立足主題統(tǒng)整，重視素養(yǎng)導(dǎo)向

摘" 要：2024年廣東省中考生物學(xué)試題立足主題統(tǒng)整，重視素養(yǎng)導(dǎo)向。本文圍繞“整合知識(shí)，以學(xué)習(xí)主題為考查單位”“主題鮮明，問(wèn)題情境真實(shí)”“跨學(xué)科主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科融合”“借題育人，傳遞核心價(jià)值”等方面對(duì)試題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)教學(xué)建議，以期為初中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)試題；主題統(tǒng)整；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）12-0069-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：廣東省中山市教育科研立項(xiàng)課題“初中生物生活化教學(xué)培育學(xué)生態(tài)度責(zé)任的實(shí)踐研究”（C2022114）。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試命題建議進(jìn)行了細(xì)化，強(qiáng)調(diào)題目命制應(yīng)選取生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等作為情境素材，并以簡(jiǎn)潔、清晰的圖文呈現(xiàn)；設(shè)問(wèn)應(yīng)圍繞所選問(wèn)題情境并確保兩者緊密關(guān)聯(lián)。本文以2024 年廣東省中考生物學(xué)試題為例，著重分析其中選擇題的3個(gè)主題式命題，評(píng)析試題如何在“立足主題統(tǒng)整，重視素養(yǎng)導(dǎo)向”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的考查，進(jìn)而為初中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1" 命題思路及試題特點(diǎn)

1.1" 整合知識(shí)，以學(xué)習(xí)主題為考查單位

《義教課標(biāo)》中明確提出，生物學(xué)課程應(yīng)以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線(xiàn)整合學(xué)科知識(shí)。據(jù)此，可將課程內(nèi)容分為7個(gè)學(xué)習(xí)主題，包括“生物的多樣性”“人體生理與健康”“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等

，各主題之間彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系。各學(xué)習(xí)主題以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系，這種具體化的概念體系有利于教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2022年廣東省中考生物學(xué)試題中第29、30題首次選擇“植物工廠(chǎng)”作為主題資料，考查無(wú)土栽培條件下培育農(nóng)作物需要具備的條件及其生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。2023年廣東省中考生物學(xué)試題中則進(jìn)一步凸顯了主題特點(diǎn)，在第12、13題中以“主題探究”作為新題型，探究火龍果增產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)；在第24、25題中以“主題思考”作為新題型，考查捕蠅草適應(yīng)環(huán)境和進(jìn)化的特點(diǎn)。相較2023年，2024年廣東省中考生物學(xué)試題以學(xué)習(xí)主題為考查單位的趨勢(shì)更加明顯，在題量、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)主題、重要概念上均有體現(xiàn)。

具體而言，2023年廣東省中考生物學(xué)試題中，以學(xué)習(xí)主題為考查單位的選擇題組包括4道選擇題，主要考查“植物的生活”這一學(xué)習(xí)主題，涉及2個(gè)重要概念；題目綜合性較強(qiáng)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查內(nèi)容為探究實(shí)踐和生命觀(guān)念。2024年廣東省中考生物學(xué)試題中，以學(xué)習(xí)主題為考查單位的選擇題組包括15道選擇題，分值占選擇題總分值的50%，主要考查“生物的多樣性”“人體生理與健康”“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”3個(gè)學(xué)習(xí)主題，涉及10個(gè)重要概念，其中“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”與“生物的多樣性”學(xué)習(xí)主題相互融合共同構(gòu)成完整的內(nèi)容體系；生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查內(nèi)容為態(tài)度責(zé)任和生命觀(guān)念。筆者通過(guò)比較2023、2024年廣東省中考生物學(xué)試題發(fā)現(xiàn)：2024年更注重考查態(tài)度責(zé)任這一生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；同一主題下各小題的考查細(xì)化到不同的重要概念，體現(xiàn)了試題注重不同重要概念間的內(nèi)在聯(lián)系；以學(xué)習(xí)主題為考查單位的選擇題組是目前廣東省中考生物學(xué)試題的命題趨勢(shì)。

1.2" 主題鮮明，問(wèn)題情境真實(shí)

以主題統(tǒng)整教材中的相關(guān)內(nèi)容，是《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)及命題方式。［1］2024年廣東省中考生物學(xué)試題選取3個(gè)學(xué)習(xí)主題作為主題式命題的主要方向，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為情境，旨在考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！读x教課標(biāo)》將“真實(shí)情境”視為體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，在試題中構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，理解情境中傳遞的信息。［2］筆者針對(duì)選擇題組“主題一”進(jìn)行如下試題評(píng)析。

主題一：棕色脂肪組織可吸收和分解血液中的葡萄糖，降低機(jī)體血糖濃度，增加產(chǎn)熱。我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：光刺激下，視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)并傳導(dǎo)至腦，腦會(huì)抑制棕色脂肪組織的功能，該現(xiàn)象在夜間人造光源下更明顯。請(qǐng)完成第16—20題。

16. 能降低血糖的激素是（" ）

A. 胰島素

B. 性激素

C. 生長(zhǎng)激素

D. 甲狀腺激素

17. 光傳遞到視網(wǎng)膜的過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)的眼球結(jié)構(gòu)是（" ）

A. 角膜

B. 晶狀體

C. 玻璃體

D. 視神經(jīng)

18. 在圖中光調(diào)節(jié)血糖的反射活動(dòng)中，棕色脂肪組織是反射弧結(jié)構(gòu)中的（" ）

A. 感受器

B. 傳入神經(jīng)

C. 傳出神經(jīng)

D. 效應(yīng)器

19. 夜間長(zhǎng)時(shí)間暴露在光照下，身體會(huì)發(fā)生一系列變化。下列分析錯(cuò)誤的是（" ）

A. 視網(wǎng)膜接收光刺激增加

B. 棕色脂肪組織分解葡萄糖增多

C. 棕色脂肪組織產(chǎn)熱減少

D. 患糖尿病風(fēng)險(xiǎn)升高

20.該研究對(duì)我們健康生活有啟發(fā)作用。下列做法與本研究的啟發(fā)直接相關(guān)的是（" ）

A. 堅(jiān)持鍛煉強(qiáng)身體

B. 飲食均衡不挑食

C. 經(jīng)常遠(yuǎn)眺防近視

D. 不熬夜玩手機(jī)

1.2.1" 命題思路

試題的情境素材源于社會(huì)熱點(diǎn)議題——我國(guó)近視發(fā)生率居高不下，近視已成為影響青少年眼健康的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題。試題結(jié)合相關(guān)研究成果，即大腦內(nèi)的棕色脂肪組織有降低血糖的功能，而人造光會(huì)抑制棕色脂肪組織的功能。該試題組將重要概念“5.5 人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，以適應(yīng)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的變化”融入生活情境中，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

1.2.2" 試題特點(diǎn)

題目采用圖文結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋前沿研究成果，并為學(xué)生形成良好生活習(xí)慣提供科學(xué)依據(jù)。具體而言，第16、17題考查的是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；第18、19題則要求學(xué)生通過(guò)分析圖文資料理解光調(diào)節(jié)血糖的反射活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)反射與反射弧知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在考查生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)兼顧了激素調(diào)節(jié)、眼球結(jié)構(gòu)、反射和反射弧等不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第20題引入研究成果對(duì)健康生活的啟發(fā)作用，鼓勵(lì)學(xué)生辯證分析生活習(xí)慣對(duì)自身健康產(chǎn)生的影響。

1.3" 跨學(xué)科主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科融合

跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角思考和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］作為跨學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展的紐帶，學(xué)習(xí)主題需要具備融合多學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。選擇題組“主題二”選取“小華參加學(xué)校觀(guān)鳥(niǎo)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”這一情境素材，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析紅樹(shù)林中鳥(niǎo)類(lèi)生存的條件。《義教課標(biāo)》高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，提倡讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

筆者針對(duì)選擇題組“主題二”進(jìn)行如下試題評(píng)析。

主題二：小華參加學(xué)校觀(guān)鳥(niǎo)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，用望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察黃嘴白鷺等鳥(niǎo)類(lèi)，調(diào)查紅樹(shù)林等地鳥(niǎo)類(lèi)分布情況并做記錄，查閱資料，制作仿生作品。請(qǐng)完成第21—25題。

21. 小華對(duì)黃嘴白鷺（下圖）的分析錯(cuò)誤的是（" ）

A. 卵生

B. 胸肌發(fā)達(dá)

C. 用肺呼吸

D. 體溫不恒定

22. 如圖是小華查閱“鷺”的資料后整理出的分類(lèi)圖，其中與黃嘴白鷺親緣關(guān)系最近的是（" ）

A. 蒼鷺

B. 雪鷺

C. 白琵鷺

D. 黑臉琵鷺

23. 小華在整理題 22 圖的過(guò)程中，沒(méi)有用到的科學(xué)方法是（" ）

A. 比較法

B. 分類(lèi)法

C. 實(shí)驗(yàn)法

D. 資料查閱法

24. 小華調(diào)查發(fā)現(xiàn)紅樹(shù)林的鳥(niǎo)類(lèi)豐富。下列做法中，不利于紅樹(shù)林中的鳥(niǎo)類(lèi)生存的是（" ）

A. 過(guò)度捕撈魚(yú)類(lèi)

B. 防止水質(zhì)污染

C. 建造人工鳥(niǎo)巢

D. 嚴(yán)禁捕殺鳥(niǎo)類(lèi)

25. 小華制作了仿生飛行器（如圖），下列敘述不合理的是（" ）

A. 仿生體形特點(diǎn)，機(jī)體呈流線(xiàn)型

B. 仿生骨骼特點(diǎn)，材料堅(jiān)硬厚重

C. 仿生視覺(jué)特點(diǎn)，攝像頭高清

D. 仿生翅膀特點(diǎn)，機(jī)翼輕盈可折疊

1.3.1" 命題思路

黃嘴白鷺（Egretta eulophotes）是國(guó)家一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物，且已被列入《世界自然保護(hù)聯(lián)盟瀕危物種紅色名錄》。本試題選取黃嘴白鷺作為探究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該物種的主要特征、分類(lèi)地位、研究方法及生存條件等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生物種群，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)飛行特點(diǎn)的理解，第25題通過(guò)設(shè)置鳥(niǎo)類(lèi)仿生飛行器模型的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究鳥(niǎo)類(lèi)的體形特征、骨骼結(jié)構(gòu)、視覺(jué)機(jī)制及翅膀形態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)的生命觀(guān)念。

1.3.2" 試題特點(diǎn)

試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小華參加學(xué)校觀(guān)鳥(niǎo)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)家一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物黃嘴白鷺。試題具有較強(qiáng)的故事性，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生認(rèn)識(shí)新物種起到了示范作用；試題選擇黃嘴白鷺作為探究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然和諧共生的觀(guān)念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；試題通過(guò)融合地理和生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)生存環(huán)境的影響；試題通過(guò)展示鳥(niǎo)類(lèi)仿生飛行器模型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)的飛行特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”的樂(lè)趣。

1.4" 借題育人，傳遞核心價(jià)值

學(xué)校是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育承載著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)生物資源及生物技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生命、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興祖國(guó)的使命感。

選擇題組“主題三”融入愛(ài)國(guó)主義黨史學(xué)習(xí)教育，不僅展示了兒歌《丟手絹》的歌詞，還提及了這首兒歌誕生的歷史背景。延安是中國(guó)的革命圣地，學(xué)生通過(guò)回憶延安精神深刻感悟中國(guó)共產(chǎn)黨人的使命和擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

主題三：“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他?！眱焊琛秮G手絹》誕生于20世紀(jì)40年代延安保育院?！皝G手絹”這一傳統(tǒng)游戲融入體育課堂，深受學(xué)生喜愛(ài)。請(qǐng)完成第26—30題。

26. 歌聲傳到耳朵，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的結(jié)構(gòu)是（" ）

A. 耳郭

B. 鼓膜

C. 耳蝸

D. 聽(tīng)小骨

27. 小明看見(jiàn)背后的手絹，立刻抓起并追趕丟手絹的同學(xué)。下列敘述錯(cuò)誤的是（" ）

A. 看見(jiàn)手絹后抓起屬于非條件（簡(jiǎn)單）反射

B. 追趕時(shí)需要小腦協(xié)調(diào)平衡

C. 追趕時(shí)需要骨、關(guān)節(jié)和肌肉配合

D. 追趕時(shí)需要細(xì)胞呼吸作用供能

28. 小明追趕時(shí)心跳加快，血液從心臟輸送到全身的起點(diǎn)是（" ）

A. 右心房

B. 左心房

C. 右心室

D. 左心室

29. 下圖是小明肺容量變化示意圖。下列分析正確的是（" ）

A. a～b段，胸廓縮小

B. b～c段，膈肌舒張

C. 呼吸加深，b點(diǎn)下移

D. 呼吸加快，c點(diǎn)右移

30. 體育活動(dòng)促進(jìn)身心健康?！皝G手絹”的益處不包括（" ）

A. 合理安排作息

B. 增進(jìn)同學(xué)友誼

C. 增強(qiáng)身體素質(zhì)

D. 保持心情愉悅

1.4.1" 命題思路

試題以“丟手絹”這一傳統(tǒng)游戲作為情境，考查學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)與功能的了解情況，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)的生命觀(guān)念。試題將游戲過(guò)程分解形成綜合性較強(qiáng)的選擇題組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋日常生活場(chǎng)景中的問(wèn)題，理解“5人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)”這一大概念。

1.4.2 "試題特點(diǎn)

試題內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。第26題考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程的掌握情況；第27—29題分別要求學(xué)生分析人體的神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)在機(jī)體內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化時(shí)做出的反應(yīng)，考查結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)；第30題則重申人體健康對(duì)提升生活質(zhì)量的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化健康生活的觀(guān)念。

2" 對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)的建議

2024年廣東省中考生物學(xué)試題顯著促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深化，為教育教學(xué)提供了明確的方向指引。基于此，筆者對(duì)今后的初中生物學(xué)教學(xué)提出如下建議。

2.1" 關(guān)注教師素養(yǎng)的提升，提高主題的統(tǒng)整作用

《義教課標(biāo)》中明確提出，生物學(xué)課程應(yīng)以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與各大學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；始終以學(xué)習(xí)主題為核心，統(tǒng)一規(guī)劃課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使之成為一個(gè)組織精密、互相聯(lián)系的整體。

2.2" 關(guān)注情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中，教師需要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，巧妙設(shè)計(jì)情境主線(xiàn)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)以“情境—問(wèn)題”作為導(dǎo)向，將與初中生物學(xué)有關(guān)的科研成果、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚聿⑷谌虢虒W(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3" 關(guān)注不同學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

單一學(xué)科知識(shí)受限于時(shí)間和特定語(yǔ)境，難以全面解釋復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)可以有效地融合相關(guān)學(xué)科視野，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)特定問(wèn)題的跨學(xué)科認(rèn)識(shí)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和交融，了解不同學(xué)科基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)做出的課程改革和新型教學(xué)走向，確定符合跨學(xué)科理念的主題，發(fā)掘適用跨學(xué)科教學(xué)的資源，為主題情境的創(chuàng)設(shè)打好基礎(chǔ)。

2.4" 關(guān)注教材的育人價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科育人功能

《義教課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育需要引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教材不僅是知識(shí)的載體，更是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要資源。教師應(yīng)深入挖掘教材中的育人元素，如愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)史、人文素養(yǎng)等，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)深入挖掘教材外的育人資源，如黨史學(xué)習(xí)教育、家國(guó)情懷教育等，讓廣大青少年在學(xué)習(xí)中感悟美好生活的來(lái)之不易，讓青少年知使命、講擔(dān)當(dāng)，立志把個(gè)人夢(mèng)想融入實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)與家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

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