“三課聯(lián)動(dòng)”：名師工作室主題研修方略

秦銀桂

摘? 要：名師工作室承載著幫扶、引領(lǐng)、輻射、培育、孵化的功能與價(jià)值。基于領(lǐng)銜、參與和指導(dǎo)的多重角色，進(jìn)行課程領(lǐng)航，宏觀把脈學(xué)校體育發(fā)展方向；課題帶動(dòng)，中觀審視學(xué)校體育改革熱點(diǎn)；課堂磨礪，微觀洞察教師專業(yè)發(fā)展三能的“三課聯(lián)動(dòng)”主題研修方略探索，以課程引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、課例示范帶動(dòng)區(qū)域體育教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三課聯(lián)動(dòng)”；名師工作室；主題研修；“三能”；策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0048-03

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。工作室有效運(yùn)行，需要導(dǎo)師引領(lǐng)、制度支持、資金保障、活動(dòng)推進(jìn)，更需要領(lǐng)銜人聚焦教育改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展堵點(diǎn)，頂層規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)研修主題，精準(zhǔn)、有效施策，才能破困局、疏堵點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。然而，從目前中小學(xué)名師工作室運(yùn)行的現(xiàn)狀來看，部分工作室存在活動(dòng)開展碎片化、散點(diǎn)式的現(xiàn)象。例如，活動(dòng)缺少整體規(guī)劃，目標(biāo)不明確、主題不突出；貪大求多，“蜻蜓點(diǎn)水”，為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少實(shí)效、成果不顯著；教師需求調(diào)研缺失，“一刀切”，工作室成員專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成長速度慢，名師工作室的價(jià)值引領(lǐng)、成果輻射不凸顯等。基于此，筆者基于名師工作室領(lǐng)銜人、導(dǎo)師和成員多重角色的視角，提出“三課聯(lián)動(dòng)”名師工作室主題研修方略，以期為建設(shè)高質(zhì)量的名師工作室提供參照。

一、課程領(lǐng)航，宏觀把脈學(xué)校體育發(fā)展方向

英國教育家赫伯特·斯賓塞把課程比喻成“跑道”。每一所學(xué)校、每一位教師、每一名學(xué)生都應(yīng)在自己的“跑道”上努力奔跑。課程是師生、學(xué)校通往理想彼岸的載體。體育教師要站在以文化人、以體育人、立德樹人的視角進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為兒童打造釋放天性的運(yùn)動(dòng)場，設(shè)置可供選擇的活動(dòng)菜單，讓學(xué)生在多元的課程群里享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

名師工作室要搭建校際之間學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)校體育品牌特色的橋梁，以體育課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以主題研修活動(dòng)為路徑，校際聯(lián)動(dòng)，多措并舉，打造區(qū)域?qū)W校體育課程樣板間。

（一）明晰學(xué)校文化內(nèi)涵，凝煉研修主題

文化是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的航向標(biāo)，學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展，需要基于地域文化特色，凝練自己的辦學(xué)理念。名師工作室成員來自不同的學(xué)校，其文化底蘊(yùn)、育人理念、體育特色各異。打造各校體育品牌特色、構(gòu)建完善的學(xué)校體育課程體系，需要立足學(xué)校，以學(xué)校文化內(nèi)涵為支撐，凝練研修主題，才能提升學(xué)校課程質(zhì)量?；诖?，工作室以“直面問題、深挖內(nèi)涵 頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)建構(gòu)”為研修目標(biāo)，以《基于學(xué)校文化內(nèi)涵的體育課程建構(gòu)》研修主題為主線，引領(lǐng)工作室成員立足本校，審視學(xué)校體育課程建設(shè)中的問題，從學(xué)校教育哲學(xué)的視角，挖掘?qū)W校體育特色內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)校體育課程體系。各校之間分享、交流，導(dǎo)師指導(dǎo)，互助共研，形成各校完善的體育課程體系。

如銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“尚武養(yǎng)正”的教育理念，構(gòu)建了“武正”課程體系，即正德課程、正身課程、正智課程、正行課程、正雅課程，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“武正”課程達(dá)成“以武正德、以武正身、以武正智、以武正行”的育人目標(biāo)。銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“融通教育”的育人理念，構(gòu)建了“融合”課程體系，即“融健課程、融道課程、融智課程、融博課程、融雅課程”，開發(fā)了三門球游戲、三門球課間操、三門球課外活動(dòng)等校本課程，構(gòu)建了融健特色課程體系，形成學(xué)校三門球品牌特色。銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持“文體兼修，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了排球特色課程，多重視角，深化排球特色，走出了教材排球、大眾排球、競技排球特色發(fā)展之路，形成學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。以學(xué)校體育課程為載體，找準(zhǔn)特色發(fā)展中的問題，凝練成研修的主題，使工作室成員研修有目標(biāo)、前行有方向、活動(dòng)有抓手，集眾人之智，創(chuàng)學(xué)校體育之特色，教師在深度教研中成長。

（二）課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)研修主題，多校聯(lián)動(dòng)并進(jìn)

通過前期主題研修，各校明確了體育特色發(fā)展方向，建構(gòu)了完善的體育課程體系。接下來，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，多校聯(lián)動(dòng)并進(jìn)，是夯實(shí)、優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)校特色體育課程的關(guān)鍵。例如，工作室提出“課內(nèi)外一體化體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研修主題，開展特色大課間創(chuàng)編、體育游戲課程開發(fā)、社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、家庭體育作業(yè)設(shè)計(jì)等系列研修活動(dòng)。工作室成員通過組、校、鎮(zhèn)、片合作共研，形成系列成果。通過微視頻、抖音等多媒體渠道在工作室、學(xué)校公眾號(hào)、微信群等平臺(tái)推送、分享、交流、展示成果。在此基礎(chǔ)上，工作室領(lǐng)銜人、導(dǎo)師對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，完善成果。最后，以賽促練，開展校際間的交流、比賽，進(jìn)行二次優(yōu)化與提升，評(píng)選體育特色創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等，并納入工作室對(duì)個(gè)人、小組的積分考核。

可見，課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)研修主題，多校聯(lián)動(dòng)并進(jìn)，做到了課內(nèi)外關(guān)聯(lián)、校內(nèi)外融合、校際間交流，多校聯(lián)動(dòng)，切磋互鑒，以一生法，使教師深度思考和創(chuàng)意表達(dá)的能力得到提升，學(xué)校特色課程資源更加豐富，“全面課程、全員參與、堅(jiān)持恪守、常做常新”的銅山區(qū)學(xué)校體育十六字方針得到有效落地。

二、課題帶動(dòng)，中觀審視學(xué)校體育改革熱點(diǎn)

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。隨著課改的深化，深度學(xué)習(xí)、五育融合、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大任務(wù)、大情境等成為新時(shí)期教育改革的熱點(diǎn)話題。工作室在宏觀學(xué)校課程建設(shè)研修的基礎(chǔ)上，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，中觀審視學(xué)校體育改革熱點(diǎn)，聚焦“真問題”，形成研修主題；開展針對(duì)性的研究，以直面現(xiàn)實(shí)困境，探尋解決之策；提升工作室成員的問題解決能力、科研能力，從而促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）關(guān)注課改熱點(diǎn)，提煉研究課題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]要求聚焦大單元、關(guān)注結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)段之間的內(nèi)容銜接。基于此，工作室在學(xué)校課程宏觀建構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展“基于學(xué)校特色的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研修主題，以期使工作室成員更加深入地研讀課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)情、鉆研教法和學(xué)法，以提高教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。如，大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色是武術(shù)，工作室第一組成員在吳芳老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行武術(shù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色是排球，工作室第二組成員在郭浩老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū)張莉老師帶領(lǐng)第三組成員進(jìn)行田徑專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。組長根據(jù)組員任教的學(xué)段進(jìn)行任務(wù)分工，組內(nèi)研討，把握學(xué)段內(nèi)容之間的梯度進(jìn)階，確保大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理、可操作。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，工作室又開展了指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)研究研修主題，引領(lǐng)工作室成員根據(jù)大單元設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提煉研究課題，直面教學(xué)中的問題，深度理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的原理、教理、學(xué)理。例如，《小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》《小學(xué)高年級(jí)足球“學(xué)練賽”一體化教學(xué)的實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為市級(jí)個(gè)人課題；《“融體育”視域下小學(xué)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》被立項(xiàng)為江蘇省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題等。聚焦課改熱點(diǎn)話題，以課題研究為載體，教師在研究、反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其思維的深度、研究的能力得以提升。

（二）做實(shí)四輪驅(qū)動(dòng)，孵化研究成果

知是行之始，行是知之成。只有知行合一，才能使研究更深入。在確定研修主題，提煉研究課題后，工作室又開展指向問題解決的主題閱讀活動(dòng)，根據(jù)任務(wù)分工，對(duì)接研究方向，為每位成員購買2～3本理論書籍，開展“讀思研寫”四輪驅(qū)動(dòng)研修活動(dòng)。讀理論、找根源、做支撐，思原理、明規(guī)律、懂方法，研教理、晰學(xué)理、知章法，寫文章、理思路、見主張。工作室定期分主題，聚焦研究問題，開展領(lǐng)讀活動(dòng)、話題研討、頭腦風(fēng)暴及課例研討、案例分析等教學(xué)研討活動(dòng)，每次活動(dòng)以賽促研，進(jìn)行讀書心得、閱讀報(bào)告、教育案例、論文、隨筆等評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)教師知行合一，及時(shí)梳理過程成果，撰寫成文，積累經(jīng)驗(yàn)，以輸出帶動(dòng)輸入，提高撰寫文本能力。

實(shí)踐證明，“讀思研寫”四輪驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了工作室成員的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力，其理論知識(shí)儲(chǔ)備更豐滿，思想認(rèn)知更深邃，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富，科研能力更豐碩，寫作水平更豐潤。工作室成員宋愛菊、王雪姣、陳春敬、王爽爽、張莉、郭浩等教師獲得江蘇省、徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；多位教師撰寫的論文在《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等雜志發(fā)表；十余項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)個(gè)人課題立項(xiàng)、結(jié)題；多位教師在國培、省培、區(qū)體育骨干教師培訓(xùn)班開設(shè)專題講座、公開課、示范課等，四輪驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課堂磨礪，微觀洞察教師專業(yè)發(fā)展三能

課程是載體，課題是抓手，其最終的落腳點(diǎn)在課堂，課堂是教師教書育人的主陣地。工作室開展的活動(dòng)要立足課堂，瞄準(zhǔn)每一位成員自身專業(yè)發(fā)展的堵點(diǎn)，錘煉體育教師的“三能”，即體能、技能、教能，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，夯實(shí)課堂，提高體育教師綜合素養(yǎng)。

（一）樹立價(jià)值愿景，分層定目標(biāo)，增強(qiáng)體能

工作室的長足發(fā)展需要每位成員擁有共同的價(jià)值愿景，有共同的理想信念，有目標(biāo)與共、各美其美、美美與共的擔(dān)當(dāng)精神。由于名師工作室成員的年齡層次、體能水平有差異，為了激發(fā)工作室成員參與體能練習(xí)的主動(dòng)性，工作室提出“每日健身打卡，爭做工作室最具活力體育教師”的口號(hào)，樹立“不掉隊(duì)、不服輸”的價(jià)值觀念。根據(jù)工作室成員的年齡分層定目標(biāo)，制定每周不低于3次（30分鐘以上）中等強(qiáng)度的慢跑、每日40次×3組的仰臥起坐、30秒×3組的立臥撐、30秒×3組的開合跳等體能練習(xí)，每位成員根據(jù)年齡和分層目標(biāo)，每日、每周健身打卡，并通過名師工作室微信群發(fā)送視頻，互相監(jiān)督，組長記錄考核，評(píng)選出周冠軍、月冠軍和年度總冠軍，通過價(jià)值愿景引領(lǐng)，每位成員認(rèn)真履行，增強(qiáng)體能的同時(shí)提高了思想認(rèn)知。

（二）審視專業(yè)短板，選項(xiàng)定內(nèi)容，強(qiáng)化技能

尺有所短，寸有所長。每個(gè)人的稟賦各有不同，想成為群體中的佼佼者，必須有過硬的看家本領(lǐng)，其專業(yè)技能應(yīng)放在首位。工作室導(dǎo)師認(rèn)真剖析每位成員的優(yōu)勢與短板，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，分階段選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，充分發(fā)揮工作室成員的優(yōu)勢與特長，開展技能提升教研活動(dòng)。例如，棠張中學(xué)的宋愛菊老師是全國優(yōu)秀排球教練員、省優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者，由宋老師負(fù)責(zé)排球項(xiàng)目的發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，并針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》大單元教學(xué)要求進(jìn)行組合動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)練中適時(shí)進(jìn)行游戲化的對(duì)抗練習(xí)與比賽，使教學(xué)實(shí)踐與理論對(duì)接，提高工作室成員對(duì)排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能及教法、學(xué)法的理解與掌握。宋老師在強(qiáng)化排球運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，理清排球運(yùn)動(dòng)的原理、教理、學(xué)理，使工作室成員從理念和實(shí)踐層面深度理解，更好地運(yùn)用于日常教學(xué)與訓(xùn)練。再如，何橋小學(xué)馬全老師足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能過硬，所帶的足球隊(duì)多次在市長杯比賽中獲得冠軍。工作室發(fā)揮馬老師的足球特長，針對(duì)足球項(xiàng)目，進(jìn)行系列足球基本技術(shù)、組合技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，以強(qiáng)化工作室成員的足球技能。每期學(xué)練內(nèi)容結(jié)束后，分組展示、評(píng)價(jià)，再進(jìn)行推磨式學(xué)練，每學(xué)期每位教師能夠進(jìn)行3輪3個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不足的短板，并將所學(xué)運(yùn)用于大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）疏通教學(xué)堵點(diǎn)，選課定教材，錘煉教能

如果說體能、技能過硬是教師上好課的關(guān)鍵，那么教能是上好課的基石。教態(tài)自然、語言準(zhǔn)確流暢、富有激情和感染力、教學(xué)方法與手段新穎有趣、教學(xué)組織靈動(dòng)有序、教學(xué)評(píng)價(jià)幽默風(fēng)趣等，都是考驗(yàn)教師教能水平的關(guān)鍵要素。如何錘煉體育教師的教能？量體裁衣，直面教學(xué)中的堵點(diǎn)問題，選課定教材，反復(fù)研課、磨課是有效的錘煉手段。例如，針對(duì)教師上課語言單調(diào)，缺少童真童趣的問題，為教師選擇低年級(jí)的跳躍課，先進(jìn)行無生的模擬上課。借助仿生音樂、動(dòng)畫微課視頻，引導(dǎo)教師置身于真實(shí)的情境中，模仿青蛙、袋鼠、小白兔等不同的角色，從表情、語言、肢體動(dòng)作等方面進(jìn)行兒童化的表現(xiàn)；導(dǎo)師親自示范，教師反復(fù)模仿，在熟練后，進(jìn)行有生上課。通過前期的反復(fù)研磨，教師的語言從枯燥無趣逐漸走向生動(dòng)有趣，教師的語言表達(dá)能力得到了較大的提升。

再如，教師在教法設(shè)計(jì)中缺少新意，課堂教學(xué)按部就班，缺少靈動(dòng)。針對(duì)這一問題，工作室采用同課異構(gòu)的方法，由名特優(yōu)教師上示范課，青年教師上模仿課。然后組內(nèi)研討，設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，青年教師二次備課、磨課，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)名家的教學(xué)主張、教學(xué)思想，有機(jī)融入自己的課堂教學(xué)，遷移運(yùn)用，多渠道、多路徑打通教學(xué)堵點(diǎn)，錘煉教能，使青年教師由青澀逐漸走向成熟。直面教師教學(xué)堵點(diǎn)，選課定教材，反復(fù)研磨，使青年教師能夠深度研讀課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)情，在反復(fù)的備課、修改、上課、研討中錘煉自己的教能，使課堂變得靈動(dòng)、有趣、高效。

課程、課題、課堂是名師工作室持續(xù)、高效、長足發(fā)展的三把“利刃”，缺一不可。以課程為載體，頂層構(gòu)建學(xué)校體育課程體系，是名師工作室前行的航向標(biāo)；以課題為突破口，聚焦課改熱點(diǎn)問題，是新時(shí)代名師工作室高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手；以課堂為基石，是抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，保障億萬青少年身心健康的關(guān)鍵。“三課聯(lián)動(dòng)”，從宏觀、中觀到微觀，著力教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題，精準(zhǔn)凝煉研修主題，聚力工作室成員智慧，以理念、行動(dòng)、成果輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域體育教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是新時(shí)代名師工作室的使命和責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。