家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育模式的探析

曾會(huì)英

摘? ?要：家庭是幼兒接受教育的第一個(gè)平臺(tái)，幼兒園教師是幼兒發(fā)展過(guò)程中接觸的第一個(gè)引導(dǎo)者，社區(qū)是幼兒所處的環(huán)境，這三者對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都起著不可替代的作用。為了推動(dòng)幼兒自理能力的發(fā)展，家長(zhǎng)要與幼兒園教師進(jìn)行溝通，幼兒園教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與幼兒的教育與管理，拉近家長(zhǎng)和教師的距離，提高家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒自理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作共育? ?幼兒教育? ?自理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒要“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，知道必要的安全保健常識(shí)”。培育幼兒基本的生活自理能力，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒自身綜合素質(zhì)的發(fā)展及未來(lái)生活有很大的幫助。在幼兒教育中，家長(zhǎng)、教師、社區(qū)要充分重視對(duì)幼兒自理能力的培育。但是在當(dāng)前的教育中，很多教師還是過(guò)于重視對(duì)幼兒進(jìn)行理論文化知識(shí)的傳授，忽視幼兒自理能力的培養(yǎng)和提升。與此同時(shí)，現(xiàn)有的幼兒園教育方式也限制了幼兒自理能力的發(fā)展，不利于幼兒的整體成長(zhǎng)與發(fā)展。有教育學(xué)者指出：“幼兒應(yīng)該做些力所能及的事情，這樣才有利于幼兒的成長(zhǎng)?！庇變簣@是幼兒走出家庭的第一步，對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。因此，幼兒園教師既要發(fā)揮自身集體教育的作用，讓幼兒在幼兒園的一日生活與學(xué)習(xí)中提升生活自理能力，又要聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)，開(kāi)展三方合作的協(xié)同共育，打造民主、平等的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的重要性

（一）家庭教育的重要性

幼兒在人生中第一個(gè)接觸的環(huán)境就是家庭，家庭也是幼兒第一個(gè)接受教育的場(chǎng)所，因此，家庭教育對(duì)幼兒自理能力的發(fā)展具有重要影響。相較于幼兒在幼兒園接受教育，在長(zhǎng)時(shí)間的相處過(guò)程中，家長(zhǎng)更了解幼兒的性格、特長(zhǎng)、操作能力，可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，家庭是幼兒首次接觸世界的地方，幼兒通常是通過(guò)家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知，并且家長(zhǎng)是與幼兒接觸最多的人，家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒起著榜樣作用。如果家長(zhǎng)能為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，那么就能引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界，走上正確的成長(zhǎng)道路。在家庭教育中，家長(zhǎng)要明確自身作為幼兒的第一任“教師”所承擔(dān)的責(zé)任，在日常生活中，家長(zhǎng)要注意自身的道德修養(yǎng)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為幼兒做出良好的示范。同時(shí)，在教育方式上，家長(zhǎng)也要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)、性格、天賦，采取合適的教育方式，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

不同的家庭環(huán)境會(huì)培育出不同性格的幼兒。在幼兒步入幼兒園之前，家庭教育是處于首位的，家長(zhǎng)要重視自身對(duì)幼兒的影響，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。當(dāng)幼兒步入幼兒園后，家長(zhǎng)也要和幼兒園教師加強(qiáng)聯(lián)系，這便于幼兒園教師進(jìn)一步加深對(duì)幼兒的了解，幫助幼兒園教師采取合適的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，推動(dòng)幼兒自理能力的發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

幼兒園是幼兒首次正式接受教育的場(chǎng)所，幼兒園教育的科學(xué)與否，在很大程度上決定了幼兒行為習(xí)慣與思維發(fā)展的方向，對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒教育重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本生活自理能力的培育。因此，幼兒園教師要將生活常識(shí)、理論知識(shí)以及行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入幼兒園的教育活動(dòng)中，保證幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒園教師要重視家庭教育的重要作用，將家長(zhǎng)作為良好的合作伙伴，在尊重、平等的基礎(chǔ)上，攜手共育，充分發(fā)揮家校聯(lián)合的作用，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。幼兒園教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證雙方都能及時(shí)掌握幼兒的信息，了解幼兒的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種雙向的信息反饋可以讓教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的整體發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，確定各自教育的重點(diǎn)。

比如，在家庭教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在溺愛(ài)心理，認(rèn)為幼兒還小，缺乏自理能力，導(dǎo)致幼兒在家中無(wú)法鍛煉與發(fā)展自理能力。基于此，在幼兒園教育中，教師要利用幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，如吃飯、午睡等，鍛煉幼兒的自理能力。同時(shí)，幼兒園教師也要積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道幼兒在離開(kāi)父母后，在教師的指導(dǎo)下也可以很好地處理生活事務(wù)，從而讓家長(zhǎng)適當(dāng)“放手”，促進(jìn)幼兒的有效成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師還可以設(shè)計(jì)親子合作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。這樣不僅能構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，還能幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)可度，進(jìn)而支持并配合幼兒園的教育活動(dòng)，形成家校合力，共同推動(dòng)幼兒自理能力的發(fā)展。

（三）社區(qū)教育的重要性

當(dāng)前社會(huì)正處于信息化時(shí)代，幼兒接觸電子信息設(shè)備的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的方式有著更加多元化的需求，這就意味著單一的教育主體與教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。家庭作為幼兒接觸的“第一所學(xué)?！?，幼兒園作為幼兒第一個(gè)接觸的正式教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)作為幼兒生活的環(huán)境，三者都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，只有三者協(xié)作才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒自理能力的發(fā)展受到直接或間接生態(tài)環(huán)境的影響，生態(tài)環(huán)境包括“中間系統(tǒng)”和“外層系統(tǒng)”，“中間系統(tǒng)”指的是家庭、幼兒園、鄰居、社區(qū)等因素，這些因素是相互依存的，教育是其共同作用的結(jié)果。由此可以看出，只有家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間進(jìn)行互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的教育屬性，形成合力，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，這種教育合力也能創(chuàng)造出滿足幼兒發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒得到有效的教育，以此促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

二、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒教育，家庭、幼兒園、社區(qū)未能達(dá)成一致，導(dǎo)致家庭教育、幼兒教育與社區(qū)教育三者之間嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也無(wú)法推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

第一，從家長(zhǎng)的角度而言，很多家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)始終停留在配合幼兒園教師的層面上，只是簡(jiǎn)單地完成教師布置的親子游戲或任務(wù)，而沒(méi)有與教師進(jìn)行溝通，也沒(méi)有及時(shí)將幼兒的生活與學(xué)習(xí)情況反饋給教師，信息無(wú)法有效共享，導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育的脫節(jié)。此外，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡較小，往返于家庭和幼兒園，接觸不到外面的世界，因而忽視社區(qū)教育對(duì)幼兒的影響，導(dǎo)致社區(qū)教育的作用無(wú)法彰顯。第二，從幼兒園教師的角度而言，由于幼兒年齡較小，生活自理能力較弱，很多教師為了避免幼兒在社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)安全問(wèn)題，往往會(huì)將幼兒的活動(dòng)范圍嚴(yán)格控制在幼兒園內(nèi)，導(dǎo)致幼兒難以接觸到幼兒園與家庭以外的空間，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知過(guò)于淺顯。

針對(duì)當(dāng)前家庭、幼兒園、社區(qū)共育的問(wèn)題，首先，幼兒園教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)改變固有的觀念，在合作共育模式中，家長(zhǎng)要與教師對(duì)幼兒的整體情況進(jìn)行細(xì)致的溝通，了解幼兒的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，有的幼兒需要得到夸贊才會(huì)積極表現(xiàn)自己，這時(shí)教師就需要通過(guò)夸獎(jiǎng)的方式，引導(dǎo)幼兒積極嘗試，發(fā)展幼兒的探究能力。其次，幼兒園教師要在保證幼兒人身安全的前提下，積極組織多樣的親子活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒教育是全方位、立體化的教育，只有家庭、幼兒園、社區(qū)都充分發(fā)揮自身的作用，才能打造出符合幼兒發(fā)展需求的教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

三、家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的路徑探析

（一）家長(zhǎng)與教師高效溝通，打造良好的家庭教育環(huán)境

在教育計(jì)劃中，家庭是必不可少的因素，家庭可以更好地培育幼兒的自理能力。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，通常需要在家進(jìn)行鞏固鍛煉，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的充分掌握，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地與幼兒園教師加強(qiáng)聯(lián)系，與教師合作，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，確定幼兒長(zhǎng)期或短期的培養(yǎng)計(jì)劃，并將教育計(jì)劃融入家庭活動(dòng)中，培育幼兒的生活自理能力和基本生活技能。只有家長(zhǎng)參與的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推動(dòng)幼兒的自理能力的持續(xù)發(fā)展。但是家長(zhǎng)也要注意到，在家園共育中，有效的溝通才是關(guān)鍵，家長(zhǎng)可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，利用電話、微信等，與教師進(jìn)行有效、快速的溝通。這種形式可以代替面對(duì)面溝通，讓家長(zhǎng)和教師就幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行高效的探討，從而更好地制訂計(jì)劃，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園教師的有效溝通也能避免一些安全問(wèn)題，比如，有的幼兒會(huì)對(duì)某些食物過(guò)敏，家長(zhǎng)提前告知教師，可以防止意外事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)家園共育，提高幼兒園教育的針對(duì)性

幼兒園教師既要充分發(fā)揮自身的作用，發(fā)掘家庭教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育的過(guò)程中，培育幼兒的自理能力，又要充分重視自身的教育價(jià)值，加強(qiáng)家園共育，提高幼兒園教育的針對(duì)性。為了保證家長(zhǎng)可以更好地配合幼兒園的教育教學(xué)工作，在開(kāi)展活動(dòng)前，幼兒園教師要讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的主題、目的、流程等。首先，在家長(zhǎng)會(huì)上，幼兒園教師可以就當(dāng)前階段的教育目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整階段性的目標(biāo)。在每個(gè)月，教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的整體情況，并根據(jù)幼兒的情況，與家長(zhǎng)交流，適時(shí)調(diào)整短期目標(biāo)。其次，教師可以將教育目標(biāo)進(jìn)行分解，并將其融入家庭活動(dòng)與幼兒園活動(dòng)中，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。最后，幼兒園教師在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，要觀察家長(zhǎng)的教育方式、教育理念，一旦發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育方式與教育理念存在問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，提高家園共育的質(zhì)量。

（三）融入社區(qū)資源，拓寬合作共育渠道

教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本能力和技能。因此，讓學(xué)生接觸社會(huì)，習(xí)得一定的社會(huì)交際能力，是教育的重要內(nèi)容，家庭、幼兒園、社會(huì)共育具有重要意義。幼兒園教師要充分挖掘社區(qū)資源，拓寬合作共育渠道，提高幼兒教育的綜合性。比如，教師可以在幼兒園所處社區(qū)招募愛(ài)心人士參與到幼兒教育中，建立起相應(yīng)的平臺(tái)，將家長(zhǎng)、幼兒、幼兒園教師、社會(huì)人士聯(lián)合起來(lái)，做好三方共育，共同促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒的父母工作較忙，不能按時(shí)接送幼兒時(shí)，幼兒園教師可以及時(shí)聯(lián)系社區(qū)中的志愿者，為有需要的幼兒提供接送服務(wù)。當(dāng)幼兒在園內(nèi)就餐時(shí)，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備自己專(zhuān)屬的餐盤(pán)，按照順序打飯，讓幼兒遵守秩序。當(dāng)幼兒吃完飯后，教師可以引導(dǎo)幼兒清潔自己的餐具，提高幼兒的自理能力。教師也可以利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒與社區(qū)愛(ài)心人士共同維護(hù)社區(qū)內(nèi)的環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐中形成勞動(dòng)意識(shí)，培育勞動(dòng)能力，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

綜上所述，幼兒自理能力的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育，充分發(fā)揮每個(gè)教育主體的重要作用，才能取得事半功倍的效果。在家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身潛移默化的教育作用，不能過(guò)分寵愛(ài)孩子，要讓幼兒做一些力所能及的事情，幫助幼兒有效鍛煉自身的自理能力。在幼兒園教育中，教師也要聯(lián)動(dòng)家庭和社區(qū)資源，確保家園消息互通，以此推動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展。

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[4]鄭蓉.家園共育“五一致”，培養(yǎng)幼兒生活自理能力[J].華夏教師，2019，（23）：24-25.◆（作者單位：江西省寧都縣機(jī)關(guān)幼兒園）