構(gòu)建新型混合式教研模式策略研究

張俊 劉辛 范靖 韓佳

摘要：本文針對(duì)教研活動(dòng)存在的問(wèn)題和教育信息化政策發(fā)展需要，提出采用嵌入式設(shè)計(jì)方式開(kāi)展定量和定性的混合式研究方法，構(gòu)建信息中心、高校和學(xué)前教研室協(xié)同合作的混合式教研模式，搭建部門(mén)混合、形式混合、平臺(tái)混合和資源混合的多元立體混合式教研模式，以實(shí)現(xiàn)教師愿意參與教研、教研內(nèi)容統(tǒng)整且具實(shí)效性、教研范圍惠及廣大幼兒園教師的目的。本模式在促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有實(shí)踐性、科學(xué)性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：混合式教研；教研模式；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0103-04

研究背景

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2.0行動(dòng)計(jì)劃》），學(xué)前教育信息化從此進(jìn)入2.0時(shí)代，最終促進(jìn)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，推動(dòng)教育資源融合應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。[1]2018年7月，中共中央國(guó)務(wù)院針對(duì)學(xué)前教育頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出了健全教師培訓(xùn)制度、創(chuàng)新培訓(xùn)模式等具體細(xì)則。[2]2022年4月教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出“推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化，完善國(guó)家教師管理服務(wù)信息化平臺(tái)，精準(zhǔn)到人，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供信息化決策和便捷化服務(wù)支撐”。[3]由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度融合已經(jīng)成為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要措施。

2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《提升工程2.0》），明確提出培養(yǎng)對(duì)象包含幼兒園教師，采用專(zhuān)題研修、分類(lèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等模式，以縣區(qū)為重點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師信息化教學(xué)的能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力。[4]為深入貫徹《提升工程2.0》，中共北京市市委、北京市人民政府頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的實(shí)施細(xì)則[5]；2020年北京市教育委員會(huì)頒發(fā)了《北京市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案（試行）》，提出了構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，對(duì)全市中小學(xué)（含幼兒園）教師開(kāi)展能力提升工程全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。[6]從以上政策可以看出，國(guó)家和地方在學(xué)前教育信息化方面均提出幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求，因此，建構(gòu)教研新型模式具有重要意義。

區(qū)域教研組織現(xiàn)狀

教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的必經(jīng)之路，通過(guò)教研活動(dòng)能夠提升教師的教學(xué)能力和自身素養(yǎng)，全面推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。伴隨教師成長(zhǎng)發(fā)展的教研活動(dòng)的目的應(yīng)是促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但筆者在組織和參與區(qū)域內(nèi)各類(lèi)教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下三方面問(wèn)題。

第一，因參研教師態(tài)度沉默、參與感不強(qiáng)、參與成效弱而導(dǎo)致參與意愿低。在教研活動(dòng)中，參研教師不愿或者缺少表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教研活動(dòng)成為教研員或者個(gè)別骨干教師的“主場(chǎng)”，多數(shù)教師成為“旁觀(guān)者”或“傾聽(tīng)者”，而沉默傾聽(tīng)行為會(huì)讓參研者感到參與性不強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“聽(tīng)與看”的被動(dòng)學(xué)習(xí)只能讓學(xué)習(xí)吸收率達(dá)到30%左右，因此多聽(tīng)少說(shuō)使教研的成效較弱。

第二，教研內(nèi)容存在散點(diǎn)性、淺顯性和重復(fù)性的問(wèn)題。①散點(diǎn)性。教研組織者在開(kāi)展一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年的教研活動(dòng)時(shí)，多是“就事論事”，即在教學(xué)中存在什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，內(nèi)容呈現(xiàn)散點(diǎn)式，缺少頂層架構(gòu)和整體設(shè)計(jì)。②淺顯性。首先，以往標(biāo)準(zhǔn)化的教研活動(dòng)組織從內(nèi)容安排上無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)教師的教研需求。其次，以往教研活動(dòng)組織的程式化很難調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和主觀(guān)能動(dòng)性，無(wú)法達(dá)到教研深度學(xué)習(xí)的效果。③重復(fù)性。信息中心和學(xué)前教研室部分教研目標(biāo)和內(nèi)容重合，教師需要同時(shí)完成兩個(gè)部門(mén)布置的研修任務(wù)，這在無(wú)形中加大了教師研訓(xùn)壓力。

第三，參研范圍無(wú)法惠及全區(qū)園所。因受幼兒園場(chǎng)地限制，每次教研活動(dòng)僅能容納20～30人，最多惠及15～20所幼兒園，無(wú)法滿(mǎn)足全區(qū)園所研修需要。

概念界定

王陸提出的“教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)模式”、國(guó)培計(jì)劃應(yīng)用的“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合模式”和“教師工作坊”[7]、馮曉英[8]等提出的線(xiàn)上線(xiàn)下與工作現(xiàn)場(chǎng)“三O融合”（Online+Offline+Onsite）的研修模式，均是強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合，即在教師研修中同時(shí)運(yùn)用面對(duì)面和遠(yuǎn)程兩種不同的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“混合式教研”是一種有效的教研組織形式。

本文擴(kuò)展了混合式教研的概念外延，即多維度的混合，包括參與人員、組織形式和技術(shù)手段的融合，其中參與人員體現(xiàn)為教研部門(mén)混合，組織形式體現(xiàn)為教研形式混合，技術(shù)手段體現(xiàn)為教研平臺(tái)混合和教研資源混合。

研究方法與過(guò)程

本文采用混合研究法以及嵌入式設(shè)計(jì)方式，即在傳統(tǒng)的定量和定性研究設(shè)計(jì)中，整合進(jìn)定量、定性?xún)煞N數(shù)據(jù)，在研究中兩種類(lèi)型的數(shù)據(jù)相互支持與解釋。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本區(qū)幼兒園教師進(jìn)行信息素養(yǎng)水平調(diào)查，采用小組焦點(diǎn)訪(fǎng)談和個(gè)別訪(fǎng)談梳理教師成長(zhǎng)與發(fā)展的成功路徑，把以上兩類(lèi)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，嵌入提升幼兒園教師信息素養(yǎng)的行動(dòng)研究中，兩類(lèi)數(shù)據(jù)分別檢視行動(dòng)研究的有效性，具體過(guò)程如圖所示。

研究結(jié)果：混合式教研模式構(gòu)建

1.教研部門(mén)混合

教研職能部門(mén)在教研活動(dòng)前做好頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)管理層級(jí)的有效協(xié)同，從根本上解決內(nèi)容散點(diǎn)性、淺顯性和重復(fù)性的問(wèn)題，同時(shí)支持幼兒園教師的多方面需求。此外，融合了外部與內(nèi)部的研訓(xùn)資源，打造出“信息中心-高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)-學(xué)前教研室”三部門(mén)協(xié)同合作的新型混合模式，從而形成了包括高校教師帶領(lǐng)的師范生（準(zhǔn)教師）、信息中心帶領(lǐng)的課題組教師、學(xué)前教研室?guī)ьI(lǐng)的全體教師在內(nèi)的教研共同體。

具體實(shí)施流程為：三部門(mén)負(fù)責(zé)人先行教研，根據(jù)教研目標(biāo)提出幼兒園教師在本年度亟待解決的問(wèn)題，并進(jìn)行匯總和整理，然后按照知識(shí)系統(tǒng)邏輯確定培訓(xùn)內(nèi)容。例如，幼兒園在本學(xué)期有課題申報(bào)工作，教研目標(biāo)即確定為提升教師撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、確定研究方法和開(kāi)展科學(xué)研究的能力。在教研進(jìn)度安排上發(fā)揮三部門(mén)的優(yōu)勢(shì)，從理論到實(shí)踐，從整體到個(gè)別，進(jìn)行有針對(duì)性的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)分為三個(gè)階段。第一階段為理論培訓(xùn)，請(qǐng)高校教師撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、選擇研究方法和研究工具的講座。在理論講座之后，各幼兒園開(kāi)始撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。第二階段為指導(dǎo)階段，指導(dǎo)階段包括個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)是高校教師和區(qū)級(jí)教研員共同對(duì)幼兒園的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，尤其關(guān)注設(shè)計(jì)并檢驗(yàn)研究工具的信效度方面。集體指導(dǎo)是在開(kāi)題答辯會(huì)上對(duì)所有課題園進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。兩種指導(dǎo)方式的結(jié)合提高了幼兒園課題申報(bào)命中率和教師的科研能力。第三階段為課題實(shí)施階段，學(xué)前教研室、信息中心和高校教師進(jìn)園進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，結(jié)合幼兒園的課題研究開(kāi)展指導(dǎo)。三階段實(shí)施過(guò)程確保了教師參與度，切實(shí)解決了教研成效弱的問(wèn)題。

2.教研形式混合

為解決上述三個(gè)問(wèn)題，筆者所在學(xué)校逐漸形成了三個(gè)類(lèi)型的線(xiàn)上/線(xiàn)下混合教研模式。豐臺(tái)區(qū)教育云平臺(tái)為混合式教研提供平臺(tái)支持，該平臺(tái)于2017年4月正式上線(xiàn)，規(guī)范基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一認(rèn)證、單點(diǎn)登錄和數(shù)據(jù)共享，為全區(qū)教師提供了辦公應(yīng)用、教育資源、教研社區(qū)、云課堂、聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)等應(yīng)用模塊，形成了數(shù)字化教育服務(wù)體系，構(gòu)建了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈。學(xué)前學(xué)段現(xiàn)已建立8個(gè)區(qū)域教研社區(qū)、160個(gè)研討話(huà)題、28個(gè)教研專(zhuān)題，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研初具成果。同時(shí)，豐臺(tái)區(qū)從“八五”到“十三五”參與國(guó)家級(jí)、市級(jí)的教育技術(shù)課題研究，積累了大量教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供了實(shí)踐場(chǎng)地和人員保障。

（1）“線(xiàn)下教研+線(xiàn)上互動(dòng)”模式

此模式適合小規(guī)模的教研活動(dòng)，旨在解決教師參研意愿和教研內(nèi)容的問(wèn)題。在線(xiàn)下教研時(shí)，根據(jù)教研目的和互動(dòng)需求，教師既可直接參與發(fā)言，也可在線(xiàn)上利用互動(dòng)平臺(tái)（如雨課堂、豐信云平臺(tái)教研社區(qū)等）進(jìn)行留言和提問(wèn)，教研員可以根據(jù)教師的反饋信息和數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整教研內(nèi)容。

（2）“線(xiàn)下小范圍教研+線(xiàn)上大范圍共享”模式

此模式適合解決三部門(mén)教師所形成的人數(shù)龐大、類(lèi)型復(fù)雜的教研共同體。為了既達(dá)到研訓(xùn)效果又能惠及更多人員的目的，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐探索，筆者所在學(xué)?？偨Y(jié)出集體驗(yàn)式教研、經(jīng)驗(yàn)分享和入園指導(dǎo)三位一體的“線(xiàn)下小范圍教研+線(xiàn)上大范圍共享”的混合教研模式，具體操作方法為信息中心和教研室?guī)ьI(lǐng)課題小組核心成員進(jìn)入幼兒園進(jìn)行線(xiàn)下小范圍教研，課題組其他人員和非課題組幼兒園通過(guò)線(xiàn)上直播的方式觀(guān)看線(xiàn)下教研實(shí)況，此類(lèi)方式增加了教研的真實(shí)性與生動(dòng)性，提高了教師教研互動(dòng)的積極性。

（3）“線(xiàn)下教研+線(xiàn)上直播+線(xiàn)上評(píng)課”模式

此模式用于需要聽(tīng)評(píng)課的教研活動(dòng)?！熬€(xiàn)下教研”是幼兒園教師線(xiàn)下授課；“線(xiàn)上直播”是運(yùn)用區(qū)級(jí)直播平臺(tái)供聽(tīng)課教師線(xiàn)上聽(tīng)課；“線(xiàn)上評(píng)課”是利用騰訊會(huì)議、視頻號(hào)直播等平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)課，同時(shí)利用云平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)進(jìn)行打分、留言，評(píng)課數(shù)據(jù)為教師教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整提供了依據(jù)。此模式擴(kuò)大了教研的規(guī)模，更廣泛地惠及全區(qū)幼兒園教師提升教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。

3.教研平臺(tái)混合

在教研中混合應(yīng)用公共服務(wù)平臺(tái)和區(qū)級(jí)教育平臺(tái)，以滿(mǎn)足混合式教研的多種需求。公共服務(wù)平臺(tái)包括利用騰訊會(huì)議、微信平臺(tái)、雨課堂、釘釘會(huì)議等多種方式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)研討。區(qū)域教育平臺(tái)多模塊支持教研活動(dòng)開(kāi)展，如會(huì)議簽到模塊記錄每次教研活動(dòng)的教師參加情況，學(xué)期末依據(jù)參加情況給教師繼續(xù)教育學(xué)分；聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)模塊在教師分享研究布點(diǎn)課后，進(jìn)行評(píng)課打分；教研社區(qū)模塊將針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論等。混合式教研彌補(bǔ)了常規(guī)教研中的不足，便于教研軌跡的記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4.教研資源混合

教育大資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與服務(wù)是《2.0行動(dòng)計(jì)劃》的重要轉(zhuǎn)變之一。建構(gòu)資源為教師提供自主學(xué)習(xí)空間，提供教學(xué)應(yīng)用和教研提升的多種途徑，教師可以根據(jù)自己的需求自選內(nèi)容、自選時(shí)間、反復(fù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足教師的不同需求。所以，混合式教研應(yīng)在教研資源上形成整合資源庫(kù)。

“公共教研資源+區(qū)級(jí)教研資源”的混合，構(gòu)建豐富的資源空間，為教師提供更為自主的學(xué)習(xí)空間。公共教研資源鏈接在區(qū)級(jí)教育云平臺(tái)。在公共教研資源中，國(guó)家教育資源、一師一優(yōu)課、市級(jí)數(shù)字資源、中國(guó)知網(wǎng)等其中的一種類(lèi)型，用來(lái)解決多網(wǎng)站、分別注冊(cè)的繁雜操作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一站式”學(xué)習(xí)便利；另一種類(lèi)型為教研部門(mén)將優(yōu)質(zhì)教研內(nèi)容的文本資源、圖片資源、音頻資源、視頻資源等進(jìn)行梳理與整合，上傳至“微信公眾號(hào)”“微信視頻號(hào)”“抖音”等形成開(kāi)放的公共教育資源，可供全市乃至全國(guó)的幼教同仁共同學(xué)習(xí)和研討。區(qū)級(jí)教研資源是教研員把上述資源同時(shí)上傳至區(qū)域教育云平臺(tái)的“教研社區(qū)”“資源庫(kù)”“云課堂”板塊，創(chuàng)建具有學(xué)前教育特色的資源庫(kù)，如“打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)”“塑造健全人格”“幼兒園微課”“教師優(yōu)秀作品”等教學(xué)資源，其中包含經(jīng)典教學(xué)案例、課例、微課等多種資源，并支持資源的預(yù)覽與下載。

結(jié)語(yǔ)與展望

混合式教研模式是信息技術(shù)助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新途徑，為幼兒園教師提升教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提供了更為廣闊的實(shí)施方案。在未來(lái)的教研活動(dòng)中，筆者所在學(xué)校將通過(guò)混合式教研實(shí)現(xiàn)EDIR模式（體驗(yàn)-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思）一體化整合，同時(shí)，基于現(xiàn)階段線(xiàn)上平臺(tái)限時(shí)長(zhǎng)、限人數(shù)等問(wèn)題，聯(lián)合信息中心部門(mén)著力開(kāi)發(fā)區(qū)級(jí)教育云平臺(tái)的直播功能，為教師混合式教研賦能。

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作者簡(jiǎn)介：張?。?981.11—），女，漢族，北京人，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育信息化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2022年度北京市數(shù)字教育研究課題“數(shù)字技術(shù)支持幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BDEC2022619004）。