球工作隊、宋愛菊負責的排球工作隊、孟元橋負責的田徑工作隊、耿興海負責的健美操工作隊、張莉負責的體操工作隊、杜明華負責的輪滑工作隊等，每個工作隊定時間、定地點、定內容開展為期一年的專項運動技能的系統(tǒng)學練。工作隊的每一位教師猶如宣傳員、播種機，不僅錘煉自己的專項運動技能，還能帶動本校同教研組教師專項運動技能的發(fā)展，人人參與，共練同行，這一舉措較好地彌補了教師專項運動技能不均衡的短板。在每年總結表彰會的時候，各工作隊會接受全區(qū)中小學體育教師的檢閱，集體展示學練成果，規(guī)模由十幾人、幾十人到百人團，產生了良好的輻射和影響。與此同時，各工作隊也按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求，制定各運動項目的大單元教學計劃，并通過教研或培訓等活動進行解讀，為大單元教學的落地提供了參照。2023年10月20日在致遠工作坊基地校三堡實驗小學召開了大單元教學專題研討會，筆者與工作室成員陳春敬老師各執(zhí)教了一節(jié)排球大單元的示范課，為大單元教學的進階設計、結構化教學提供了方向性的引領。10月22日，在全國新時代學校體育高質量發(fā)展體育與健康課程大單元教學實踐與案例研討會上，再次進行排球大單元的課堂教學展示，得到華東師范大學汪曉贊教授、重慶市體育教研員牛曉老師、浙江省體育教研員余立峰老師等專家的高度認可。

第三，協(xié)作型團隊主要是在名師工作室領銜人的統(tǒng)一組織下，各工作坊、工作隊間自發(fā)的聯(lián)盟結對、重組，通過線上線下多種形式的協(xié)作，相互間提供多方面的支持、幫扶和指導，協(xié)作前行，共同成長。例如，線下的送教下鄉(xiāng)活動、學校體育高質量發(fā)展論壇校校行、名師工作室高校行、名師工作室結對行等；線上的名師工作室成員的現身說法、各基地校特色體育活動的成果介紹、工作室公眾號的宣傳報道等。通過角色互換、資源共享、榜樣引領、有效協(xié)作，在身體力行的過程中自覺成長的生命力更強了，較好地實現了區(qū)域層面的點、線、網、面優(yōu)質資源的交互相織、融會貫通。

融合、共建、協(xié)作的創(chuàng)新舉措通過歷練、結伴、蛻變的過程，在愿景召喚、團隊驅動、項目支撐、活動推進、資源共享、輻射引領等方面產生積極效應，為名師工作室的長效發(fā)展提供了強有力的支撐。

四、輻射引領，推動區(qū)域學校體育優(yōu)質均衡發(fā)展

治兵先選將，謀事先謀人。在“將”（工作室領銜人）的帶領下，經過多年的謀劃和錘煉，名師工作室的各工作坊、工作隊的每一位成員自身發(fā)展的同時，為教研組、學校體育、體育學科等方面做出了巨大貢獻，產生了積極影響，也獲得了一定的名望、口碑和好評。全區(qū)各?；@球、排球、武術、啦啦操等六十余種一校一品陽光體育特色愈加鮮明，羽毛球、輪滑、街舞等社團活動豐富多彩，排球、啦啦操等項目的競賽成績碩果累累，不同教師個體之間的多向度能量流動，不同工作坊、工作隊互動循環(huán)多渠道的信息傳遞等深度融合、輻射引領、校際聯(lián)動，及每一年十余場次的區(qū)域推進會，形成了校、鎮(zhèn)、片、區(qū)一體化發(fā)展的新樣態(tài)，推動了區(qū)域學校體育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

尤其是2023年12月，名師工作室受邀參加了銅山區(qū)教科所組織的“同毓讀書·名師講堂”活動，這是多年來區(qū)教科所第一次邀請一個學科單獨用一個檔期做教師專題。筆者帶領工作室的五位成員向全區(qū)各校各學科的教科研干部及骨干教師現身說法，令在場的每一位教師為之驚嘆、震撼，他們對體育教師、體育學科、學校體育的作用與價值等也有了新的認知。最后總結時負責人說：“向體育人致敬，向石老師致敬，這就是我聽講座時最深刻的一種感受。我和石老師都是從二堡小學來到教師發(fā)展中心，在認識石老師之前，就有很多二堡小學的老師提起她、贊美她。我認為一個老師最好的成長、最大的成功，不是獎杯，而是口碑；是當你離開一所學校，依然有人想起你，依然有人在背后對你嘖嘖稱贊。當我來到教師發(fā)展中心與石老師有了多次的交往和交流，尤其是今天深入地傾聽了她的講座之后，我對她的印象更加豐盈，她謙虛、真誠、不退縮的品格值得我們每個人學習。五位教師給我們分享了不同的經歷，各有各的氣質：大許實驗小學的付貝充滿朝氣，大學路實驗學校的許鵬特別帥氣，棠張中學的女排教練宋愛菊很秀氣，銅山中學的仝來紅充滿了書卷氣，大彭實驗小學的吳芳眉宇間充滿了英氣。雖然每個人的氣質不同，但他們都從各自的優(yōu)點出發(fā)，走向了省優(yōu)質課或基本功一等獎，雖然獲得了名師、特級教師等榮譽稱號，但他們仍然自始至終的在努力、在發(fā)力，在學校體育的世界里奔跑，向他們致敬，向體育精神致敬，向我們有夢想的各位老師致敬。致敬自己，調好心境，不斷地向前奔跑，奔跑在自己所熱愛的路上。此生有一熱愛，為之奔跑，足矣！”

這一次跨學科的交流研討、輻射引領，不僅改變了他人對體育的片面認知，贏得了認同和支持，而且更深入地推動了區(qū)域各學科教師間的專業(yè)發(fā)展。聚是一團火，散是滿天星，星星之火可以燎原。為此，我們不能止步，而更要努力探索和踐行“名師-民師-明師-鳴師”（名師—要真行動，練體能、強技能、促教能；民師—要真實踐，向質樸的農民一樣，遵守春夏秋冬的農時，做好本職工作；明師—要有憧憬，明晰怎樣才能成為明天的教師，怎樣為未來培養(yǎng)人；鳴師—要有話語權、版面權、位置權，要有發(fā)聲、撰文、爭鳴的勇氣和智慧）之路。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，要將名師工作室的理想信念、價值追求、興趣愛好、強大凝聚力擴散到區(qū)域各校，做師德師風、率先垂范的時代先鋒，旗幟鮮明、名副其實地領跑，更要為學生的人生打好“健康的底色”。

里爾克說：哪有什么成功可言，挺住就意味著一切！最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的腳步，不是沖刺，而是堅持。名師成長及名師工作室的運作也是如此，27年的教育生涯，18年的領銜經歷，愈發(fā)讓筆者感悟到“學為人師的意義在于教化從容，行為示范的境界是能砥礪無窮”，名師像是披在身上的華麗外衣，面子要光鮮，里子更要有內涵，然而藏在心中的責任與使命，則是種好學校體育這塊責任田，做到比知道更難，要想讓學校體育因我們的努力而變得更好一些，那就繼續(xù)行走在正本清源、建章立制、創(chuàng)新舉措、輻射引領“四位一體”的發(fā)展路徑上，且行、且思、漸明、篤定！