混合式教學(xué)模式視域下高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

杜 卡，唐德華，胡宜波

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 郴州 423000）

1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本研究通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷1100 份，涉及10 所職業(yè)院校的100 門(mén)精品課程、300 名教師、800 位學(xué)生，回收有效問(wèn)卷1000 份。問(wèn)題涉及評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)理論（念）、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)載體、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)反饋方式九個(gè)方面的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，得到以下有相當(dāng)價(jià)值的參考數(shù)據(jù)和結(jié)論。

①評(píng)價(jià)必要性、緊迫性強(qiáng)烈。在對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)意義的問(wèn)卷中，所有問(wèn)卷都選擇了“高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求”，占比為100%；有930 份問(wèn)卷選擇了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的需求”，占比為93%；有980 份問(wèn)卷選擇了“學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力的需求”，占到98%；有950 份問(wèn)卷選擇了“職業(yè)院校教學(xué)管理的客觀需求”，占比95%；所有參與問(wèn)卷的人員都選擇了“教師開(kāi)展混合式教學(xué)的客觀需求”和“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的客觀需求”。由此可見(jiàn)，適應(yīng)教學(xué)需要，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分必要。

②評(píng)價(jià)原則達(dá)成度很高。在對(duì)評(píng)價(jià)原則性要求的“五性”，即“科學(xué)性”“導(dǎo)向性”“發(fā)展性”“系統(tǒng)性”和“可測(cè)性”選項(xiàng)中，參與調(diào)研的師生中100%的全部五項(xiàng)都選上了。

③對(duì)評(píng)價(jià)理論知曉度高?；旌蠈W(xué)習(xí)理論、“以學(xué)評(píng)教”理念、形成性評(píng)價(jià)理念、多元評(píng)價(jià)理念、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念、第四代評(píng)價(jià)理論八種評(píng)價(jià)理論知曉度分別為100%、100%、100%、100%、92%、88%、85%、83%。說(shuō)明師生對(duì)評(píng)價(jià)理論熟知度很高，一定程度上提升了調(diào)研結(jié)果的可信度。

④評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不強(qiáng)。關(guān)鍵事件法、硬性分布法、加權(quán)求和法和層次分析法四種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用比例分別為20%、10%、90%和10%，說(shuō)明加權(quán)求和法是一種最為普遍的評(píng)價(jià)方法，但對(duì)于混合式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單加權(quán)求和的評(píng)價(jià)方式，其科學(xué)性、綜合性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不符合混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

⑤評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣、評(píng)價(jià)主體多元。教師評(píng)學(xué)（任課教師）、學(xué)生評(píng)教（學(xué)生）、督導(dǎo)評(píng)價(jià)（學(xué)校督導(dǎo)）、同行評(píng)價(jià)（教師同行）、社會(huì)評(píng)價(jià)（企業(yè)行業(yè)專家）多種評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用，占比分別為0.1，0.1，0.3，0.2，0.3，其中學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和校企合作專家評(píng)價(jià)最受重視，所占分量也最重。

⑥評(píng)價(jià)方式以定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)為主。定量、定性、定量與定性相結(jié)合評(píng)價(jià)所占比例分別為0.3，0，0.7，定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)能夠有效互補(bǔ)，但不利于線上教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)生成的客觀量化評(píng)價(jià)。

⑦評(píng)價(jià)載體以傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)、電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)占比分別為0.8，0.2，評(píng)價(jià)還是以紙質(zhì)載體評(píng)價(jià)為主，電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)還處于起步階段。

⑧評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，沒(méi)有形成體系。教師評(píng)學(xué)包括“教學(xué)活動(dòng)”（0.2）“在線作業(yè)”（0.25）“在線考試”（0.4）和“課后研討”（0.15）四項(xiàng)主要指標(biāo)；學(xué)生評(píng)教包括“教學(xué)內(nèi)容與效果”（0.3）“教學(xué)互動(dòng)”（0.1）“課堂管理與作業(yè)批改”（0.15）“教學(xué)方法創(chuàng)新”（0.1）和“總體收獲”（0.35）五項(xiàng)基本指標(biāo)；督導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)置了“教學(xué)態(tài)度”（0.2）“教學(xué)內(nèi)容”（0.3）“教學(xué)方法”（0.2）和“教學(xué)效果”（0.3）四項(xiàng)考評(píng)點(diǎn)；同行評(píng)價(jià)設(shè)置了“教學(xué)前沿”（0.15）“教學(xué)資源”（0.25）“教學(xué)互動(dòng)”（0.20）“教學(xué)激情”（0.15）和“教學(xué)效果”（0.25）五個(gè)模塊；社會(huì)評(píng)價(jià)設(shè)置有“基本素養(yǎng)”（0.2）“操作技能”（0.3）“應(yīng)用能力”（0.3）和“運(yùn)作水平”（0.2）四個(gè)模塊。以上評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，指標(biāo)重復(fù)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目分散，沒(méi)有形成統(tǒng)一體系，不符合混合式教學(xué)評(píng)價(jià)集中化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的發(fā)展趨勢(shì)。

⑨評(píng)價(jià)反饋方式：線下面評(píng)、線上背評(píng)占比分別為0.8,0.2，教學(xué)評(píng)價(jià)還是以面對(duì)面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、電子票價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展的線上背評(píng)大有潛力可挖。

基于以上9 個(gè)方面的調(diào)研結(jié)果，本文認(rèn)為，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式、高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)反饋方式，特別是評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）體系化建設(shè)方面大有可為，需要進(jìn)一步改變、創(chuàng)新評(píng)價(jià)思路，形成綜合性系統(tǒng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，真正反哺教學(xué)實(shí)踐。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法

高職院校通過(guò)線上精品課程教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新場(chǎng)景、新技術(shù)，加強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，打造更新型高效的教學(xué)模式十分必要?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要是通過(guò)綜合運(yùn)用德?tīng)柗品?、層次分析法、熵值法三種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

①德?tīng)柗品?。以匿名咨詢的形式，多次收集從事混合式教學(xué)的教師、企業(yè)行業(yè)專家等對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的意見(jiàn)建議，并不斷修正指標(biāo)內(nèi)容體系，從而確保指標(biāo)體系的科學(xué)性。

②層次分析法。作為一種多目標(biāo)決策問(wèn)題的方法，就是將目標(biāo)分解為多指標(biāo)的多個(gè)層次，如目標(biāo)層、決策層和方案層，系統(tǒng)化地分析問(wèn)題，將教師、專家等人的主觀判斷進(jìn)行量化處理，為教學(xué)指標(biāo)體系的建立提供系統(tǒng)的評(píng)判方法。

③熵值法。就是通過(guò)計(jì)算熵值，進(jìn)而判斷指標(biāo)的離散程度，并以此計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，為混合式教學(xué)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系擬定步驟

首先，初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，參考教育教學(xué)部門(mén)制訂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，初步建立三級(jí)遞進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

其次，修訂各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用德?tīng)柗品ㄊ占?6 位專家意見(jiàn)，利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)兩輪專家咨詢、指標(biāo)修訂匯總和各指標(biāo)合適程度的判斷，建立三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。首先依據(jù)ANP―嫡權(quán)模型，構(gòu)建初始超矩陣、確定交互影響下各指標(biāo)嫡權(quán)；其次計(jì)算嫡權(quán)——加權(quán)超矩陣、輸出結(jié)果、分析結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)化處理；最后根據(jù)嫡的特點(diǎn)，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，并以百分比來(lái)表示，形成最終權(quán)重。

第四，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)初建、修訂和賦權(quán)，最終形成三級(jí)指標(biāo)所組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。

4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重的確立

研究組通過(guò)文獻(xiàn)梳理，參考教育教學(xué)部門(mén)制訂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用德?tīng)柗品ㄊ占?6 位專家意見(jiàn)，利用SPSS 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)兩輪專家咨詢后指標(biāo)修訂的匯總和各指標(biāo)合適程度的判斷，建立三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。

4.1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)第一、二級(jí)指標(biāo)

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”（16%）、“教學(xué)環(huán)境”（28%）、“教學(xué)過(guò)程”（42%）及“教學(xué)效果”（14%）四個(gè)方面。其中“教學(xué)設(shè)計(jì)”指標(biāo)包括“教學(xué)目標(biāo)”（2%）和“教學(xué)策略”（14%）兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！敖虒W(xué)環(huán)境”指標(biāo)包括教學(xué)支持（11%）和教學(xué)資源（17%）兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！敖虒W(xué)過(guò)程”可以分為“教學(xué)環(huán)節(jié)”（12%）、“教學(xué)內(nèi)容”（14%）、“教學(xué)參與”（7%）和“教學(xué)考核”（9%）四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。“學(xué)習(xí)效果”可以分解為“學(xué)習(xí)意愿”（3%）、“學(xué)習(xí)能力”（8%）和教學(xué)質(zhì)量（3%）三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

4.2 高?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)第三級(jí)指標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須達(dá)到的目標(biāo)，是教師通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“三維”目標(biāo)。指標(biāo)可概括為：三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確全面，線上線下教學(xué)目標(biāo)分明（2%）。

“教學(xué)策略”是指教師與學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的變化所采取方式、媒介的總和。包括：教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)匹配，依據(jù)目標(biāo)靈活選取教學(xué)策略、模式（3%）；教學(xué)策略與學(xué)情切合，利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)情及反饋信息，適時(shí)調(diào)整策略（5%）；教學(xué)策略能滿足學(xué)習(xí)需求，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活、方法多樣、互動(dòng)好（6%）。

“教學(xué)支持”是指與教學(xué)活動(dòng)適配的各種教學(xué)平臺(tái)。包括：教學(xué)平臺(tái)足夠、充分，且保障有力（6%）；線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)測(cè)性能強(qiáng)（5%）。

“教學(xué)資源”指教師與學(xué)生交互、反饋、協(xié)作以提升教學(xué)效果的線上資源、線下資源及拓展資源。包括：線上教學(xué)資源可學(xué)性、針對(duì)性強(qiáng)（3%）；線上教學(xué)資源思考性、探究性較強(qiáng)（4%）；線上教學(xué)資源個(gè)性化、拓展性較強(qiáng)（6%）；線上教學(xué)資源前沿性、更新性較強(qiáng)（4%）。

“教學(xué)環(huán)節(jié)”主要指線上教學(xué)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)兩者的分配、聯(lián)系及教師起到的作用。包括：教學(xué)環(huán)節(jié)分配合理，線上教學(xué)時(shí)間占20%―50%（4%）；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊密，線上資源與線下課堂相結(jié)合（5%）；線上線下師生互動(dòng)性強(qiáng)，反饋、指導(dǎo)及時(shí)（3%）。

“教學(xué)內(nèi)容”是指通過(guò)教學(xué)實(shí)施，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)到的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、具備的素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。具體指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，重難點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)分層設(shè)置（4%）；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性、時(shí)代性、前沿性并及時(shí)更新（4%）；思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容（3%）；教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維（3%）。

“教學(xué)參與”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)及態(tài)度。包括：學(xué)生積極參與線上線下學(xué)習(xí)，任務(wù)完成度及質(zhì)量高（2%）；學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)交流好（2%）；積極參與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)效果明顯（3%）。

“學(xué)習(xí)考核”指對(duì)教學(xué)情況、質(zhì)量、效果等的評(píng)價(jià)。包括：線上教學(xué)考核以測(cè)驗(yàn)題、討論題為主，側(cè)重檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用（3%）；線下課堂教學(xué)考核的主觀試題為主，檢測(cè)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐運(yùn)用能力（2%）；對(duì)線下課堂教學(xué)問(wèn)答、作品等和線上課外作業(yè)成果等給予加分，鼓勵(lì)學(xué)生多出成果（4%）。

“學(xué)習(xí)意愿”指學(xué)生主動(dòng)或參與學(xué)習(xí)的興趣、愿望等主觀情感。包括：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探索性和挑戰(zhàn)性意愿強(qiáng)（3%）。

“學(xué)習(xí)能力”指學(xué)生的分析、掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、探究等能力的提升。包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并能夠根據(jù)個(gè)性化需求，自主開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（3%）；學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀，并能夠舉一反三（2%）；學(xué)生能自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題（3%）。

“教學(xué)質(zhì)量”指學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。包括：教學(xué)“三維”目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生滿意度高（3%）。