“三導(dǎo)師制”在數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

劉璐 段澤球

摘? 要：隨著“拔尖計(jì)劃2.0”的實(shí)施，數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前中國(guó)高校教育改革和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。在高等學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐中，導(dǎo)師制被普遍采用且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。許多高校結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，在形式、內(nèi)涵等各方面都在與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)師制改革創(chuàng)新。文章對(duì)數(shù)學(xué)拔尖人才的特征與導(dǎo)師制在拔尖計(jì)劃實(shí)施高校中的運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，探討了中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院實(shí)施的“三導(dǎo)師制”的理念、框架與實(shí)效，旨在促進(jìn)導(dǎo)師制成效的提升與優(yōu)化，從而為高校數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)師制”；數(shù)學(xué)拔尖人才；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0003-04

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，交叉學(xué)科的紐帶，在整個(gè)國(guó)民教育工程中是重中之重。在全球化、國(guó)際化的當(dāng)下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)拔尖人才已成為國(guó)家提升國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出要“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，建設(shè)數(shù)理化生等基礎(chǔ)學(xué)科基地和前沿科學(xué)中心”“推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革”^［1］。這說(shuō)明，不斷探索數(shù)學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)模式仍是各高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的迫切研究課題。在各高校拔尖人才培養(yǎng)的方式方法中，導(dǎo)師制發(fā)揮了十分重要的作用。中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院以數(shù)學(xué)拔尖實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，積極探索實(shí)施“三導(dǎo)師制”，為數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)提供了新思路、新方法。

一、數(shù)學(xué)拔尖人才的特征

中國(guó)大學(xué)的拔尖人才培養(yǎng)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了少年班、實(shí)驗(yàn)班、精英學(xué)院三個(gè)發(fā)展階段，在這三個(gè)階段中，數(shù)學(xué)拔尖人才始終是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之一^［2］。2018年，隨著教育部關(guān)于《高等學(xué)?；A(chǔ)研究珠峰計(jì)劃》的發(fā)布和“拔尖計(jì)劃2.0”的啟動(dòng)實(shí)施，拔尖人才的培養(yǎng)聚焦了“提質(zhì)、拓圍、增量、創(chuàng)新”的目標(biāo)，各大高校對(duì)于數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了許多先進(jìn)的模式和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)拔尖人才內(nèi)涵特征的界定，雖然存在著諸多不同的提法，但普遍認(rèn)同智力條件與非智力（人格）能力綜合全面發(fā)展，關(guān)注的主要因素由知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面組成^［3］。

第一，具有扎實(shí)的知識(shí)體系。通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)構(gòu)建了深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)于專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究達(dá)到了一定的難度與深度，熟悉該領(lǐng)域系統(tǒng)的核心知識(shí)，并具有更開(kāi)闊的前沿視野。具有較好的人文通識(shí)知識(shí)，通過(guò)通識(shí)博雅教育具備了科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)，能夠在人文精神的關(guān)懷與感染下更好地探求真理。

第二，具有全面的能力結(jié)構(gòu)。主要包含三個(gè)方面：一是具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；二是具有良好的實(shí)踐能力；三是具有跨文化交流的能力，為國(guó)際交流與合作筑牢基礎(chǔ)。

第三，具有卓越的素質(zhì)特征。具備優(yōu)秀的心理品質(zhì)和思想道德，有為國(guó)家、民族奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神與家國(guó)情懷，具有濃厚的數(shù)學(xué)興趣和追求真理的品質(zhì)，能夠堅(jiān)持追求真理，甘坐“冷板凳”。

拔尖班人才的特征集中表現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，也是數(shù)學(xué)拔尖班人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，這三個(gè)維度的特質(zhì)因素不是相互獨(dú)立的，而是互為滲透和促進(jìn)的：知識(shí)是能力與素質(zhì)形成的根基，能力是獲取知識(shí)、培育素養(yǎng)的方法與途徑，素質(zhì)則是內(nèi)化所有知識(shí)與能力后的精髓。就數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)而言，這些因素需要針對(duì)性、綜合性、個(gè)性化、多元化的素質(zhì)能力教育和思想政治教育來(lái)培養(yǎng)、喚醒和激發(fā)。在諸多數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師制是極其重要且不可缺少的選擇，如何建立導(dǎo)師制與數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的有效聯(lián)系，如何將導(dǎo)師制作為提升數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段，成為各高校人才培養(yǎng)與教育改革的重要思考。

二、導(dǎo)師制在拔尖人才培養(yǎng)中的運(yùn)用

導(dǎo)師制最初起源于十四世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，其宗旨就在于精英培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)在牛津大學(xué)就讀的學(xué)生，在入學(xué)時(shí)就會(huì)由學(xué)院選派學(xué)者作為其導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和品德養(yǎng)成。導(dǎo)師制成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，成效十分顯著，逐漸被其他國(guó)家的高等學(xué)校運(yùn)用^［4］。民國(guó)時(shí)期，竺可楨校長(zhǎng)最先在浙江大學(xué)推廣實(shí)施導(dǎo)師制，以啟迪學(xué)生思想、陶冶學(xué)生人格、增進(jìn)師生關(guān)系為主旨，雖然成效明顯，但因時(shí)局動(dòng)蕩未能延續(xù)。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)中的較廣泛運(yùn)用，是在2009年我國(guó)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”之后開(kāi)始的，此計(jì)劃涵蓋19所高校，并將導(dǎo)師制作為拔尖人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。2018年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校基礎(chǔ)研究珠峰計(jì)劃》，同年教育部實(shí)施了“拔尖計(jì)劃2.0”，提出要深入實(shí)施導(dǎo)師制，在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃等方面給予學(xué)生全方位指導(dǎo)。

從“拔尖計(jì)劃1.0”的19所試點(diǎn)高校到“拔尖計(jì)劃2.0”的288個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，導(dǎo)師制都被普遍運(yùn)用于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，例如清華大學(xué)清華學(xué)堂、北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院、交通大學(xué)錢(qián)學(xué)森學(xué)院等^［5］。在導(dǎo)師的名稱(chēng)和功能分類(lèi)上，主要有學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師、科研訓(xùn)練導(dǎo)師、生涯規(guī)劃導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、外籍導(dǎo)師等。在導(dǎo)師的選拔和聘用上，主要方式有兩種：一是學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師情況和專(zhuān)業(yè)方向直接選聘，二是由學(xué)生和導(dǎo)師建立雙向選擇關(guān)系，再由學(xué)院委任。在導(dǎo)師的聘用范圍上，主要涵蓋專(zhuān)家、教授、青年教師、管理人員、輔導(dǎo)員等；在導(dǎo)師的任用時(shí)間上，主要分為全程指導(dǎo)和階段性指導(dǎo)，全程指導(dǎo)的導(dǎo)師會(huì)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全時(shí)段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，階段性指導(dǎo)的導(dǎo)師只指導(dǎo)大學(xué)中的某一時(shí)期，比如本科畢業(yè)年級(jí)。在導(dǎo)師的工作重點(diǎn)上，主要體現(xiàn)思想引領(lǐng)、課程教學(xué)、學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研技能養(yǎng)成、競(jìng)賽指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。在師生人數(shù)比上，主要有一對(duì)一和一對(duì)多兩種，一對(duì)一是指學(xué)院為每一個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，一對(duì)多是指一名導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組的學(xué)生。在導(dǎo)師的管理和考核中，多數(shù)學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的考查考核制度與聘任合同，明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，部分高校實(shí)行了導(dǎo)師和學(xué)生的雙向考核制度，并將導(dǎo)師的工作成效與績(jī)效掛鉤。

總體看來(lái)，拔尖計(jì)劃實(shí)施的高校普遍運(yùn)用了導(dǎo)師制，將導(dǎo)師制作為拔尖學(xué)生培養(yǎng)的必要舉措，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足“全員、全程、全方位”育人理念，以學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生品格的塑造、知識(shí)的增長(zhǎng)、素質(zhì)的提升和興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和培養(yǎng)，同時(shí)以學(xué)生為主體尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在本質(zhì)上是個(gè)性化和啟發(fā)式教育。

三、“三導(dǎo)師制”拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

2009年，中南大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中率先開(kāi)辦“創(chuàng)新型高級(jí)工程人才試驗(yàn)班”，積極探索人才培養(yǎng)新模式。2010年學(xué)校正式成為教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校之一，創(chuàng)新建立了拔尖領(lǐng)軍工程人才培養(yǎng)模式。2012年，首屆“中南大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)班”招生，進(jìn)行了數(shù)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。2019年，學(xué)校為推動(dòng)本科卓越拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快一流本科教學(xué)、一流大學(xué)建設(shè)步伐，啟動(dòng)實(shí)施了卓越拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，支持建成“數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。中南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科2017年入選國(guó)家首批“雙一流”建設(shè)學(xué)科，作為雙一流視域下的數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)，中南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極探索數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的有效模式，形成拔尖人才培養(yǎng)“三導(dǎo)師制”并大力實(shí)踐。

（一）“三導(dǎo)師制”的運(yùn)行理念

“三導(dǎo)師制”以緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求培養(yǎng)一批“愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、致力數(shù)學(xué)研究”的拔尖人才為目標(biāo)、以學(xué)分制為基礎(chǔ)導(dǎo)師制為核心的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，將導(dǎo)師分為生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師，在不改變現(xiàn)行學(xué)分制基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。生活導(dǎo)師的主要職責(zé)為關(guān)心拔尖班學(xué)生的日常生活和心理健康，引導(dǎo)拔尖班學(xué)生具備良好的生活習(xí)慣與健康的身心，生活導(dǎo)師主要從優(yōu)秀的管理干部和學(xué)生輔導(dǎo)員中選聘。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)為負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，指導(dǎo)拔尖班學(xué)生為學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)習(xí)慣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要從具有較高專(zhuān)業(yè)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師中選聘?？蒲袑?dǎo)師的職責(zé)為專(zhuān)注于拔尖班學(xué)生的科研訓(xùn)練，讓拔尖班學(xué)生融入科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，用學(xué)術(shù)交流渠道做展示自我的舞臺(tái)，科研導(dǎo)師主要從科研能力和專(zhuān)業(yè)制導(dǎo)能力較強(qiáng)的教師中選聘。生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)主導(dǎo)下形成拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，人員交叉配置、職責(zé)分工明晰、功能融合增效，通過(guò)嚴(yán)格遴選、系統(tǒng)培養(yǎng)和定期評(píng)估構(gòu)建一支思想好、水平高、國(guó)際化視野開(kāi)闊的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)拔尖學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心教導(dǎo)、對(duì)拔尖學(xué)生的科研進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校和學(xué)院為“三導(dǎo)師制”提供多項(xiàng)政策保障和激勵(lì)措施。

（二）“三導(dǎo)師制”的分階段培養(yǎng)要求

在“三導(dǎo)師制”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和學(xué)院建立分類(lèi)分階段的成長(zhǎng)目標(biāo)管理，按價(jià)值塑造、知識(shí)修養(yǎng)、能力提升和文化修為四個(gè)類(lèi)別分年級(jí)為數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)確定目標(biāo)任務(wù)，也為導(dǎo)師明確了工作方向。價(jià)值塑造板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生建立崇高的理想信念，厚植“家國(guó)情懷”，采取組織愛(ài)國(guó)主義教育、開(kāi)展經(jīng)典愛(ài)國(guó)主義著作或黨史學(xué)習(xí)等方式取得相應(yīng)學(xué)分^［5］。知識(shí)修養(yǎng)板塊主要目標(biāo)是夯實(shí)加深數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，采取課外研讀經(jīng)典數(shù)學(xué)教材、研習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)典題庫(kù)，以及研修短期課程的形式取得相應(yīng)的學(xué)分。能力提升板塊專(zhuān)注于拔尖學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提升，并進(jìn)行科研訓(xùn)練，制訂和實(shí)施數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生100%參與學(xué)科競(jìng)賽、100%參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、100%參加導(dǎo)師科研課題的“三百”要求，分階段設(shè)置學(xué)分任務(wù)。文化修為板塊關(guān)心拔尖學(xué)生的心理健康，注重健全人格的培養(yǎng)以及解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，通過(guò)對(duì)中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化著作的研讀，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，塑造健全的人格。學(xué)生通過(guò)對(duì)著名數(shù)學(xué)家傳記的研讀，了解數(shù)學(xué)背后的故事，感悟成為數(shù)學(xué)家的心路歷程，折服于數(shù)學(xué)家的人格魅力，感染于數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)純粹的熱愛(ài)。

大一年級(jí)的價(jià)值塑造注重立德培養(yǎng)，知識(shí)修養(yǎng)主要為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，需要提升的能力是學(xué)習(xí)能力，文化修為主要為大學(xué)適應(yīng)。大二年級(jí)的價(jià)值塑造注重完善的人格，知識(shí)修養(yǎng)主要為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，需要提升的能力是創(chuàng)新能力，文化修為主要為數(shù)學(xué)史啟迪。大三年級(jí)的價(jià)值塑造注重科研品德，知識(shí)修養(yǎng)注重科技訓(xùn)練，需要提升的能力是實(shí)踐能力，文化修為加入其他學(xué)科的理念。大四年級(jí)的價(jià)值塑造注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)，知識(shí)修養(yǎng)注重科研培養(yǎng)，需提升的能力為科研能力，文化修為注重培養(yǎng)立志研究數(shù)學(xué)的情懷。根據(jù)四個(gè)年級(jí)的不同特征，大一至大四年級(jí)生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)拔尖學(xué)生全程跟蹤培養(yǎng)，到大二下學(xué)期時(shí)，選配優(yōu)秀的教師作為科研導(dǎo)師，完成本科階段全過(guò)程全方位“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)。

（三）“三導(dǎo)師制”的工作特點(diǎn)

相較于國(guó)內(nèi)高校普遍采用的“單導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師制”，“三導(dǎo)師制”在數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)了鮮明的工作特性。一是加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，“三導(dǎo)師制”始終把握數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程的“價(jià)值塑造、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力”三個(gè)關(guān)鍵要素，分別配置生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師，起到了良好的因材施教、因需施教的效果，特別是加強(qiáng)了學(xué)生價(jià)值塑造的培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有“健康人格、愛(ài)國(guó)情懷和民族氣節(jié)”的數(shù)學(xué)人才提供了可靠保證。二是做實(shí)了雙向選擇、合理匹配的導(dǎo)師遴選工作，由于“三導(dǎo)師制”對(duì)導(dǎo)師要求職責(zé)更明晰、合作更緊密，學(xué)院在選拔具有教育熱心、專(zhuān)業(yè)精湛、工作負(fù)責(zé)的導(dǎo)師隊(duì)伍時(shí)可以更好地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求配備優(yōu)秀的導(dǎo)師，做到人盡其才、人盡其用。三是優(yōu)化了導(dǎo)師育人的保障條件，在“三導(dǎo)師制”實(shí)踐中，學(xué)院堅(jiān)持“學(xué)院主導(dǎo)、導(dǎo)師主動(dòng)、學(xué)生主體”的工作要求，本著一切為了學(xué)生理念，不斷優(yōu)化和完善導(dǎo)師育人條件，根據(jù)導(dǎo)師工作實(shí)際情況給予合適的工作量支持、根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成績(jī)給予導(dǎo)師一定的工作獎(jiǎng)勵(lì)、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要制定諸如師生定期見(jiàn)面、導(dǎo)師工作記錄、學(xué)生進(jìn)退等相關(guān)工作機(jī)制，有利于導(dǎo)師工作規(guī)范化建設(shè)。四是推進(jìn)了導(dǎo)師質(zhì)量跟蹤與評(píng)估機(jī)制建設(shè)，“三導(dǎo)師制”工作要求高、師生期望大，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有標(biāo)桿示范作用，特別需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程跟蹤和評(píng)估，學(xué)院通過(guò)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和科研指導(dǎo)”三個(gè)維度若干指標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師育人成效開(kāi)展一年一評(píng)估，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的動(dòng)態(tài)管理，提升了數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）“三導(dǎo)師制”的建設(shè)成效

自中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院實(shí)施數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)“三導(dǎo)師制”以來(lái)，涌現(xiàn)了一批思想進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)秀、科研潛力強(qiáng)的本科學(xué)生?！皵?shù)學(xué)奇才”劉路在大三期間就證明了“西塔潘猜想”，大四期間作為亞洲高校代表在芝加哥大學(xué)數(shù)理邏輯學(xué)術(shù)會(huì)議做長(zhǎng)達(dá)40分鐘報(bào)告，被破格聘為最年輕教授級(jí)研究員。兩名本科生大三期間在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下于Q2分區(qū)SCI期刊上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。多名青年學(xué)生畢業(yè)后迅速成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)青年人才計(jì)劃支持者。在第十一、十二屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽中，該校學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，在第八屆全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽中，該校學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，第七屆全國(guó)高校密碼數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽總決賽中斬獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：鄭洲順，中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2021年湖南省普通高等學(xué)校教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙一流視域下數(shù)學(xué)拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)的模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJC-2021-0014）；2021年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“以訪促學(xué)，深化大學(xué)生‘三全育人路徑建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21D01）；2022年湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建具有中南特色的研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)‘12345新模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB017）。

作者簡(jiǎn)介：劉璐（1990—），女，碩士，中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；段澤球?966—），男，碩士，中南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院黨委書(shū)記，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>