激發(fā)學生學習動機

酈華

〔摘? ? 要〕? 學習動機是保證學生積極樂學、高效發(fā)展的意識基礎(chǔ)?！凹ぐl(fā)學習動機”是科學課程標準所提出的課程理念要求，同時“保持好奇心和探究熱情、樂于探究和實踐”也是科學課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責任”目標維度中的要項?；谝陨显?，教師應(yīng)重視并切實有效激發(fā)學生學習、探究科學的動機。影響小學生建立積極探究科學動機的因素主要有缺少價值意識、主體性弱、心理對應(yīng)度低、探究遇阻等。針對這些因素，建議教師采取關(guān)聯(lián)生活、強化主體、利用心理、提供輔助等策略，以實現(xiàn)激發(fā)小學生學習探究科學動機的目的。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；學習動機；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 022-024

學習動機是學生學習行動的內(nèi)源驅(qū)動，是保證學生積極樂學和高效發(fā)展的意識基礎(chǔ)條件。特別是在素養(yǎng)教育目標下，小學科學多采用學生自主探究學習模式，學生的自主性突出，這對學生是否擁有良好的、積極的學習動機有更高要求。另外，最新科學課程標準在課程理念中明確提出“激發(fā)學習動機”的要求，同時“保持好奇心和探究熱情、樂于探究和實踐”也是科學課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責任”目標維度中的一個要項，是教師必須落實的核心素養(yǎng)教育任務(wù)之一。

相對于其他課程，小學生對學習科學知識技能的情感態(tài)度是比較積極的，有學習興趣，有一定熱情。但是，小學生對科學課程的這種學習熱情普遍沒有達到“動機”的層次，在學習中表現(xiàn)為學習熱情沒有持續(xù)性、學習耐力品質(zhì)低以及缺少認真、嚴謹、負責等科學的學習態(tài)度。即學習熱情“三分鐘熱度”、探究過程敷衍潦草、學習結(jié)果不求甚解等問題在小學生學習科學過程中普遍存在。因而，需要教師重視并采取專項措施，以有效激發(fā)學生學習探究科學的良好動機。

一、影響學生學習動機的因素

（一）學生價值意識不強

人的學習發(fā)展動機很大程度上來源于責任擔當?shù)男枨?，比如，成年人主動學習某知識或技術(shù)是因為可以增加收入，使家庭成員過上更好的生活，或為社會發(fā)展貢獻力量、呈現(xiàn)個人的社會價值等。而小學生還沒有真正獨立地參與社會生活實踐，也就意味著他們沒有承擔社會生活責任。這樣，大部分小學生對學習科學知識是沒有責任感和價值認同的，不知道學習科學知識有什么用。在這種認知下，學生很難建立積極、穩(wěn)定的學習動機。

（二）學生被動學習

每個人都有自我意識，小學生因普遍缺少社會意識，甚至家庭觀念、集體觀念也比較淡薄，其自我意識比成年人更強一些。因而，當他們成為某種行為的主角時，其參與熱情就會變高，而當成為配角或“觀眾”的時候，則參與心理變得消極。比如，家中來客人了，家長說“給客人倒水”，學生的行動并不積極，而家長若說：“今天由你來負責招待客人，好嗎？”學生就會主動行動。這就是行為者作為被動客體和行為主體間的差異。在當前小學科學教學中，教師的主體地位仍然過于突出，學生的主體性弱，被動學習，“主人翁”意識低，這導(dǎo)致其缺少自源性的學習動機。

（三）教學適切性低

學習動機是一種意識、心理，因而要有效激發(fā)小學生學習探究科學的動機，主要需把握和利用其心理。但是，一些教師忽略了一個實際情況：小學生的心理特征和成年人有很大的區(qū)別。教師在設(shè)計激發(fā)動機的策略時，通常并不考慮學生的心理，而是以自己的心理為參照。這樣，很多策略達不到預(yù)期的動機激發(fā)效果。主要的原因，就是這些策略的心理依據(jù)與小學生心理特征的對應(yīng)度不高。

（四）探究過程遇阻

小學科學的知識難度不高，但是因為重點是要完成學生科學素養(yǎng)的綜合建構(gòu)，主要采用組織學生進行主體探究學習的方式。而以小學生的思維能力、動手能力、科學素養(yǎng)水平，他們在自主探究學習過程中會遇到一些困難、阻力，或者是探究半途而廢，或者是達不到預(yù)期的探究效果。這樣，不僅會使學生出現(xiàn)畏難情緒，而且不能在學習中體驗到成就感、獲得感。而成就感、獲得感是產(chǎn)生積極學習動機的重要因素。所以，當小學生在自主探究中遇到阻力時，他們的學習動機就會弱化或消失。

二、激發(fā)學生學習動機的策略

針對以上分析，結(jié)合小學科學教學內(nèi)容、目標、形式等要素，建議小學科學教師采取以下幾項舉措，以有效激發(fā)小學生探究科學的積極動機。

（一）關(guān)聯(lián)生活實踐

關(guān)聯(lián)生活實踐，是指將學習內(nèi)容與小學生的生活實際進行關(guān)聯(lián)。特別要注意，是小學生的生活實際，而不是成年人的生活實際。如果是引入、關(guān)聯(lián)了小學生接觸不到或沒有條件、能力實踐的內(nèi)容，比如，工廠生產(chǎn)或經(jīng)營，就無法實現(xiàn)激發(fā)動機的目的。關(guān)聯(lián)生活實踐以激發(fā)動機的原理有兩個：第一，使小學生親身體驗到學習科學知識、技能對自己生活的實際影響、意義，從而產(chǎn)生對科學探究的價值認同感；第二，使學生產(chǎn)生主體意識，感受到科學知識與自己的相關(guān)性，建立“我是學習主角”的思想。

比如，在學習“聲音”一章的時候，教師引出生活話題讓學生自由交流：“在生活、學習中，各種各樣的聲音總是傳到我們的耳朵里。但是這些聲音有些是我們希望聽到的，有些則是不想聽到的。比如，美妙的音樂、歌曲、鳥鳴聲、媽媽在廚房做美食的鍋碗瓢盆‘交響曲’等，給我們帶來了美的享受或體驗到幸福生活的氛圍。而馬路上傳來的汽車噪聲、鄰居家裝修的聲音等，影響我們學習、休息，給我們帶來不好的心情。那么，你想知道如何聽到自己想聽的聲音，而隔離自己討厭的聲音嗎？你有什么辦法？”用這個與學生學習生活息息相關(guān)的話題，使學生體驗到學習聲音知識對自己的生活有實際價值，而且以“我怎么辦”為情境，使學生建立主角意識。

（二）強化學生主體

前面提到，通過學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)學生生活實際的方式，可以使學生建立主體意識。但這種主體意識是相對比較弱的，還不足以充分激發(fā)學生基于“主人翁”感的學習動機。因而，在教學中，教師還需要采用進一步強化學生主體的策略。一般來說，強化學生主體地位、主體意識，教師可以從兩個方面著手。

第一，在交流或布置學習任務(wù)時，教師強化第二人稱。傳統(tǒng)教學中，教師經(jīng)常采用第一人稱：“我來教大家?！薄拔乙蟠蠹蚁旅鎸W什么。”“大家聽我說、大家看我示范。”這種語言會強化學生的客體意識。教師要改變這種語言方式，多用“你”字與學生交流。如，前面案例中，“你想知道嗎？”“你覺得應(yīng)該怎么辦？”就是使用了這種語言技巧。教師角度的“你”，就是學生角度的“我”。這樣簡單的人稱變化，就可以使學生建立強烈的主體意識，認為探究學習是“為我而學”“我想學”“我有學的需求”等。這樣，主體意識驅(qū)動的學習動機就出現(xiàn)了。

第二，是多給學生親自參與的機會。傳統(tǒng)的教學中，教師主要是采用講授、示范的方式，學生主要是在下面聽和看。這樣，被動學習的客體意識非常強，學生不會認為自己是學習的“主人翁”。這種教學方式要進行改革。在教學過程中，要注意多給學生交流、表達、思考、觀察、動手的機會。比如，在學習“運動和力”的時候，教師不是自己在講臺上演示如何驅(qū)動小車，而是讓學生分組親自設(shè)計、商議、嘗試“用哪些方法可以讓小車動起來？”并動手分別操作用氣球、橡皮筋、彈簧等材料驅(qū)動小車。學生不再是被動聽、看，而是親自參與學習，成為學習主體，從而激發(fā)積極學習動機。

（三）適應(yīng)學生心理

動機本身就是意識心理，所以激發(fā)學生探究科學的動機主要著力點就是建立心理驅(qū)動。從廣義上說，前面以及下面探討的策略，本質(zhì)上都是針對學生心理的。前面兩個策略分別對應(yīng)趨利心理和自我中心意識，下面“提供有效輔助”策略則是對應(yīng)人的避難、避困及自我滿足心理需求。這里主要探討能夠用于激發(fā)小學生心理動機的一些顯性、獨特的心理。比如，喜歡游戲、喜歡童話情境、競爭展示等小學生區(qū)別于成年人的心理特質(zhì)。

比如，在學習“運動和力”的時候，教師創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境：“小松鼠采集了一些松果要運到自己的樹洞里，準備過冬。它想制作一個工具，自動把松果運過去，自己好有時間去采集更多的松果。現(xiàn)在它手頭有氣球、彈簧、橡皮筋和一個小木車，它有辦法把松果運回家嗎？你能幫助小松鼠嗎？我們來比一比，哪個小組能夠幫助小松鼠完成運松果的任務(wù)！”這個任務(wù)情境中包括了動物角色、童話情境、比賽競爭等元素，與小學生的多種特殊心理相呼應(yīng)，可以有效驅(qū)動他們積極參與本單元的學習探究和實踐。

（四）提供有效幫助

小學生受生活經(jīng)驗、思維水平、動手能力、知識儲備等多種因素的影響，難免在自主探究學習中遇到困難、阻力。這些阻力會使學生產(chǎn)生消極、畏難心理，失去參與學習的自信，而且無法在學習中體驗到成就感、獲得感。這也是其沒有積極學習動機的主要原因。對于這個問題，教師要做的是根據(jù)學生需求為他們自主探究學習提供及時、有效的幫助。

針對小學生在自主探究學習中經(jīng)常遇到的阻力，教師主要可從幾個方向為學生提供輔助：針對學生經(jīng)驗少的問題，為學生提供學習探究資源；針對學生不會把握學習方向的問題，為其提供問題引領(lǐng)；針對學生不掌握實驗方法技巧的問題，為其提供實驗示范；針對小學生思維偏于直觀的特征，為其創(chuàng)設(shè)直觀的學習情境。此外，通過組織學生分組合作的方式，整合學生的經(jīng)驗、資源、思維，可以有效提升學生探究學習的質(zhì)效。

比如，在學習“聲音”一章時，教師用多媒體向?qū)W生展示大自然、生活、生產(chǎn)中各種各樣的聲音場景，如，鳥鳴、獸叫、演員演奏樂器和歌唱、機器的轟鳴等，為學生提供豐富的聲音實際素材，支撐其感知聲音。然后用直尺、小鼓等材料演示制造聲音，并向?qū)W生提出問題：“大家看我剛才的演示，不僅聲音的音色不一樣，而且同樣材料發(fā)出的聲音還有大小、高低變化。大家想一想，是什么原因使聲音產(chǎn)生變化呢？你能想出控制聲音的辦法嗎？”然后，讓學生圍繞問題分組進行探討和實驗。這樣，有材料、有導(dǎo)向、有示范、有提示，再加上合作，學生就能順利完成對聲音產(chǎn)生、傳播、強弱等方面的探究，最終掌握控制和傳播聲音的方法，心理獲得滿足，從而建立積極探究學習的動機。

三、結(jié)語

綜上所述，學習動機是保證學生積極主動、高效發(fā)展的意識基礎(chǔ)。此外，“激發(fā)學習動機”是科學課程標準提出的課程理念要求，同時“保持好奇心和探究熱情、樂于探究和實踐”也是科學課程核心素養(yǎng)“態(tài)度責任”中的要項。基于以上幾個原因，教師應(yīng)重視并切實有效激發(fā)學生學習、探究科學的動機。影響小學生建立積極探究科學動機的因素主要有缺少價值意識、主體性弱、心理對應(yīng)度低、探究遇阻等。針對這些因素，建議教師采取關(guān)聯(lián)生活、強化主體、利用心理、提供輔助等策略，以實現(xiàn)激發(fā)小學生學習探究科學動機的目標。

參考文獻

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