微型項目式學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐研究

陳琳

【摘要】當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，兒童青少年的成長環(huán)境發(fā)生巨大變化 ，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已然不能滿足當下義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的需要。項目式學(xué)習作為新型學(xué)習模式隨即誕生。筆者通過文獻研究對微型項目學(xué)習和項目式學(xué)習進行對比，依據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以微型項目式學(xué)習應(yīng)用到真實的課堂教學(xué)中，探究微型項目式學(xué)習的有效策略和研究意義。

【關(guān)鍵詞】微型項目式學(xué)習? 小學(xué)美術(shù)? 實踐研究

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0154-03

新藝術(shù)課程標準（2022年版）在學(xué)習活動建議板塊中寫到，結(jié)合學(xué)生的身心特點和學(xué)習能力，圍繞與學(xué)生日常生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗相關(guān)的美術(shù)學(xué)習活動及綜合化的學(xué)習活動，開展探究性學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習，以及基于問題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、基于案例的學(xué)習等。其中項目式學(xué)習即是目前比較符合學(xué)生學(xué)習能力綜合發(fā)展的一種學(xué)習模式。相關(guān)實踐經(jīng)驗中表明，項目式學(xué)習符合當代學(xué)生的身心發(fā)展需求。近幾年項目式學(xué)習已迅速走進校園，與項目式學(xué)習相關(guān)的實踐案例也越來越多，但目前關(guān)于微型項目式學(xué)習的研究文獻仍不多。筆者根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情特點通過采取微型項目式的學(xué)習模式，不僅能夠高效完成教學(xué)目標，還能充分發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)學(xué)科在培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)方面的重要功能。

一、正視傳統(tǒng)教學(xué)的不足

參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作以來，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)十分成熟，并且基本上是比較程式化的。一般分為幾步常規(guī)的教學(xué)步驟：首先是簡短有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接著是與新課內(nèi)容相關(guān)的作品賞析，創(chuàng)作過程的講解及示范，創(chuàng)作表現(xiàn)，最后是作品展示和評價拓展。這種以教為主的教學(xué)模式，有經(jīng)驗的教師對課堂的教學(xué)流程基本可以爛熟于心，但是學(xué)生沒有參與到課堂中來，只是單向地輸入知識和技能，這種情況一方面不利于教師對課程設(shè)計的創(chuàng)新，另一方面，學(xué)生沒有獨立的思考和實踐探索，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)對這樣的課堂毫無興趣。就學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來看，新的教學(xué)方式的注入已成必然趨勢。筆者通過文獻研究對微型項目學(xué)習和項目式學(xué)習進行對比，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習能力及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實際情況，將微型項目式學(xué)習投入到真實的課堂教學(xué)實驗中。

二、微型項目式學(xué)習的內(nèi)涵

項目式學(xué)習，是指在一段時間內(nèi)圍繞一個真實并且復(fù)雜的問題進行探究的教學(xué)方法。在解決問題的過程中，學(xué)生通過自主合作去了解和學(xué)習相關(guān)知識與技能，是一個邊做邊學(xué)的過程。項目式學(xué)習是將學(xué)習內(nèi)容細分為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成項目以達到學(xué)習目的的學(xué)習模式。與傳統(tǒng)學(xué)習模式相比，項目式學(xué)習是以學(xué)生為中心、以項目任務(wù)為依據(jù)、以項目實踐過程為學(xué)習過程的，而非以教師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂聽講過程為學(xué)習過程。項目式學(xué)習方法具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性的特點。

三、微型項目式學(xué)習的特征

在保留原項目式學(xué)習優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，微型項目學(xué)習通過降低操作難度和縮短活動時間實現(xiàn)項目微型化，從而實現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)的有機結(jié)合的可能。教師需要根據(jù)不同學(xué)段課標中的學(xué)習要求，設(shè)置符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習能力范圍的學(xué)習任務(wù)，并進行有效的教學(xué)計劃和目標設(shè)置。微型項目式學(xué)習模式與探究式學(xué)習、問題式學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習相比較后可以總結(jié)出以下幾個特征：

1.以藝術(shù)課程標準為指導(dǎo)。微型項目式學(xué)習在教育領(lǐng)域中進行，首先必須要以藝術(shù)課程標準為依據(jù)。圍繞藝術(shù)課程要培養(yǎng)的四個主要核心素養(yǎng)即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等內(nèi)容設(shè)計課程。又如筆者將微型項目式學(xué)習應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要依據(jù)藝術(shù)課程標準（2022年版）中的美術(shù)培養(yǎng)目標制定相應(yīng)的學(xué)習目標和評價指標。

2.有驅(qū)動型的學(xué)習任務(wù)或問題。驅(qū)動型的問題是微型項目式學(xué)習實施的關(guān)鍵和驅(qū)動力。例如在“童箏滿天飛”一課中，在文化理解方面，讓學(xué)生做風箏歷史講解員，了解中國民間傳統(tǒng)風箏制作的起源與發(fā)展；在創(chuàng)意實踐方面，讓學(xué)生自己動手設(shè)計風箏造型，并動手制作完整的風箏，與同學(xué)協(xié)作放飛風箏，開展風箏展示活動等。

3.以學(xué)生為中心的學(xué)習活動。在“童箏滿天飛”微型項目式學(xué)習過程中，教師將更多的時間和精力花在了整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計微型項目學(xué)習的課程計劃。學(xué)生是課堂的“主人”，教師在課堂上是觀察者和評價者，是幫助孩子解決問題的引導(dǎo)者。通過小組合作探究、任務(wù)分配的方式來完成該微型項目，學(xué)生得到充分的個性發(fā)展。

4.學(xué)習周期短。微型項目式學(xué)習依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習特點將項目微小化，從而減少學(xué)習周期，更加符合目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際情況。以“童箏滿天飛”這課為例，根據(jù)新課標內(nèi)容由風箏展開一個主題，將課程設(shè)置在社團大課中或連續(xù)的美術(shù)課中，縮短了項目周期，提高學(xué)習效率。

5.以作品呈現(xiàn)為學(xué)習成果。微型項目式學(xué)習的研究成果大多數(shù)情況是以作品的形式呈現(xiàn)展示。作品呈現(xiàn)不是微型項目式學(xué)習最終目的，而是作為評價的依據(jù)，通過評價也可以增強學(xué)生的學(xué)習動機。

6.以提高學(xué)生綜合能力為宗旨。微型項目式學(xué)習的實施目的是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在此過程中通過小組分工合作活動提高學(xué)生的溝通能力和發(fā)現(xiàn)自己與他人優(yōu)點的能力。

為此，以“童箏滿天飛”項目式學(xué)習活動為例，分析項目式學(xué)習的實踐路徑。

四、項目啟動前準備建議

教師在實施項目之前需要構(gòu)思完整的項目流程，這樣有利于預(yù)設(shè)學(xué)生可能會遇到的問題及解決問題的策略。小學(xué)美術(shù)課堂實施項目式學(xué)習有一個明顯的棘手問題，就是美術(shù)課分散且時間短，班級人數(shù)多，課堂掌控難度大。首先，項目式學(xué)習的學(xué)習周期比較長，在小學(xué)階段美術(shù)課時間是40分鐘，無法滿足時間條件，可以嘗試向?qū)W校申請同一個班的美術(shù)課安排在同一天或者相鄰的時間，這樣可以大大增加學(xué)生的學(xué)習效率。還可以在學(xué)校開設(shè)的校級社團時間開設(shè)微型項目式學(xué)習的實踐研究。目前，項目式學(xué)習已在高中和大學(xué)校園中有了成功的案例?；谛W(xué)生年齡特點，項目式學(xué)習的模式和難度都需要執(zhí)教老師進行科學(xué)合理的修改和難度的調(diào)整。在實施過程中教師的角色需要隨著每一個流程的開展而進行不斷調(diào)整和修改。例如，在確定選題時可以提前與學(xué)生分享，聽聽他們的感受，讓他們參與進來成為項目規(guī)劃的合作伙伴。在規(guī)劃項目任務(wù)時需要提前制作出任務(wù)墻、學(xué)習任務(wù)單、評價量表、項目日記等。教師是實踐過程中的監(jiān)督者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習和思考，鼓勵學(xué)生自信地參與成果展示活動，成為他們的欣賞者。

五、項目式學(xué)習的實施路徑

（一）任務(wù)驅(qū)動，賦予角色

驅(qū)動性問題是項目展開的核心和靈魂。驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，讓學(xué)生認識到自己才是學(xué)習的主體，學(xué)習中遇到的問題需要他們自己去探索和解決，老師只是學(xué)生學(xué)習實踐的管理者和幫助者。在學(xué)生解決問題時，可以真實地感受到美術(shù)學(xué)習的樂趣，體會美術(shù)學(xué)習的精神內(nèi)涵。筆者在三年級向同學(xué)們征集學(xué)雷鋒月的主題公益活動，最后結(jié)合教材內(nèi)容和新課標要求，確定了“童箏滿天飛”的主題公益活動，希望能將制作的風箏售出，費用捐贈給需要資助的小朋友。經(jīng)過討論，聚焦的驅(qū)動型問題有：風箏的歷史、風箏的詩詞、風箏的飛行原理、風箏的材料成本、風箏的飛行條件、風箏的零售價格等。

（二）小組合作，設(shè)計量規(guī)

比如使用“招募令”的方法，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習任務(wù)，自由地參與到相應(yīng)的小組中來。在小組合作學(xué)習中，過程性的評價十分重要，教師需要設(shè)計好學(xué)習量規(guī)，讓學(xué)生在清晰的目標下進行學(xué)習。

（三）設(shè)計方案，分解任務(wù)

微型項目式學(xué)習中的小組合作比傳統(tǒng)課堂的合作更加有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域分小組并進行學(xué)習實踐，自主性更強。小組內(nèi)可以先每人分享出自己的解決思路，最后在小組長的幫助下整合成小組的解決方案。這不僅開闊了學(xué)習思路，還讓學(xué)生學(xué)會樂于分享、善于學(xué)習的良好習慣。

（四）問題解決，迭代改進

微型項目式學(xué)習的前提是老師已經(jīng)預(yù)設(shè)了驅(qū)動型問題，但是在學(xué)生實踐的過程中會不斷有新的問題的誕生，這個學(xué)習過程是不可預(yù)設(shè)的，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習能力和老師的應(yīng)變能力。而新的問題的解決又會有下一個新的問題產(chǎn)生，所以學(xué)生需要不停地開動腦筋，不斷地嘗試和改進解決方案，這個過程雖然十分復(fù)雜，但卻有挑戰(zhàn)性的獨特魅力，是大多數(shù)學(xué)生喜愛的學(xué)習環(huán)節(jié)。相比按部就班地跟著老師的規(guī)定做，學(xué)生更喜歡自己動手實驗，解決問題，當然在這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找資料、如何請求他人的幫助、如何與團隊協(xié)作等等，教師更多的是關(guān)注、觀察他們，當學(xué)生遇到無法解決的問題，老師可以隨時給予幫助。例如，在放風箏活動中，作為放飛風箏組的小鵬，如何向老師和同學(xué)們展示小組制作的風箏？這個問題驅(qū)動著小鵬積極主動參與到學(xué)習中，他需要學(xué)習搜集和篩選資料、整合和提取關(guān)鍵信息等方法，找到放飛風箏的方法和技巧。

周五那天，我們排著整齊的隊伍走到操場上的跑道上，大家都很激動，小鵬同學(xué)緊緊地握著自己親手畫的奧特曼風箏。小組準備好后，運動員們拿著自己的風箏在操場上跑了三個來回也沒能把風箏放起來。他們突然意識到放風箏并沒有想象中的簡單。雖然之前已經(jīng)學(xué)習了一些關(guān)于風箏飛行原理的知識，但是由于沒有實踐經(jīng)驗，第一次放飛還是失敗了。小鵬垂著腦袋跟著隊伍回到了教室。在后面學(xué)習中，大家一起討論放飛風箏遇到的問題，并將想法記錄在項目學(xué)習日志上。①風箏是順風放飛還是逆風呢？②如何判斷風的方向？③當風力小不足以放飛風箏時該如何解決？④放飛風箏時是一人還是兩人合作？圍繞這些問題，學(xué)生又再次討論解決方案，找到了解決辦法：如當風力太小時，需要兩人合作，進行助跑。小組確定解決方案后進行第二次試飛。在飛行前小鵬和同學(xué)們先測量風力，以小紅旗判斷風向。這需要兩人協(xié)作完成，一人高舉風箏，另一人快速拉線助跑。這次終于成功了，全班同學(xué)激動地鼓掌吶喊：“再飛高一點！再飛高一點！”線在小鵬的手中緩緩放開，風箏慢慢越飛越高，大家不停地吶喊：“小鵬你成功了！”最后分享反思環(huán)節(jié)，小鵬向全班同學(xué)講述了自己在實踐過程中發(fā)生的困難和小故事，同時也分享了自己學(xué)習收獲，原來美術(shù)課這么好玩。收獲到自信的小鵬，對美術(shù)課又充滿了新的希望，在那以后小鵬更愿意動手動筆了，他喜歡參與到同學(xué)們的活動中來，也更愿意幫助別人。

在這節(jié)課中有收獲的不僅是小鵬還有很多同學(xué)，他們紛紛表示喜歡這樣的美術(shù)課。他們喜歡動手實踐，在老師的指引下他們的動手能力越來越強，美術(shù)課上的參與度也越來越高。

六、反思與總結(jié)

微型項目式學(xué)習以學(xué)生為中心，注重藝術(shù)學(xué)習的體驗和探究。學(xué)生在項目實踐活動中學(xué)會合作與分享，收獲知識和能力。在“童箏滿天飛”這一課中，從提出風箏創(chuàng)意大賽的驅(qū)動型問題到任務(wù)分工，從查找資料到選購風箏材料、風箏繪圖、骨架扎制、風箏組裝和風箏試飛，再到作品的展示設(shè)計和交流感想，項目的全過程充分讓學(xué)生參與實踐，教師給予一定的引導(dǎo)與幫助。這節(jié)課中，學(xué)生深刻地感受到風箏的造型之美、紋樣之美、工藝之美、文化之美等，也體會了民間傳統(tǒng)工藝的博大精深。通過微型項目式學(xué)習，提高了學(xué)生的問題解決能力和交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極合作、樂于分享、勇于創(chuàng)新、大膽表達的學(xué)習精神。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微型項目式具有自主性、開放性的特點，符合學(xué)生個性化發(fā)展。微型項目式學(xué)習能夠更大程度地讓學(xué)生參與到實踐活動中來，通過自主思考，親手實踐操作，自覺反思和修正，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇合適的任務(wù)分工和合作小組，有利于不同學(xué)習能力的學(xué)生找到學(xué)習的自信和樂趣，這一點是傳統(tǒng)課堂很難做到的。個性化的小組分工合作大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和自信，同時也體現(xiàn)了小學(xué)階段藝術(shù)課程標準中的課程理念。

微型項目式學(xué)習的主題具有生活的真實性，學(xué)生需要親身實踐來完成項目。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習興趣自由選擇項目中的子任務(wù)，還可以根據(jù)自己的特長選擇完成任務(wù)的展示作業(yè)。長期和階段的項目式學(xué)習使學(xué)生具有學(xué)習的持續(xù)性能力。項目式學(xué)習實施常需要與其他學(xué)科知識相融合，有助于學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)習綜合能力。整個實踐過程都是開放和自由的，通過解決驅(qū)動型問題培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、解決問題的能力、溝通協(xié)作的能力等。

由上述可知，微型項目式學(xué)習雖然還不成熟，但顯然是一種高效的新型學(xué)習模式，筆者還會繼續(xù)跟進學(xué)習，并付諸于實踐。

參考文獻：

[1][法]盧梭著.愛彌兒：論教育[M].李平派譯.北京：商務(wù)印書館，1996：274.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4