綜合實踐活動信息化模式的效能優(yōu)化實踐策略

楊文彬

【摘要】綜合實踐活動學科獨特的探究型學習方式在我國推行素質教育初期就起到了重要的助推作用，如今在提升素養(yǎng)教育的信息時代，“雙減”政策落實以來，在信息技術能力提升的助推下，綜合實踐活動不斷在“綜合育人、實踐育人”的道路上從優(yōu)秀走向卓越?！痘A教育課程改革綱要（試行）》強調“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力”[1]。信息技術是現(xiàn)代學生認知學習的重要工具。本文從小學綜合實踐課程活動設計出發(fā)，著力探討信息技術支持下的綜合實踐探究型活動的設計與應用，為促進學科融合發(fā)展，全面提升綜合素養(yǎng)助力。

【關鍵詞】信息技術? 綜合實踐? 探究型學習活動

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0049-03

探究型學習活動是綜合實踐活動課程典型的學習方式，是助推創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，是落實培養(yǎng)新時代負責任創(chuàng)造者的強勁推動力。信息技術為綜合實踐活動課程給予了有力支持，探究型活動設計和應用為學生信息技術能力的發(fā)展提供了平臺，提升了學生的信息素養(yǎng)，兩者互為促進、相輔相成。以信息技術為重要的輔助認知工具，能構建更廣闊的教與學環(huán)境，促進學生綜合運用知識解決生活中的真實問題， 提高學生的自主探究能力、交流合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[2]。

一、信息技術支持探究型學習活動設計與應用的必要性

（一）利于活動考察探究

探究型的學習活動中，學生可利用網(wǎng)絡搜集、圖書資料整理、交流探討、咨詢專業(yè)人士等多種信息獲取方式進行自主學習與合作學習，但在其中，網(wǎng)絡資源有著更新更快、范圍更廣等顯著特點，網(wǎng)絡信息查詢?yōu)楝F(xiàn)代知識探究提供了便捷，學生通過信息技術平臺獲得豐富的網(wǎng)絡資源， 并且電子資源信息同時具備廣度、深度和多樣性，對于小學生而言是一項強大的輔助工具。信息技術支持探究型學習活動使學生視野豐富的同時，提升思考能力和實踐能力以及知識綜合獲取能力同步提升。

（二）利于重難點解析

信息技術的支持可以為探究型學習活動提供豐富、有效的問題解決模式資源，能為學生自主探究、合作探究提供有力支撐。豐富多樣的視頻資源可讓學生從多角度看問題；精細講解的視頻微課可以輔助不同能力范圍的學生解決各自的知識問題，信息資源可以反復利用，能夠有效地解決學生學習的真實困難。

（三）利于綜合素養(yǎng)提升

在探究型學習活動中，信息技術工具的有效應用成就了學生學習的自主性、開放性、實踐性、整合性和連續(xù)性，提升學科素養(yǎng)的同時，信息技術的操作應用使學生的操作能力和思考能力都得到充分的激發(fā)，信息素養(yǎng)也得到有效的提升和加強，達到素養(yǎng)綜合提升的效果。

二、信息技術支持探究型學習活動設計與應用的價值

（一）情境創(chuàng)設還原真實性

信息技術工具的使用可以很好地創(chuàng)設學習情景氛圍，聲、光、電的場景創(chuàng)設使學生可以置身于特有的情境之中，感官被充分調動，會快速投入到學習角色之中，小學綜合實踐課堂依托信息技術實施現(xiàn)代化的教學方式，可以有效地吸引學生的目光，擺脫教材沉悶、枯燥的束縛，讓學習更加生動與生活化，推動綜合實踐活動氛圍的活躍與輕松。例如，二年級《認識蔬菜》一課，教師結合錄制視頻的方式可以輕松地將學生置身于菜市場購買的情景當中，既展現(xiàn)了蔬菜的品種、樣貌，又還原真實的生活場景與經(jīng)歷。例如三年級《節(jié)氣與種植》一課中，學生需要感受到小麥的種植及生長、成熟的完整過程，這樣的長時間勞動成果就需要借助于信息技術的淬煉，在短短的2分鐘視頻就可以完全呈現(xiàn)，學生課堂上便可置身于時間的長河中穿梭、瀏覽。再如《百變鞋帶》一課中，學生挑戰(zhàn)系鞋帶比賽后，教師采用電子舞臺情境創(chuàng)設，結合燈光、音響，為學生搭建魔力舞臺進行“兔子舞”表演，以此來檢驗所系鞋帶的牢固性。

（二）實踐體驗推進高效性

信息技術工具的使用可以為綜合實踐活動課程中的過程探究、技術學習應用與活動拓展提升等重要實踐環(huán)節(jié)提供有力的技術支持，結合網(wǎng)絡資源檢索，學生就可以廣泛地搜集學習資料并進行知識初步篩選與整理。例如，疫情下的特殊時期，我們的課堂形式由線下調整為線上，《走進社區(qū)服務》綜合實踐主題活動課題的開展就演變出了“視頻連線，愛心奉獻”的新型模式，學生們以小組為單位，微信連線服務對象，再通過釘釘視頻會議模式進行問題研討，制定活動方案，最終確定好服務項目后，利用視頻連線的方式將多姿多彩的文藝節(jié)目展示給爺爺奶奶們，獲得成功的社會服務實踐經(jīng)驗。再如《剪小樹林》《折儲物盒》等等勞動技術課堂中，老師借助于投屏互動軟件進行現(xiàn)場示范教學，師生活動演示，以及學生制作過程與活動成果的展示與評析，這種實時呈現(xiàn)可互動的信息技術融合對于提升學生自主辨別、分析研討的學習能力是再有效不過的了，結合課堂生成進行或快或慢的教學操作或是步驟分解，可以有效地幫助學生進行技術的學習與理解，大大提高學生的學習質量。

（三）反思總結成就實用性

綜合實踐活動內容豐富，極具條理性，操作過程關聯(lián)緊密，有理可據(jù)，但實踐操作過程因為缺乏細節(jié)記憶往往使總結過程不能深入透徹。信息技術的合理使用，教師可以將實踐過程視頻、現(xiàn)場多屏互動等操作幫助學生直觀地面對操作過程，理解學習內容，為反思、改進提供支持。例如，《種植西紅柿》一課中，教師利用視頻錄制再回放的方法進行學習總結及評價，學生可以通過視頻清晰地發(fā)現(xiàn)實踐過程中的操作步驟及實踐做法的不足，交流后形成問題解決及改進方案，直觀地得到反思總結會更好地提升勞動技能。《百變鞋帶》一課中，學生在自己的腳上挑戰(zhàn)系鞋帶任務完成后，教師利用多屏互動軟件現(xiàn)場展示學生所穿鞋子的鞋帶學系情況，更加清晰真實地輔助學生進行反饋呈現(xiàn)出的問題，有效地促進學生真實評價與總結。

三、信息技術支持探究型活動設計與應用的有效策略

（一）問卷在線，自然精準學情

信息工具“問卷星”作為輔助工具對學生進行學情問卷調查，將不受空間限制的優(yōu)勢充分發(fā)揮，而且傳播性更快，保密性更高，匯攏數(shù)據(jù)并對其進行分析更加便捷。例如，《課余生活小調查》一課，教師引導學生利用信息技術工具，通過網(wǎng)上調查問卷，了解學生對課余生活的理解與課余生活的現(xiàn)狀后，進行課余生活普通認知的梳理和社會公益等欠缺內容的引導?！秾W校規(guī)則》一課的課前問卷調查中涉及到的“知道與不知道、遵守與不遵守”等問題中包含了圖片資料上傳的信息技術輔助，更加真實地走進學生的理解范圍之內，和學生站在同一高度看問題。再如《百變鞋帶》一課中，教師課前網(wǎng)上調查三年級學生系鞋帶本領已有情況，了解學生對活動內容相關知識和技能的掌握程度后及時進行可行性分析，進一步細化標準，在設置教學情景、教具輔助、活動環(huán)節(jié)、學習重難點等方面就會有的放矢地進行設計規(guī)劃，使備課以輔助學生學習為基準，確保更好地向有限的教學時間要質量，保證探究型活動的順利開展。學生通過網(wǎng)絡問卷的提交也會對接下來的活動內容形成一個潛在的研究方向與目標，在活動前夕便會有一定的學習認知，也會促進部分學生的知識預習能力。

（二）微課錄制，自由資源探究

信息工具“錄屏王”“剪映”作為視頻錄制的有效工具輔助教學資源微課制作，對于解析重難點、創(chuàng)設情景起到突破性作用，不僅為教師教學豐富素材，也為學生探究型學習活動方法保障了自由、自主的科技支持。在學生探究活動實施過程中檢索資源、應用資源與資源分享交流探究成果時，恰當?shù)亟柚畔⑹侄芜M行輔助轉化，大大提高研究效率：借助云盤、微信、QQ等工具， 將探究資料進行存儲與傳遞，在探究活動的資料整理中起到較強的輔助作用。如在活動課《我做校園小向導》中，學生用手機攝像、拍照校園的各處角落，采集豐富的一手材料，以作為制作展示匯報資料的素材，在教師的指導、互助學習等探究學習方法下運用抖音、剪映等多種視頻軟件進行剪輯，小組探究制作較為完整的微課、PPT等主題匯報。學生相互之間的成果展示交流，可以促進相互借鑒，調動探究積極性，也提高合作意識、綜合應用的能力等。如學生遇到感興趣需要拓展的問題和內容，又超出教師的知識范圍，可引導學生利用網(wǎng)絡工具提供的信息關鍵詞訂閱功能，如百度的關鍵詞訂閱功能，進行相關知識點的訂閱；或者通過知乎、學習論壇、APP工具、網(wǎng)絡工具與相關方面的專家聯(lián)系交流[3]。信息化交流與資源的互通，不僅解決了限制學生合作探究的時間與空間上的問題，也更好地促進學生發(fā)展合作的交流能力與探究效率。

（三）測評追蹤，自動反饋生成

《綜合實踐活動指導綱要》指出“綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式”。信息技術支持的“問卷星”在線評價，結合學生參與制定的評價量規(guī)細則標準，穿插跟進在學生每個探究學習環(huán)節(jié)當中，學生結合自己在學習態(tài)度、探究參與、合作交流、技術學習、技能應用等方面在任務環(huán)節(jié)后進行線上跟進實時測評，自動生成量規(guī)評估，為學生完善學習目標與學習標準構建階梯，最終“電子檔案袋”會留存每一位學生的探究學習記錄。網(wǎng)絡平臺評價快捷、方便、安全，學生在各環(huán)節(jié)即刻自評，后臺數(shù)據(jù)量表能夠分析比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，反思自己的不足，起到學習他人，改進自己的有效推進。例如《百變鞋帶》一課中，結合“探究實踐環(huán)節(jié)”“展示交流環(huán)節(jié)”“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”進行了探究學習量規(guī)評價、技術學習量規(guī)評價、技能追蹤量規(guī)評價的線上評價，每一評價環(huán)節(jié)學生可圍繞“我的參與”“我的學習”“我的提升”參與制定量規(guī)、分析測評，其“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”中添加上傳拓展學習探究過程、打卡表（時間、內容）、生活中技能應用的照片等證明資料，以追蹤記錄學生探究、學習、應用全過程中的自評、師評與他評。結合不同評價節(jié)點，適時添加教師評價、家長評價，學生不但根據(jù)量規(guī)完成自評，也可通過點贊、打分、留言等多種方式為本組或其他組評價，學生在自由自主的空間可以進行更加客觀的評價，不但提高鑒別能力、評價能力、從多角度思考問題的能力以及信息化工具的使用能力，而且促進學生全面發(fā)展。

（四）思維導圖，自主總結提升

思維導圖是一種信息技術支持下的探究型學習活動中非常實用的總結工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，中心主題連結不同內容節(jié)點，同時這些節(jié)點也是另一個分點中心主題，由每一個節(jié)點再向外發(fā)散出多個關聯(lián)內容，以放射狀立體結構呈現(xiàn)，形成個人學習知識匯總。學生可自主應用分析、理解思維導圖的呈現(xiàn)總結方法，通過知識鏈貫穿進行小組間知識性總結，另外在信息技術支持下，課上就可以對線上量規(guī)評價進行快速數(shù)據(jù)分析，學生結合量規(guī)導圖匯總的方法進行自我學習過程總結，提升自我認知，能夠較全面地進行回顧、總結和反思。例如，《百變鞋帶》一課中結合思維導圖可延展分解的特性，結合課堂探究學習知識結構，按照“探究方法”“體驗學習”“總結教學過程”“總結體悟體認”分模塊進行知識總結匯總，可以輔助學生更系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)知識的主線關聯(lián)與整體思路；促進學生對知識理解和技能應用轉化，達到知識鞏固提升的效果。結合問卷星評價量規(guī)數(shù)據(jù)生成進行參與評價，達到了解整體課堂表現(xiàn)；有效總結活動中學生的體驗感受與對比、歸納、聯(lián)系等探究方法；有效幫助發(fā)現(xiàn)教師在教學活動中存在的問題，以便進行準確定位式輔助指導。信息工具中思維導圖總結促進學習過程的完整性，學生借助信息平臺參與活動內容的梳理與總結，使得探究型學習活動有了更加整體的推動與提升。

四、結語

信息技術能力的提升已然成為新時代小學綜合實踐活動課程開展的重要技術保障，在探究性學習活動中貫穿應用，能夠輔助學生成為學習的主人，讓學生在“自然”“自由”“自動”“自主”的氛圍中形成多角度立體思維，輔助學生綜合運用技能、打破單一的思維模式、實現(xiàn)跨學科、多學科思維的交叉與融合，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)真實生活中的問題、問題的分析與解決的過程。通過信息技術工具的使用，有效拓展了綜合實踐活動課程的時空范圍，提升探究型學習活動的設計與應用的實施水平，同時提高學生獲取信息、評估信息、應用信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)[4]。抓好信息技術的契合點，推動優(yōu)質活動環(huán)境創(chuàng)建，促使學生更深刻地感受探究學習過程的意義，為新時代的建設者和接班人供給科技力量。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].北京：教育科學出版社，2007（4）：16.

[2]吳陽.國際化視野下的綜合實踐活動課程新形態(tài)[J].中小學信息技術教育，2015（9）：11-13.

[3]楊承印，蘇天鵝.基于信息技術構建綜合實踐活動課程的探索[J].中國電化教育，2008（4）：79-81.

[4]張樹軍.信息技術在綜合實踐活動中應用的思考[J].中國信息技術教育，2015（6）：141.