“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下自然教育的“I·T·P”范式探究

摘" 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應用日益向教育領域滲透，與此同時，隨著全球范圍內(nèi)人類自然環(huán)境保護意識的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”在社會中的重要性愈發(fā)顯著。然而，當前“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”的發(fā)展仍受到諸多限制，難以滿足現(xiàn)代社會的需求。本文依托各類科普教育基地的自然科普資源，聚焦各類學生群體，創(chuàng)新性地構(gòu)建線上、線下融合的“I·T·P”三位一體自然教育模式，以期推動“雙減”政策的實施以及現(xiàn)代化自然教育新模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；自然教育；“I·T·P”自然教育創(chuàng)新型模式；“雙減”政策

文章編號：1003-7586（2024）12-0049-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：（1）四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心項目（NYJ20240601）；（2）國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃——金沙江流域特色植物研究項目（202410641048）；（3）四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃——智慧自然科普教育基地項目（S202310641176X）。

自黨的二十大召開以來，我國生態(tài)文明建設邁入了全新的歷史發(fā)展階段，顯著地促進了社會自然教育需求和供給水平的快速提升，為我國自然教育的發(fā)展提供了重要的戰(zhàn)略契機。我國對于“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”的重視程度逐年增強，有關(guān)大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”政策的出臺與實施，有效促進了自然教育的健康、可持續(xù)發(fā)展以及人們對創(chuàng)新型模式的探索，提高了公眾的認知水平。這不僅對規(guī)范并引導自然科普教學活動具有重要作用，還對培養(yǎng)青少年的自然科學素養(yǎng)、提升自然科普工作者的服務能力產(chǎn)生了深遠影響。［1］在此背景下，如何積極響應國家號召，依托動植物園、農(nóng)業(yè)示范園、公園、自然博物館、自然保護地等科普教育基地的自然科普資源實現(xiàn)教學過程與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的有效融合，加強“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的設計與開發(fā)以推動“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”的發(fā)展，已成為當前廣大自然教育者面臨的實踐新課題。

1 自然教育內(nèi)涵

在全國自然教育網(wǎng)絡最新發(fā)布的《自然教育行業(yè)自律公約》中，自然教育被界定為一種在自然中實踐的、倡導人與自然和諧共處的教育模式。

自然教育的特點在于其具有跨學科性、實踐性和普及性，能夠促使公眾，尤其是學生群體能夠更深入地了解自然、愛護自然。與學校教育相比，自然教育更加注重依據(jù)學生的個性特征設計并開展形式多樣的教育活動，旨在通過激發(fā)學生對科學和自然的學習熱情，提升學生的創(chuàng)新能力和自然科學素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的深入實施，自然教育的社會關(guān)注度與參與度均得到了顯著提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展，為自然教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，自然教育也暴露出一系列亟待解決的問題。

2.1" 自然教育思想觀念較為落后

“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式的特殊性要求其必須著重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維靈活性。［2］然而，當前我國教育思想觀念總體上仍相對滯后與僵化，這在一定程度上減少了學生鍛煉能力的機會，延緩了創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)進程。具體而言，當前課堂教學實踐與理想中“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式之間的差異主要源于教育理念未能突破傳統(tǒng)理論教學的框架、師生對實踐教學的重視不足以及教育思想觀念缺乏創(chuàng)新和改革。

2.2" 自然教育模式較為陳舊

在實際教學中，自然教育往往側(cè)重于知識的簡單傳輸，而忽視了對現(xiàn)代科技手段和新型教學方法的應用。例如，教師過度依賴紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)講解方式，未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術(shù)資源充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的自然教育在理論層面缺乏足夠的實踐性和創(chuàng)新性［3］，學生主要通過書本和課堂了解自然知識，缺乏實際的操作和探索機會，導致難以培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的認識和保護意識也在不斷增強。然而，傳統(tǒng)的自然教育模式往往難以與現(xiàn)實需求完美契合，缺乏多元化、與時俱進的自然教育內(nèi)容和方法。此外，政府對自然教育的資源投入和支持力度有限，加之應試教育觀念的影響，導致社會對自然教育的重視程度不足，這些因素共同制約了自然教育新模式的探索與實踐。

2.3" 學生個體心理、思維發(fā)展水平有所改變

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，科技已深度融入日常生活的方方面面，這些變化對學生群體亦產(chǎn)生了明顯的影響，學生的思維模式和心理狀態(tài)均發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教育資源多種多樣，學生不再滿足于線下課堂中與大自然的短暫接觸，而是更傾向于通過個性化、多樣化的新型渠道獲取知識，以及線上、線下相結(jié)合的科普活動。

2.4" 自然教育質(zhì)量有待提高

在我國當前的教育生態(tài)中，自然教育與勞動教育的融合實踐面臨著諸多挑戰(zhàn)。具體包括：①民眾科學素養(yǎng)的整體水平有待提高，城鄉(xiāng)及區(qū)域間的發(fā)展不平衡，科學精神和科學理性的氛圍尚顯薄弱；②勞動教育存在單一化、機械化、淺顯化的問題，過分注重形式而忽略了教育的本質(zhì)，考核方式較為單一。這些均不利于將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。［4］

3 自然教育的“I·T·P”范式內(nèi)涵

“I·T·P”自然教育創(chuàng)新型模式指的是互聯(lián)網(wǎng)（Internet）、教學（Teaching）、宣傳（Publicize）所構(gòu)建的三位一體“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的背景下，該模式旨在提供線上、線下相結(jié)合合且具有個性化的自然教育服務（見圖1），不僅明確了模式內(nèi)容、制定了科普目標，還與各大社交媒體平臺合作進行宣傳推廣并依托這些平臺構(gòu)建智慧化的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，以滿足公眾日益增長的科普教育需求。

3.1" 明確模式內(nèi)容

3.1.1" 構(gòu)建“I·T·P”模式，彰顯生命科學之美

線上制作并發(fā)布科普教學視頻，與各大社交媒體平臺建立合作，以擴大宣傳影響力；線下將科普教育課堂與自然環(huán)境緊密結(jié)合，利用科普教育基地內(nèi)的AI交互場景模型進行教學，引導學生沉浸式地感受生命與自然的和諧之美。此外，該模式還促使學生對生命現(xiàn)象、生命活動的特征與規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解。

3.1.2" 構(gòu)建“自然—人文—科學”思維體系，形成教育閉環(huán)

教師根據(jù)自然教育內(nèi)涵的引領，將教學活動與教學目標緊密串聯(lián)，以促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成閉環(huán)式的教育體系。

3.1.3" 針對不同背景學生群體，調(diào)整科普方案

一方面，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)進行自然科教公益路演，激發(fā)農(nóng)村家庭對孩子素質(zhì)科普教育的重視，并借此機會推廣線上互聯(lián)網(wǎng)科教平臺服務；另一方面，向有一定經(jīng)濟基礎家庭的學生提供個性化自然教育服務，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點提供更加多元、更具選擇性的科普學習方案。

3.2" 制訂自然教育目標

（1）開展自然科普教育需要滿足以下五個基本條件：專業(yè)的教育基地、穩(wěn)定的教學團隊、科學的課程研發(fā)體系、各方的密切配合以及安全的保障措施。［5］為解決學生缺乏自然科普教育的問題，可選取片區(qū)學校進行試點開展，并踐行因材施教、教學相長的教育理念和目標，以實現(xiàn)學生思維的多元化發(fā)展。

（2）通過搭建互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺與開發(fā)自然交互模型，激發(fā)學生對自然的熱愛，引導學生走向自然，從而有效緩解青少年的“自然缺失癥”。平臺設置豐富有趣的線上互動環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并進一步引領學生樹立生態(tài)文明觀念為構(gòu)建更加科學文明的自然世界貢獻力量。

3.3" 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”平臺

3.3.1" 線下平臺

線下工作包括開發(fā)科普教育基地的“互聯(lián)網(wǎng)＋資源”，與宜賓市的中小學、社區(qū)、自然保護地、濕地公園、城市公園以及自然教育基地等建立合作關(guān)系；通過對竹文化公園長寧竹海自然保護區(qū)、李莊濕地公園等線下自然資源教育價值的深入挖掘，以及對自然基地內(nèi)科普館“互聯(lián)網(wǎng)＋大數(shù)據(jù)”的開發(fā)實施“互聯(lián)網(wǎng)＋自然教育”項目，初步構(gòu)建一套自然科普課程資源體系；依托省市級科研單位，申請成立省市級科普基地，招募長期從事動物學、植物學和微生物學等相關(guān)領域教學科學研究并具備豐富野外科考經(jīng)驗的團隊成員，為中小學生及廣大市民提供兼具專業(yè)性、科學性與趣味性的高質(zhì)量自然教育服務。

3.3.2" 線上平臺

線上工作可利用“I·T·P”模式，在微信公眾號抖音、微博等社交媒體平臺創(chuàng)立自然科普賬號，并定期發(fā)布自然科普視頻與線下活動記錄視頻，以保持線上科普內(nèi)容的新穎性和趣味性，進而增強對學生的吸引力。學生可以通過自主觀看進行學習，以拓寬自身科學知識面并激發(fā)自身探索自然、了解自然的興趣。此外，還可以邀請經(jīng)驗豐富的專家進行線上科普講解，舉辦線上自然知識競賽答題活動，舉行網(wǎng)絡評選“記錄自然，守護美好”動植物科普大賽等。與各大社交媒體平臺合作開設自然科教主題活動話題，不僅能夠吸引研究者進行交流合作，還能獲得大量的閱讀與曝光，從而顯著增強賬號的影響力，使其能夠服務更廣泛的社會群體。

3.4" 解決科普教育需求

在“I·T·P”模式中，學生的學習和交流過程得以優(yōu)化，使其更易于接納并內(nèi)化自然科普知識。教師在教學過程中融入細化培養(yǎng)自然科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，旨在培育學生從中汲取優(yōu)秀品質(zhì)的能力?！癐·T·P”模式強調(diào)自然科普教育與勞動創(chuàng)新性思維并重，即在提供科普服務的同時引導學生參與勞動實踐，進而實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。此過程不僅加強了學生對自然的認知與熱愛，還通過一系列手工制作、生態(tài)模型構(gòu)建等活動有效鍛煉了學生的實踐能力。此外，該模式還鼓勵學生父母全程參與科普活動，以此構(gòu)建涵蓋學校、家庭、社會及學生本身“四位一體”的全員育人體系。

借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，科普的受眾范圍也得以拓寬，不僅覆蓋了普通中小學生，還惠及了特殊兒童以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟困難的學生群體，這對推動新時代教育公平具有積極意義。

4 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下自然教育“I·T·P”模式優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念具體指的是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)模式的結(jié)合，旨在借助信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的力量，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而催生出新的發(fā)展形態(tài)。在此框架下，互聯(lián)網(wǎng)與自然教育的有機結(jié)合，能夠為教育行業(yè)帶來新的活力與機遇。

4.1" 結(jié)合生物學教學自然理念，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育理念

為打破傳統(tǒng)師生單一教學模式的局限，教師需要明確與學生的角色分工，增加學生主動參與自然實踐的機會，持續(xù)強化科普教育服務。在“I·T·P”模式下，踐行新課程教育改革理念“以學生為本”，將學生置于課堂的中心與主體地位。［6］具體而言，教師通過引入動植物園、自然博物館等科普教育基地的AI數(shù)字轉(zhuǎn)化技術(shù)，如個性化虛擬交互實驗大屏，增強課堂的游戲性和體驗性。此舉旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時培養(yǎng)其自然探索精神和科學鉆研精神。在AI數(shù)字課堂中，教師通過引導學生與大屏內(nèi)的動植物互動，使理論知識與實踐相結(jié)合，從而充分發(fā)揮學生的自主學習能力，這對學生的知識內(nèi)化和思維拓展具有積極影響。

4.2" 線上、線下相結(jié)合，探索自然教育范式

借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用線上社交媒體平臺進行自然科普活動的宣傳，并搭建專屬活動平臺進行科普教學。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作生動多樣的教學軟件，使部分線下難以開展的科普內(nèi)容得以呈現(xiàn)。這不僅能提高學生的學習興趣，還能打破傳統(tǒng)教學方法帶來的疲倦感和枯燥感，使學生接收更豐富多樣的教學內(nèi)容并促進其成長。同時，教師可以在線下同步開展自然教育活動，選擇安全可靠的自然環(huán)境，帶領學生親身體驗自然、感受自然的魅力。線上、線下相結(jié)合的教學模式實現(xiàn)了教學合一，同時依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)新了自然教育和科普教育方式。

4.3" 聚焦不同背景學生群體，堅守科普教育初心

在當前教育方式下“I·T·P”模式在一定程度上緩解了教育資源分布不均的問題。一部能與互聯(lián)網(wǎng)相連的電子產(chǎn)品，即可讓無法獲得一線自然教育資源的學生瀏覽線上科普教育活動平臺的相關(guān)公開內(nèi)容，接受自然教育。此外，不同背景的學生均能根據(jù)自身需求進行差異化的課程選擇，并通過自主的課程安排獲得個性化的自然教育，這不僅體現(xiàn)了教育公平的理念，也堅守了科普教育的初心。

5 總結(jié)與啟示

“I·T·P”自然教育創(chuàng)新型模式是一種融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自然教育的新型體系，該模式不僅憑借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性與影響力提升了自然科普教育的效果和覆蓋范圍，還順應時代發(fā)展趨勢確保了教育質(zhì)量的提升，進而激發(fā)了傳統(tǒng)教育的內(nèi)在活力、響應了當前社會對科教實踐的要求。此外，該模式倡導社會各界廣泛參與自然教育，例如鼓勵個體通過注冊成為科普信息員，投身于科普內(nèi)容的創(chuàng)作與傳播之中。

為進一步推進自然教育的深入發(fā)展，未來教師需要積極引入科普教育基地內(nèi)的AI交互技術(shù)，以增強沉浸式、體驗式、探究式自然教育實踐活動的吸引力。在此過程中，教師應著重提升學生的互動性與參與度，強化實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新精神，同時緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，不斷更新科普內(nèi)容及教學方法，以更好地滿足學生的學習需求與社會的發(fā)展要求。“I·T·P”模式的實施對于提升公眾的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新思維以及促進科技的普及與應用具有重要意義。隨著技術(shù)的不斷進步與教育需求的持續(xù)變化，該模式將不斷發(fā)展，以幫助學生靈活應對新的挑戰(zhàn)、把握新的機遇。

參考文獻

［1］李慧，宋佳.高質(zhì)量科普教育為創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)和儲備可堪大用的人才——國際視野下科普教育的實踐與啟示［J］.人民教育，2023（1）：72-75.

［2］肖朗，吳秋月.近代中國科普教育綜論［J］.社會科學戰(zhàn)線，2020（11）：221-231.

［3］徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”面臨的機遇與挑戰(zhàn)［J］.中國教育學刊，2016（1）：99.

［4］陳亮.機遇與挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下的基礎教育質(zhì)量政策發(fā)展思辨［J］.內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2017，38（5）：179-184.

［5］曹健萍.自然科普教育活動模式的創(chuàng)新——以中國杭州低碳科技館為例［J］.百科知識，2023（27）：45-47.

［6］蘇政方.“互聯(lián)網(wǎng)＋”下高中生物學“智慧課堂”的探索［J］.生物學雜志，2018，35（3）：127-129.