定向生和非定向生學業(yè)現(xiàn)狀及自主學習能力差異調(diào)研

蘭慶濤 董剛 周鐘靈 余舒桓

作者簡介：董剛，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.002

摘? 要? 通過問卷調(diào)查，對國內(nèi)某高校定向生與非定向生的學業(yè)現(xiàn)狀以及自主學習能力進行抽樣問卷調(diào)查，分析定向委培生學習情況的特殊性，并嘗試提出一些可行性措施。委培單位應(yīng)重視定向生的學習現(xiàn)狀，加強思想教育；高校應(yīng)加強監(jiān)督，完善教學管理制度；定向生自身應(yīng)注重專業(yè)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 定向生；自主學習能力；學習動機

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0002-04

0? 引言

一直以來，我國在教育資源分配方面存在著一定的不平衡現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才不愿到偏遠貧困地區(qū)工作，有鑒于此，定向委培政策應(yīng)運而生。定向生政策是為了幫助邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和工作環(huán)境比較艱苦的行業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才，保證一定數(shù)量的畢業(yè)生回流服務(wù)而制定的一項政策。教育部辦公廳早在2005年發(fā)布的《關(guān)于做好2005年普通高等學校定向就業(yè)招生工作的通知》中，就對定向生招生工作進行了規(guī)范。普通高等學校在國家核定的招生規(guī)模內(nèi)在全國統(tǒng)考中招收部分定向就業(yè)生，對支持國家部分重點建設(shè)項目和滿足艱苦地區(qū)、行業(yè)的人才需求起到了積極的作用。隨著時間的推移，用人單位的人才需求發(fā)生了變化，促使部分定向政策規(guī)定，定向生應(yīng)屆就業(yè)，以填補社會發(fā)展中的人才缺口為主。而簽訂定向協(xié)議的定向委培生在培養(yǎng)過程中自身也出現(xiàn)了一些問題。

1? 存在的問題

通過前期訪談和文獻查閱，發(fā)現(xiàn)較為突出的問題是：高校作為培養(yǎng)單位，對定向生的培養(yǎng)，只重視其專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對其心理狀態(tài)的引導，使得定向生的學習成績呈現(xiàn)兩極分化的狀況[1]；而地方政府作為委托單位，認為由高校代為培養(yǎng)就一定能產(chǎn)出好人才，而缺少對定向生學習狀況的關(guān)注；而對于定向生自身而言，由于有“定向就業(yè)”的政策保底，一些人自身學習動機缺失，自主學習能力下降。在訪談中我們還了解到，由于老齡化嚴重造成的人才稀缺，某些用人單位還會限制定向生的考研資格，督促其應(yīng)屆就業(yè)。面對就業(yè)保底和上升通道受阻的情況，一些定向生容易心態(tài)失衡，甚至產(chǎn)生“躺平”“厭學”等心理問題。

綜上所述，定向生培養(yǎng)的主要問題可以歸納為“高校不重視，政府不好管，學生不愿學”三個方面。本文通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，對某高校定向委培生與非定向委培生的學習狀況和自學能力現(xiàn)狀進行分析[2]，以為相關(guān)委培單位進一步指導定向生適應(yīng)大學自主學習氛圍，實現(xiàn)自身價值提供信息參考。

2? 研究方法

2.1? 量表設(shè)計

本次調(diào)研的問卷主要分為學生基本情況和自主學習能力量表兩個部分，基本情況主要包含被試對象的性別、所處年級、是否為定向生、定向方向、專業(yè)等人口統(tǒng)計學信息。本研究對劉玲莉等[2]編制的自主學習能力量表進行了調(diào)整，然后開展信效度分析。主要從學習積極性、學習態(tài)度、學習動機、學習目標及未來職業(yè)規(guī)劃、學習方法掌握及自主學習能力5個維度考察被試對象的學習積極性和未來職業(yè)規(guī)劃情況。

2.2? 數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)研的主要研究對象為國內(nèi)某高校的本科生，主要由定向生和普通大學生兩個群體組成。該校具有較高的行業(yè)專業(yè)性。調(diào)研共發(fā)放問卷240份，利用SPSS 23.0對問卷數(shù)據(jù)進行分析。

參與本次調(diào)研的被試對象主要是江浙地區(qū)的本科生，主要分布在教育類專業(yè)和醫(yī)學類專業(yè)。教育類專業(yè)包括歷史（師范）、漢語言文學、小學教育、思政；醫(yī)學類專業(yè)包括臨床醫(yī)學、護理學、藥學。其中定向生64人，占比26.67%，非定向生176人，占比73.33%。在年級分布上，參與本次調(diào)研的被試對象中，2021級185人，占比85.6%，2020級31人，占比14.4%。績點分布上，發(fā)放問卷的240人中，3.0以下37人，占比15.4%；3.0～3.5（不含）共93人，占比38.8%；3.5～4.0共64人，占比26.7%；4.0以上共46人，占比19.2%。

3? 數(shù)據(jù)分析

3.1? 信度檢驗

本次調(diào)研的問卷數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0進行信度分析，以克龍巴赫一致性系數(shù)α來表示信度。一般情況下，克龍巴赫一致性系數(shù)大于0.8時，說明問卷收集的數(shù)據(jù)具有良好的信度。在刪除了影響量表信度的第11、14、18題后，量表的克龍巴赫α值為0.869，說明該量表信度良好。

3.2? 因子分析

運用SPSS 23.0計算得到自主學習能力量表的KMO（抽樣適當性檢驗）值為0.837，巴特利特球形檢驗的值為2 988.943（P＜0.001），說明本量表所測量的變量之間存在共同因素，適合做探索性因素分析。在因子分析中，利用主成分分析方法得出碎石圖，再通過最大方差旋轉(zhuǎn)得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣。結(jié)合因素特征根大于1的因素和碎石圖的拐點，同時刪除因素載荷＜0.4的條目，最終得到26個題項，累計解釋率為51.688%，提取因子分析的前五個成分，將因子一命名為“學習積極性”，將因子二命名為“學習態(tài)度”，將因子三命名為“學習動機”，將因子四命名為“學習目標及未來職業(yè)規(guī)劃”，將因子五命名為“學習方法掌握及自主學習能力”，見表1。

3.3? 差異性分析

通過對所有26個題項數(shù)據(jù)的整體分析，得出定向生與非定向生在自主學習能力上整體差異不明顯的結(jié)論。通過獨立樣本t檢驗得出被試對象中定向生均值為3.499，非定向生均值為3.521，標準誤差平均值為0.404（P＞0.05），這說明定向生與非定向生在自主學習能力上沒有顯著差異，對比差異結(jié)果見表2。

在將各個維度中的題項數(shù)據(jù)整合后，將五個維度的題項分別進行了獨立樣本t檢驗。發(fā)現(xiàn)被試對象在學習態(tài)度、學習動機、學習目標及未來職業(yè)規(guī)劃這三個維度上的數(shù)據(jù)都存在顯著性（P≤0.05）。在學習態(tài)度維度，非定向生的均值為3.230，定向生的均值為3.003，t的值為-2.662，說明非定向生的學習態(tài)度要顯著優(yōu)于定向生；在學習動機維

度，非定向生的均值為3.685，定向生的均值為3.412，t的值為-2.417，說明非定向生比定向生擁有更加明確的學習動機；在學習目標及未來職業(yè)規(guī)劃維度，非定向生的均值為3.467，定向生的均值為3.795，t的值為2.972，說明定向生相比于非定向生有更加明確的學習目標和更清晰的職業(yè)規(guī)劃。這三個維度的數(shù)據(jù)都具有顯著性差異。對比差異結(jié)果見表3。

在學習積極性、學習方法掌握及自主學習能力兩個維度，差異結(jié)果顯示t分別為0.170和0.525。說明定向生與非定向生在上述兩方面的表現(xiàn)無顯著差異。

4? 討論與分析

通過對數(shù)據(jù)的差異分析可知，定向生與非定向生的自學能力在整體上沒有顯著性差異，但在分維度進行獨立樣本t檢驗時存在顯著差異，主要體現(xiàn)在其中的學習態(tài)度和學習動機兩個維度上。這可能主要是由于定向政策所確保的定向就業(yè)和地方委培單位對考研的限制，造成定向生學習動力缺失和學習積極性的減弱。與此同時，定向生由于有定向就業(yè)的政策，在學習目標上表現(xiàn)得更為明確，在未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向上相較于非定向生也更加清晰。因此，委培單位應(yīng)重視對定向生進行思想道德教育，端正其學習態(tài)度，同時重視對定向生進行學習動機的引導[3]，為學生提供上升通道激勵。

5? 結(jié)論與建議

通過文獻梳理及分析自主學習能力量表調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)定向生與非定向生在自學能力各維度上存在著顯著差異。非定向生在學習動力、學習態(tài)度等方面優(yōu)于定向生，定向生在學習目標及未來規(guī)劃方面較非定向生更加明確。

定向委培政策已在江浙地區(qū)不斷推廣和發(fā)展，但是由于政策的不完善和相對的滯后性[4]，以及不同地方政府的政策差異，存在各地獨自發(fā)展的情況。目前定向委培政策中的培養(yǎng)方案、獎懲制度、激勵機制等一系列措施尚存在著一定的問題。目前培養(yǎng)方案的現(xiàn)實問題主要有對定向生要求過低、獎懲制度和激勵機制等措施力度太小等。委培政府作為委托單位，應(yīng)加強對定向生的引導，完善相應(yīng)獎懲措施；而高校作為培養(yǎng)單位，應(yīng)針對定向生的特殊情況，依據(jù)定向地方政府用人單位的實際需求，制定定向生的在校詳細培養(yǎng)方案。定向生自身也應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，追求全面發(fā)展。

5.1? 委培單位引導

5.1.1? 良性競爭，完善相應(yīng)獎懲措施

定向生缺乏學習積極性很高的一部分原因是定向生間缺乏良好的競爭氛圍，只要不掛科，并無實質(zhì)的獎懲措施。因此，委培單位可以在定向委培政策中，加入績點優(yōu)異、體質(zhì)健康達標、積極參加科研競賽等方面的先決條件來評選優(yōu)等定向生[5]，同時完善掛科、逃課懲罰制度。為評價為優(yōu)等的定向生提供合適的上升通道激勵和用人單位優(yōu)先選擇權(quán)；獎金激勵不應(yīng)單從績點出發(fā)，同時還可加入體測成績以及科研競賽等方面的綜合考量；加大逃課與掛科的懲罰力度，對于定向生逃課、掛科等學習不良行為，地方委培政府應(yīng)予警告和持續(xù)監(jiān)督，如若不改，可以考慮取消其定向資格，要求支付違約金。

5.1.2? 注重對定向生專業(yè)素養(yǎng)的提升

委培單位應(yīng)加強對定向生的思想教育，改變以往的引導方式，注重定向生的專業(yè)引導，提升其學習自我效能感，關(guān)注定向生未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展[6]。鼓勵定向生向本專業(yè)方向深造，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。對與本專業(yè)掛鉤的相關(guān)專業(yè)課程，采用高績點激

勵；放開定向生就讀專業(yè)的考研限制，允許定向生報考相關(guān)專業(yè)的研究生，并且給予一定的獎金激勵；鼓勵定向生參加與專業(yè)相關(guān)的技能培養(yǎng)課程，這也有益于其以后從事委培單位工作。

5.2? 高校加強監(jiān)督

5.2.1? 完善教學管理制度

由于大部分高校對定向生實行集中分班管理制度，造成某些“定向班”大部分或全部是定向生。為防止小部分定向生引起的厭學風氣蔓延，應(yīng)加強這些定向班級的課堂紀律監(jiān)督，嚴格考勤制度，加強其班風班紀建設(shè)，建立完善的激勵機制，給定向生適當?shù)膶W習壓力，促進良好班級學風的形成。同時注重宿舍風氣建設(shè)，營造良好的學習環(huán)境和濃厚的學習氛圍。班風以及宿舍風氣對大學生尤其是對那些內(nèi)在學習動力本就不足的定向生影響較大，積極向上的學習風氣可以促使定向生的學習積極性逐步增強，提高其學習的主動性。不良的學習風氣會使本就學習動機缺失的定向生更加缺乏學習興趣和學習主動性，進而影響其在校學業(yè)質(zhì)量。

5.2.2? 強化專業(yè)教學環(huán)節(jié)

高校在加強對定向生監(jiān)督的同時要注重對其的專業(yè)實踐教育。要創(chuàng)立高校與委培單位、用人企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，根據(jù)實際崗位需要結(jié)合定向生本人制定契合實際的培養(yǎng)方案。加強定向生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強其對本專業(yè)的了解，包括專業(yè)課的專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、課程體系、實踐技能和專業(yè)知識掌握技巧，使學生知道應(yīng)該學什么、怎樣學。這對提高定向生的學習動力，端正其學習態(tài)度有重要意義。

5.3? 定向生自身價值提升

5.3.1? 提升自身專業(yè)實踐能力

如果在大學沒有學到過硬的專業(yè)知識，在以后的職業(yè)發(fā)展過程中肯定會遇到很多問題。因此，定向生在大學期間，可以利用寒暑假與委培單位取得聯(lián)系，以實習或見習方式提前體驗委培單位的工作，適應(yīng)工作環(huán)境，增強職業(yè)認同感；在工作中鍛煉實踐能力的同時總結(jié)經(jīng)驗方法，為以后的工作打好基礎(chǔ)。同時通過同學同事的評價，全面評估自身能力，加強自我認知，增強和具體職業(yè)的匹配度。

5.3.2? 多方位全面發(fā)展

定向生在大學學習期間，不僅要深入學習本專業(yè)的知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，同時也應(yīng)該提高自主創(chuàng)新能力，積極參加校內(nèi)各類科創(chuàng)項目，不斷學習的同時增強自身綜合素質(zhì)。如參加學校組織的各類志愿活動；參加與專業(yè)相關(guān)的技能競賽，提高專業(yè)實踐技能；參加大學生挑戰(zhàn)杯等科研競

賽，鍛煉創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

5.4? 協(xié)調(diào)委培單位、高校、定向生三個子系統(tǒng)之間的關(guān)系

委培單位、高校、定向生在定向政策中扮演了不同的角色，各自需求不同，也分別對其他兩方提供不同的價值導向。與此同時，三者之間也存在著制衡和促進關(guān)系。所以，解決定向生學習動機缺失、學習態(tài)度不端正等問題，需要委培單位提高重視、高校加強監(jiān)督、定向生自主提升，形成齊抓共管的合力，取得共贏。同時要把定向生自主學習意愿看作一種動態(tài)的、隨時變化的卻又在某一時段相對穩(wěn)定的主觀情緒。需要從委培單位、高校、定向生三者共同的角度，整體把握定向生的學習動機和自學能力，使三者保持方向上的一致，以期實現(xiàn)三者在定向生促學方面相互促進、取長補短，形成科學的體系，從而取得最佳的效果。

6? 本研究的局限性

本研究的局限性在于調(diào)查對象過少，導致數(shù)據(jù)整體顯著性不高；調(diào)查對象男女比例不均衡、各專業(yè)人數(shù)比例懸殊，并且調(diào)查對象具有地域局限性；對研究對象的人口社會學特征的調(diào)查不夠詳細，即對研究對象的家庭狀況、城鄉(xiāng)差異等未展開詳細的研究，無法體現(xiàn)這類因素對定向生學習狀況的影響。這些問題的解決有待今后進一步深入調(diào)研。

7? 參考文獻

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