圖書情報(bào)與檔案管理教材建設(shè)研究

摘 要：圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科中，教材的建設(shè)工作對(duì)專業(yè)的整體發(fā)展，具有一定的助推作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等也有一定的影響。因此，教育工作者應(yīng)正視實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)科分化問題對(duì)建設(shè)科學(xué)教材的影響。并運(yùn)用有效措施，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的集成手段、重視學(xué)科以外的跨學(xué)科融合，不斷完善專業(yè)教材。

關(guān)鍵詞：圖書情報(bào);檔案管理;教材建設(shè)

引言

全面邁向信息社會(huì)，是我國(guó)政府當(dāng)前制定的重要發(fā)展戰(zhàn)略，并成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中較為重要的目標(biāo)。圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科，作為信息資源管理中重要的組成部分，基于社會(huì)科技的發(fā)展以及行業(yè)中必然的發(fā)展規(guī)律，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生較大的變化。而在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教材作為傳輸知識(shí)的主要途徑，其專業(yè)性、合理性、科學(xué)性等對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響。因此，高校管理人員及教育工作者，應(yīng)對(duì)該學(xué)科教材的建設(shè)工作給予一定的重視。

一、當(dāng)前圖書情報(bào)與檔案管理教材的建設(shè)現(xiàn)狀

針對(duì)于圖書館與檔案管理學(xué)科，本身是基于圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)不同學(xué)科融合的產(chǎn)物。當(dāng)前，在圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)教學(xué)過程中，在學(xué)科體系設(shè)置上仍存在不斷分化的現(xiàn)象。各學(xué)科中派生出新的學(xué)科，導(dǎo)致圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜、無序。同時(shí)，在開展圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科過程中，還會(huì)涉及到學(xué)科外的其他跨學(xué)科知識(shí)，但在實(shí)際該專業(yè)的教材中，并未進(jìn)行合理的展現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)于具有專業(yè)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，無法運(yùn)用合理途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)踐應(yīng)用能力有限，使他們無法更好的適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.學(xué)科體系內(nèi)部的分化

在學(xué)科體系內(nèi)部的分化過程中，主要是針對(duì)于圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的分化。直到今日，這種分化趨勢(shì)仍在進(jìn)行，更多新的學(xué)科不斷出現(xiàn)。如圖書館學(xué)中分支出的學(xué)科，有圖書館管理、文獻(xiàn)目錄學(xué)等;從情報(bào)學(xué)分支出的學(xué)科，有基礎(chǔ)理論、情報(bào)組織、情報(bào)分析等學(xué)科;從檔案學(xué)分支出的學(xué)科，有檔案學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)檔案管理等。而這些二級(jí)學(xué)科的分化，使得圖書情報(bào)與檔案管理的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，分不清主次，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，針對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科，教師在開展教學(xué)內(nèi)容過程中，因涉及的教材太多、學(xué)生學(xué)習(xí)的科目太多，會(huì)在一定程度上阻礙他們學(xué)習(xí)積極性，降低他們學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段而言是一個(gè)災(zāi)難。發(fā)生在學(xué)科體系內(nèi)的學(xué)科分化，使得專業(yè)教材缺少一定的合理性。教學(xué)資源雖多，但卻主次難分。當(dāng)教師不能運(yùn)用有效手段，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸時(shí)，教學(xué)內(nèi)容越多，可能會(huì)形成更加惡劣的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生攝入的知識(shí)太多，但人的大腦接受程度有限，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)工作者，應(yīng)正視學(xué)科分化對(duì)教學(xué)效果的影響。并能結(jié)合學(xué)科特征、優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前社會(huì)中該行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等，重新建設(shè)圖書情報(bào)與檔案管理教材。

2.未融合學(xué)科體系內(nèi)與學(xué)科外的知識(shí)

圖書情報(bào)與檔案管理是管理學(xué)科中，相比而言實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)科。該專業(yè)的知識(shí)體系包含巨量的直接應(yīng)用價(jià)值的信息資源，不僅是在學(xué)科體系內(nèi)存在諸多的學(xué)科分支，在學(xué)科外還存在大量的跨學(xué)科知識(shí)體系。而這些具有緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的幫助與促進(jìn)作用。例如，學(xué)科外的文化學(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等學(xué)科，對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，都有一定的影響。但在學(xué)習(xí)過程中，僅是學(xué)科體系內(nèi)就產(chǎn)生大量的教材，增加學(xué)生的課業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生一定的壓力。同時(shí)，學(xué)校照本宣科的融入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，無形當(dāng)中在一定程度上不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓迫感。這樣的教學(xué)形勢(shì)，并不能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，很可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的糟糕事件發(fā)生。而當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)象就是，學(xué)科體系內(nèi)與學(xué)科外的教學(xué)內(nèi)容并不能有效融合。學(xué)校在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)過程中，不能將各學(xué)科教材中精華部分有效滲透給學(xué)生。部分學(xué)校教師的出發(fā)點(diǎn)是想使學(xué)生獲得更多領(lǐng)域與學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，使他們吸收、理解更多元、更豐富的教學(xué)內(nèi)容。但凡事過猶不及，在如今信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)是無限的，但學(xué)生的精力是有限的。教師不懂得掌握分寸，向?qū)W生灌輸過多的知識(shí)，其結(jié)果很可能是他們拒絕吸收知識(shí)，造成惡性循環(huán)，不利于有效開展專業(yè)教學(xué)。

二、圖書情報(bào)與檔案管理教材建設(shè)有效路徑

基于圖書情報(bào)與檔案管理教材的分化狀態(tài)，高校在開展該專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)于學(xué)科的分化現(xiàn)狀，采用有效措施進(jìn)行整合，在圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有效進(jìn)行結(jié)合、集成，取其共性，制定更具有實(shí)用價(jià)值的教材，向?qū)W生傳授該專業(yè)的知識(shí)。在重新建設(shè)教材過程中，應(yīng)掌握其學(xué)科間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，從而使圖書情報(bào)與檔案管理的教材更具有針對(duì)性。

1.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的集成手段

各高校針對(duì)圖書情報(bào)與檔案管理的教材建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科間的集成手段，并運(yùn)用有效措施對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的整合，這也是有效完成學(xué)科教材建設(shè)的重要手段?；趯W(xué)科間的集成過程，將不同分支學(xué)科有效結(jié)合到一起，使之形成合理關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建更加完善、科學(xué)的課程教學(xué)體系。在融合的過程中，應(yīng)根據(jù)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的特征，并結(jié)合當(dāng)前圖書情報(bào)學(xué)行業(yè)對(duì)綜合型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出比原有獨(dú)立學(xué)科更有價(jià)值、更多元的新教材。圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科，主要是基于圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)不同學(xué)科的融合產(chǎn)生的新的教學(xué)內(nèi)容。這樣的集成與融合，充分體現(xiàn)出三個(gè)學(xué)科的歷史面貌，并彰顯出學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的教材建設(shè)，應(yīng)深度挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展前景與趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部集成手段將這三個(gè)學(xué)科特性進(jìn)行有效融合，形成新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使三個(gè)不同的學(xué)科產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，不斷增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基本價(jià)值。圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)學(xué)科，最初是從“文獻(xiàn)科學(xué)”中分離出來，形成獨(dú)立的教學(xué)科目。這三個(gè)學(xué)科間存在的諸多聯(lián)系與共同點(diǎn)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體，更沒有發(fā)揮其應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在建設(shè)圖書情報(bào)與檔案管理教材過程中，也必然應(yīng)充分考慮過去這三個(gè)分化學(xué)科中的教材優(yōu)勢(shì)與不足，開展教學(xué)活動(dòng)過程中正視其教學(xué)中存在的不足。科學(xué)借鑒不同學(xué)科中的教材優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融合，形成更符合當(dāng)前該領(lǐng)域的教學(xué)需求。

2.重視學(xué)科以外的跨學(xué)科融合

圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)、較為復(fù)雜的專業(yè)，在教學(xué)過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)充分考慮到這一學(xué)科特征。針對(duì)該專業(yè)的教材建設(shè)，更應(yīng)符合學(xué)科人才的發(fā)展變化。在向?qū)W生傳授學(xué)科內(nèi)的理論知識(shí)與技能外，還應(yīng)重視學(xué)科以外的跨學(xué)科的融合。所謂的跨學(xué)科融合，就是與該專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科，教育工作者應(yīng)明確了解其學(xué)科間的交叉點(diǎn)，并將其合理融入到教材中，從而不斷豐富教學(xué)資源。使學(xué)生可涉獵更多的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，令他們未來能更自如的運(yùn)用自身的專業(yè)技能等，創(chuàng)建更好的職業(yè)前景。這種學(xué)科間的交叉與綜合手段，更是整合、建設(shè)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科教材的有效手段。特別是學(xué)科間不同教學(xué)內(nèi)容的教材，以及學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外教材的共性與差異性，教育工作者或者教材建設(shè)人員，應(yīng)明確其學(xué)科交叉的意義，并了解不同學(xué)科教材中的相互滲透與促進(jìn)關(guān)系?；谕粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的角度進(jìn)行探析與研究，深度挖掘教材中存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處。將學(xué)科外相關(guān)教材優(yōu)勢(shì)有效融入到學(xué)科內(nèi)教材中，從而大力吸收不同學(xué)科教材的營(yíng)養(yǎng)，打破學(xué)科界限，使圖書情報(bào)與檔案管理教材更全面、更完善。例如，與圖書情報(bào)與檔案管理有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科，有計(jì)算機(jī)學(xué)科、通信科學(xué)、信息論、大眾傳播學(xué)等等，這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)的學(xué)習(xí)具有巨大的幫助。因此，在建設(shè)與完善該專業(yè)的教材過程中，應(yīng)有效融入跨學(xué)科教學(xué)資源中的精華部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)過程中，能更多的掌握與之相聯(lián)的其他領(lǐng)域的知識(shí)。這樣，基于這樣的教材，學(xué)生不僅可獲得本專業(yè)技能的提升，同時(shí)，還可不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使他們能掌握更多的技術(shù)手段，將其融入圖書情報(bào)與檔案管理工作中。從而有效提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出符合當(dāng)前市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

總之，本文通過闡述當(dāng)前圖書情報(bào)與檔案管理教材的建設(shè)現(xiàn)狀，了解到在建設(shè)該專業(yè)教材過程中，存在學(xué)科體系內(nèi)部的分化、學(xué)科體系內(nèi)與學(xué)科外知識(shí)無法相融合的問題。并運(yùn)用有效手段，合理改善這一問題，制定出更科學(xué)的教材應(yīng)用于教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：陸柳（1973-），漢，女，廣東，廣東石油化工學(xué)院助理館員，研究方向?yàn)楦咝＝滩慕ㄔO(shè)與管理。