專業(yè)認證背景下教育學本科專業(yè)發(fā)展的問題審視與改革進路

付 娟，黎秀妍

（1.石河子大學 師范學院/兵團教育學院，新疆 石河子 832003；2.佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級中學，廣東 佛山 528329）

從1923 年北京師范大學設置第一個教育學專業(yè)始，至今全國已發(fā)展有111 個教育學本科專業(yè)。[1]教育學本科專業(yè)在百年探索中不斷發(fā)展，為中等師范學校培養(yǎng)了大批高質量教師，為教育學的學術研究輸送了大批研究者，也為國家增加了人力資本存量，在人才培養(yǎng)方面作出了卓越的貢獻。教育學本科專業(yè)承擔著培養(yǎng)教師隊伍的重要使命，教育學專業(yè)的誕生本身帶有師范基因。[2]但在發(fā)展過程中，教育學專業(yè)發(fā)展一直面臨著生存困境，教育學學科專業(yè)的存廢掀起了一場場波瀾。在功利主義與績效主義思想的影響下，有的學校做出了撤銷教育學本科專業(yè)或學科組織的選擇，以確保大學自身發(fā)展，例如蘭州大學、中山大學撤銷教育學院等，引起教育學界的轟動與反思，教育學本科專業(yè)面臨著生存的危機。當前，國家開展師范類專業(yè)認證工作提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。[3]高校教育學本科專業(yè)既面臨著畢業(yè)生就業(yè)率低的發(fā)展難題，還面臨能否通過師范類專業(yè)認證的問題。[4]如何擺脫生存危機、發(fā)展困境，把握師范類專業(yè)認證的機遇，厘清人才培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會發(fā)展的需要，在新時代不斷煥發(fā)專業(yè)新的生命力是教育學本科專業(yè)建設當前發(fā)展所面臨的重大議題。

本研究對我國目前開設教育學本科專業(yè)高校的官方網站逐一檢索，搜集到80 所高校的教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置等文本材料，審視教育學本科專業(yè)發(fā)展中面臨的現實問題。安徽師范大學教育學本科專業(yè)在2022 年通過師范類專業(yè)認證，選取安徽師范大學作為師范類院校教育學本科專業(yè)建設的典型代表，試圖萃取教育學本科專業(yè)建設的寶貴經驗，以期為師范類專業(yè)認證背景下教育學本科專業(yè)如何定位，怎樣發(fā)展提供借鑒。

一、師范類專業(yè)認證背景下教育學本科專業(yè)發(fā)展的問題審視

（一）教育學本科專業(yè)在教師教育改革中處境尷尬

1.在師范類專業(yè)認證工作中，教育學本科專業(yè)身處劣勢

師范類專業(yè)認證是由外部認證組織對師范類相關專業(yè)教育質量進行考察、評估和審定的過程。[5]是保證基礎教育教師達到相應質量要求，提高和構建高素質教師隊伍的重要抓手，[6]對從源頭上保障教師培養(yǎng)質量，規(guī)范引導師范類專業(yè)的發(fā)展有著重要意義。2021 年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證的專業(yè)共有262 個。[7]教育學類專業(yè)中的小學教育、學前教育等專業(yè)通過師范類專業(yè)認證，但教育學專業(yè)卻沒有出現在認證名單之列。分析2022 年通過師范類專業(yè)認證的25 個專業(yè)發(fā)現（見表1），2022 年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證的專業(yè)共有386 個，其中有41 所高校的學前教育專業(yè)通過專業(yè)認證（10.62%），有兩所高校教育學專業(yè)通過2022 年師范類專業(yè)認證（0.52%），實現了新的突破。但教育學專業(yè)與學前教育等教育學類本科專業(yè)相比，專業(yè)界限比較寬泛模糊，沒有明確的專門領域；與其他學科的師范專業(yè)相比，教育學專業(yè)明顯缺乏學科專業(yè)背景的支撐，因而在師范類專業(yè)認證中處于劣勢位置。

表1 2022 年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證的專業(yè)

2.教育學本科畢業(yè)生面臨“就業(yè)無門”和就業(yè)難的問題

教育學本科專業(yè)建設之初是為中等師范學校提供專門的師資、教育研究人員和教育管理人員。為順應時代的發(fā)展，不斷提高教師隊伍素質，師范教育培養(yǎng)體制從“中師-師專-高師”三級培養(yǎng)轉為“專師- 高師”二級培養(yǎng)，中等師范學校逐漸淡出教育歷史舞臺。隨著中等師范學校的萎縮，教育學本科專業(yè)的對口就業(yè)渠道被迫切斷。因沒有學科背景的支撐，校外的教育培訓機構成為教育學專業(yè)畢業(yè)生重要的就業(yè)渠道，2021 年教育部為緩解中小學生的作業(yè)和校外培訓負擔，頒布“雙減政策”，使得教育學專業(yè)學生的對口就業(yè)渠道再次收窄，就業(yè)壓力愈發(fā)增大。同時，教育學本科專業(yè)還沒得到及時的調整和改革便卷入到高等教育擴招的洪流中。1998 年高等教育擴招前教育學本科專業(yè)畢業(yè)生人數為14611 人，而2020 年為171334 人，[8]畢業(yè)生人數是1998 年高等教育擴招前的11.73 倍。招收大批教育學本科生，培養(yǎng)的人才供過于求，出現就業(yè)困難的問題。教育學本科畢業(yè)生“就業(yè)無門”和就業(yè)困難的問題影響到教育學本科專業(yè)的長期發(fā)展。

（二）教育學本科專業(yè)在自身發(fā)展過程中存在的問題

1.教育學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

在師范類專業(yè)認證中，小學和中學教育二級認證標準把培養(yǎng)目標預設為“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展……培養(yǎng)目標內容明確清晰等?！盵9]但實際上，教育學本科專業(yè)在對標專業(yè)二級認證標準過程中存在著培養(yǎng)目標定位趨同、不清晰；培養(yǎng)目標設置忽略所在區(qū)域需求兩個突出問題。

借鑒張晴等人的研究把教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標分為人才類型、社會角色兩個維度，[10]對收集到的80 所高等院校（綜合類院校47 所、師范類院校33 所）的教育學本科專業(yè)培養(yǎng)目標進行文本編碼（見表2）。經研究發(fā)現教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標存在兩個明顯的問題：

表2 教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標編碼結果

表3 安徽師范大學2012-2021 年教育學專業(yè)培養(yǎng)目標

第一，培養(yǎng)目標定位趨同、不清晰，人才培養(yǎng)類型不均衡。表2 清晰展示了在人才類型維度方面，教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標編碼主要歸類為復合型、學術（研究型）、應用型和其他人才類型。其中，將教育學專業(yè)本科人才類型定位為復合型人才的院?？倲禐?1 所（綜合類18 所，師范類13所），定位為復合型人才的院校數量最多；定位為學術（研究）型人才的院?？倲禐?4 所（綜合類12 所，師范類2 所）；定位為應用型人才的院?？倲禐?2 所（綜合類4 所，師范類8 所），定位為應用型人才的院校數量最少。在社會角色維度方面，教育學本科專業(yè)的社會角色培養(yǎng)目標主要定位為培養(yǎng)科研、教學和管理人員，而較少定位為咨詢和培訓等其他社會角色。

很多院校的培養(yǎng)目標存在表述趨同且不清晰的問題。具體表現為東中西部地區(qū)院校、師范院校與綜合類院校的培養(yǎng)目標表述趨同，院校特色不明顯，存在盲目求大的傾向。人才類型定位不明晰，人才培養(yǎng)類型失衡，忽略應用型人才的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)人才類型趨同和單一的問題。此外，大部分院校企圖將更寬泛、更全面的社會角色納入到教育學本科專業(yè)培養(yǎng)目標中，把專業(yè)培養(yǎng)目標的社會角色維度籠統(tǒng)表述為“從事教學、研究、管理、決策、咨詢與服務等方面的工作”。以便于體現教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣化，但在培養(yǎng)的過程中只按照單一的培養(yǎng)方案對學生進行培養(yǎng)，由此出現專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標不吻合的問題。

第二，培養(yǎng)目標設置忽略面向所在區(qū)域需求。經研究發(fā)現，高校教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標過分追求全面、求大，沒有充分體現區(qū)域特色。80 所院校中僅有10 所學校的培養(yǎng)目標提及到立足當地培養(yǎng)人才，沒有體現為本區(qū)域服務的意識?，F實中，各地區(qū)的院校所處區(qū)域位置不同，教育資源存在差異，高校應根據所在區(qū)域的特點設置具有差異性的培養(yǎng)目標，以優(yōu)先考慮當地的實際情況培養(yǎng)人才。這種現象反映了教育學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標呈現求高、求大、求綜合、無特色的特點。[11]

2.教育學本科專業(yè)課程體系存在的問題

第一，課程設置與人才培養(yǎng)目標存在差距。在各院校的培養(yǎng)目標中，提及到教育學本科專業(yè)是培養(yǎng)能夠勝任中小學教學、教育行政管理和教育研究的人才。理想情況下，教育學本科專業(yè)需要設置多種形式和類型的課程才能符合培養(yǎng)多元化人才的目標，但有學者對教育學專業(yè)選修課程的調查顯示，26.36%的學生認為教育學專業(yè)選修課程總量不足。有的學科專業(yè)課程在其他學院開設，教育學專業(yè)選修課并沒有開設相關的課程，學生的學習需要得不到滿足。[12]

第二，課程設置不合理，重理論輕實踐。教育學本科專業(yè)課程主要由公共課程、專業(yè)課程和實踐課程組成。課程設置較為陳舊，課程教學內容中理論學習占比較大，教學實踐的時間有限。[13]50.61%教育學專業(yè)的本科生認為教學實踐的時間較短，[14]教育實踐僅占整個課時的八分之一，學生的教育實習集中安排在四年級第一學期。[15]教育學本科專業(yè)課程理論性強，學習的理論課程內容與現實教學實踐聯(lián)系脫節(jié)，僅僅憑借著短時間的見習和實習，教育學專業(yè)的學生的實踐能力面臨難以提升的問題。

（三）教育學本科專業(yè)與社會的互動陷入窘境

1.教育學專業(yè)學生專業(yè)認同度不高

學生對專業(yè)的認同度很大程度上影響學生的學習、求職和發(fā)展的積極性，也對教育學本科專業(yè)的發(fā)展產生直接影響。學生對所選專業(yè)不了解，就讀意愿不強，[16]專業(yè)認同總均值僅為2.76580。[17]在另外一項研究中，研究者對河南六所開設教育學本科專業(yè)的高校進行調查，發(fā)現教育學本科生的專業(yè)情感認同平均得分為3.270，教育學專業(yè)的情感認可度不高。[18]由于教育學專業(yè)沒有專業(yè)背景等各種原因，在社會上遭到冷眼，專業(yè)學生對教育學專業(yè)的認同度不高。較低的專業(yè)認同度成為制約教育學專業(yè)人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的重要因素之一。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需要不匹配

教育部的數據顯示，2018-2020 年教育學畢業(yè)生人數分別是146318、151841 和171334，[19][20][21]專業(yè)招生人數逐年增加，畢業(yè)生人數也有逐年上升的態(tài)勢。在師范類專業(yè)認證背景下，社會在招聘教師的時候關注求職學生的專業(yè)性和實踐能力，實習單位和就業(yè)單位對教育學專業(yè)的認可度不高，招聘單位以所學專業(yè)與崗位不匹配為由，不會優(yōu)先考慮教育學專業(yè)本科畢業(yè)的學生。由于沒有學科背景的支撐，教育學專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于下風位置。畢業(yè)人數逐年增加，對口就業(yè)領域的崗位并沒有相應增加。通過查閱近年的招聘通知發(fā)現，很多招聘專業(yè)中并沒有教育學專業(yè)的身影，參加公務員考試的學生也因所學專業(yè)的原因不得不選擇“三不限”的崗位。另外，教育學專業(yè)的本科畢業(yè)生求職時需要與教育學研究生同臺競爭，教育學專業(yè)的本科畢業(yè)生更不具有競爭優(yōu)勢，教育學專業(yè)本科生的處境困難，這也反映出教育學本科專業(yè)培養(yǎng)的人才與當前社會需求不匹配的窘境。

3.教育學本科專業(yè)對社會貢獻的原創(chuàng)性知識較少

學科發(fā)展的目標是發(fā)現和創(chuàng)新知識。[22]教育學本科專業(yè)對社會貢獻的原創(chuàng)性知識較少有兩個重要的原因：一是作為一門人文社會學科，從專業(yè)初建以來，教育學把哲學、心理學和社會學作為“根”，實質上并未真正建立起自身的學科基礎，[23]而是吸取各學科的研究方法不斷發(fā)展和壯大起來的；二是與其他專業(yè)不一樣，教育學研究的問題和對象具有復雜性和長期性，對教育規(guī)律的發(fā)現需要經過長期的觀察與實踐，因此教育學是一個需要依靠時間沉淀的專業(yè)。在社會迅速變革的時代，教育學專業(yè)的知識體系、研究方法更新的速度緩慢，而教育學專業(yè)自身并不能獨立地為社會提供解決問題的方法，需要借助其他學科才能更好地解決教育問題，故其對社會貢獻的原創(chuàng)性知識比較少。有學者指出哈佛大學教育學院之所以能成為世界一流學院，是實現了學術價值與社會服務的二元統(tǒng)一，[24]教育學本科專業(yè)需將教育活動、學術研究等主動延伸到社會實踐中才能涌現更多的原創(chuàng)性知識。

在追求功利和效率的社會大環(huán)境中，社會上難免對教育學專業(yè)產生偏見。從長遠來看，我們需要重新審視教育學的科學價值。從當前師范類專業(yè)認證背景下教育學本科專業(yè)出現的問題來看，雖有一部分原因受客觀環(huán)境影響，但想要破除專業(yè)危機，只能通過教育學本科人才培養(yǎng)的內部變革[25]加以解決。教育學本科專業(yè)承擔著向上輸送教育學科研人才、往外輸送實踐型人才的重任，延續(xù)教育學專業(yè)的“血脈”，必須建設好教育學本科專業(yè)。

二、師范類專業(yè)認證背景下安徽師范大學教育學本科專業(yè)建設的具體實踐

2022 年安徽師范大學和南寧師范大學兩所高校的教育學專業(yè)通過師范類專業(yè)認證，教育學本科專業(yè)在師范類專業(yè)認證中實現零的突破。本研究選取安徽師范大學教育學專業(yè)的發(fā)展模式進行細致的分析。選取安徽師范大學教育學專業(yè)作為案例分析基于以下原因：一是其教育學專業(yè)歷史悠久。安徽師范大學從20 世紀上葉始建教育系至今將近百年歷史，教育學專業(yè)仍煥發(fā)活力；二是在一流本科專業(yè)建設和專業(yè)認證方面的豐富經驗。其教育學專業(yè)于2022 年7 月通過師范類專業(yè)二級認證，也是國家一流本科專業(yè)建設點。安徽師范大學對教育學專業(yè)進行有特色的探索，可以作為教育學一流本科專業(yè)建設和師范類專業(yè)認證建設的突出代表。

（一）確定清晰的培養(yǎng)目標

以學生發(fā)展為中心，對接師范類專業(yè)認證標準進行專業(yè)培養(yǎng)目標的調整和修訂。2012-2021年，安徽師范大學教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生了較大的變化（見圖1）。從2012 年培養(yǎng)寬厚知識基礎的專門人才，2016 年關注學術人才的培養(yǎng)，2018 年逐漸對標專業(yè)認證培養(yǎng)目標，再到2021 年全面對標專業(yè)認證標準。教育學專業(yè)的培養(yǎng)目標經不斷調整后明確清晰，逐漸與專業(yè)認證標準對標。與前面幾版培養(yǎng)目標相比，2021 版培養(yǎng)目標越來越聚焦于立足區(qū)域培養(yǎng)人才：“堅持立德樹人、知行合一，立足安徽、面向長三角、輻射全國”；[26]關注學生未來的發(fā)展：“畢業(yè)五年后獲得研究生學位的學生，成長為高素質專業(yè)化的教育學人才……”培養(yǎng)人才的社會角色目標越來越具體清晰，其培養(yǎng)目標詳細、具體描述了教育學專業(yè)學生的發(fā)展目標，關注到學生畢業(yè)后的發(fā)展情況。清晰的專業(yè)培養(yǎng)目標充分體現專業(yè)建設、人才培養(yǎng)對學生和社會的責任。[27]

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式

在校首創(chuàng)本科生導師制。教育專業(yè)是安徽師范大學第一個創(chuàng)立本科生導師制的專業(yè)。為保證人才培養(yǎng)質量，經師生之間的雙向選擇和專業(yè)之間的協(xié)調安排，學院配備一名導師對多名學生進行指導（不超6 名學生），全面連貫地負責本專業(yè)的學生在大學四年學習期間的所有學業(yè)和實踐活動，包括閱讀、課題、調查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、技能、實習、畢業(yè)論文和考研輔導等。此外，本科生導師制與教育學實踐性課程緊密結合，導師全程參與指導學生的小組學習活動。本科生導師制既保障了教學質量，又關注到每一個學生的發(fā)展。

大類招生，小組研討。安徽師范大學教育學專業(yè)2021 年起實行大類招生，學生經過一年的專業(yè)基礎課程的學習，根據興趣和潛力分流到教育學和小學教育（復合型）兩個專業(yè)進行學習。同時，為了保證教學質量和兼顧學生的專業(yè)成長，安排教授或副教授講授專業(yè)的核心課程，給學生提供《教育學專業(yè)學生發(fā)展指導手冊》，指導專業(yè)學生的學習和學術成長。每位導師的學生組成一個學習小組，開展豐富的小組活動，進行小組研討，學生的專業(yè)能力迅速提升。

（三）建立高質量課程體系

安徽師范大學教育學建設的聚集點從專業(yè)建設轉向專業(yè)群建設，[28]根據專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)整學院的教育資源，構建高質量課程體系。2012 年始，學院根據擬定的專業(yè)培養(yǎng)目標打通教育學、小學教育和學前教育三個專業(yè)，對課程體系和人才培養(yǎng)過程分型異構，調整和融合三個專業(yè)課程的教學內容，夯實教育學類學生的學術理論基礎。鼓勵教師依據教育學研究、實踐中的前沿，整合有關的跨專業(yè)基礎知識，開設相關的專業(yè)選修課程。[29]在不斷的探索和發(fā)展中形成十大課程群（公共課程、通識核心課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程等課程群）。重視課程思政的建設，在跨專業(yè)整合的基礎上建立面向專業(yè)群的課程團隊，把《習近平總書記教育重要論述》融入到師德養(yǎng)成教育課程并納入到專業(yè)必修課程中。建成融通文、史、哲、管等多學科的專業(yè)基礎課課程體系。經不斷的探索，形成五大課程模塊（通識教育、專業(yè)教育、個性化教育、實踐教育和素質拓展教育）構建起教育學類專業(yè)群課程體系。

加大教育特色實踐課程群，解決教育學專業(yè)開設實踐課程少的問題。強化教育學類實踐內容的專業(yè)特色，由國家一流課程引領大類實踐課程群建設，先從教育學專業(yè)試點進行，陸續(xù)在2016年到2018 年間把舉辦了十幾年的專業(yè)特色品牌實踐活動升級，加強專業(yè)實踐課程的實施。把教育調查、教育改革前沿講座、教育學專業(yè)論壇等具有專業(yè)特色的活動轉變?yōu)閷I(yè)必修課程，納入到專業(yè)實踐教育課程模塊中，形成專業(yè)群實踐教學建設的實施綱要，使得課程體系更加系統(tǒng)化。這些具有教育學專業(yè)特色的實踐課程經過不斷的調整逐步實現“大類化、必修化、精品化、一流化”。[30]在建立高質量課程體系的過程中，學院的課程資源得到系統(tǒng)的整合優(yōu)化，教育學專業(yè)學科價值得以實現。

（四）加強學生實踐和學術能力

多樣化的專業(yè)實踐活動也是教育學專業(yè)的實踐性課程，調動了學生的專業(yè)興趣與專業(yè)認同感。安徽師范大學教育學專業(yè)定期舉行學習小組活動、教育調研、教育學專業(yè)論壇等多樣化的活動。學習小組活動種類的多樣性，增加學生之間的專業(yè)互動。包括組內的讀書會、學習教育政策、對期刊論文進行研習討論、參加課題等活動。由各個導師指導的學生組成學習小組，開展相關的學習活動，通常小組活動會進行年度的總匯報。設有“教育學專業(yè)書吧”采購小組活動時需要閱讀的教育學書籍，學生在讀書會之后形成自己的讀書筆記，最后參加評選，優(yōu)秀的讀書筆記可以集冊出版；同時也給本專業(yè)的學生購置小黑板和字帖，學習小組共同進行書寫活動。

教育調查活動過程的完整性，促進學生的理論應用能力。為了使學生充分了解教育學的熱點和前沿，培養(yǎng)學生的批判性思維和學術研究的能力。本專業(yè)的學生在每學年抽取一周的時間進行教育調研實踐。學生在參與教育實踐的過程中發(fā)現教育問題與導師進行溝通，在導師的指導下確定調查報告的主題，通過發(fā)放問卷、觀察、走訪等方式收集相關的數據信息，小組內成員進行分工，調研后按根據不同的分工撰寫調查報告。

學術講座和交流內容的前沿性，提高學生的學術問題意識。學院為教育學專業(yè)的學生提供了豐富的學術講座和資源。專業(yè)每年邀請知名的海內外教育學領域專家進行學術講座或報告。為師生梳理最新的教育研究成果，引導學生關注教育研究的熱點和難點問題，提高本專業(yè)學生的學術意識和能力，使學生具有扎實的理論基礎、較強的批判意識和豐富的實踐經歷。最終成為一名創(chuàng)新性和實踐能力強的專業(yè)學生，具有良好的專業(yè)研究素養(yǎng)。此外，教育學專業(yè)還會邀請優(yōu)秀的學生代表進行經驗分享，提升學生對專業(yè)的認知和認同感。對教育學專業(yè)的每一期的教育學專業(yè)論壇、學術講座、優(yōu)秀的《教育調查》報告匯集制作成工作報告，形成教育學專業(yè)建設專刊，給學生提供更多的學習資源。

（五）搭建專業(yè)發(fā)展平臺

教育學專業(yè)在區(qū)域內建有專門的研究和實踐基地，著力建設完備的專業(yè)建設平臺。依托教育學專業(yè)建教育改革與發(fā)展研究中心等多個研究基地，把專業(yè)突出的科研優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)人才培養(yǎng)特色。在省內建立了十個教育實踐基地，匯聚了清華附中合肥學校、安師大附屬小學等名校。充分利用研究基地進行研究、教育教學經驗的推廣，利用實踐基地為學生提供良好的實踐環(huán)境。此外，積極與國外知名學校建立長遠穩(wěn)固的合作關系。與美國布萊諾大學教育學院、澳大利亞查爾斯達爾文大學等國外的高校建立密切的合作互動，聘請海外知名的教授講學。這些舉措使教育學專業(yè)與外界進行暢通的交流，有利于教育學專業(yè)發(fā)揮社會服務的功能，也有助于專業(yè)的長期發(fā)展。

經過多方面的的努力，安徽師范大學教育學專業(yè)近5 年教育學專業(yè)初次就業(yè)率平均高達97.79%，第一志愿錄取率保持在100%。教育學專業(yè)的研究成果也不斷得到提高。

三、借鑒與啟示：師范類專業(yè)認證背景下教育學本科專業(yè)發(fā)展的改革進路

師范類專業(yè)認證是當前我國高等院校教育學本科專業(yè)發(fā)展過程中關注的焦點工作之一，高等院校在發(fā)展和調整教育學本科專業(yè)的過程中需要考慮到新時代社會環(huán)境的趨勢，在追求教育學自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)研究人才的同時，也要考慮到專業(yè)學生的就業(yè)擇業(yè)問題。安徽師范大學教育學本科專業(yè)的培養(yǎng)模式取得顯著的成效。理性借鑒安徽師范大學教育學本科專業(yè)的實踐經驗，對當前在師范類專業(yè)認證大背景下教育學本科專業(yè)的發(fā)展與改革有很大的借鑒作用。

（一）調整教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式

第一，清晰人才培養(yǎng)目標定位。在師范類專業(yè)認證背景下，教育學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標設置需要對接專業(yè)認證理念。依據高等院校的類型和辦學條件，立足當前學校具備的資源，了解所在區(qū)域的教育資源和教育發(fā)展的情況，確定適合的人才培養(yǎng)目標，體現區(qū)域特色，方可避免教育學專業(yè)本科培養(yǎng)目標出現趨同化和人才單一化的趨向。培養(yǎng)目標不僅要關注到學生在校學習時的培養(yǎng)，也要關注專業(yè)學生的長期發(fā)展情況。

第二，建立完善的專業(yè)分流機制。“厚基礎，寬口徑”是教育學專業(yè)提高專業(yè)人才質量的重要舉措。[31]選擇教育學專業(yè)的學生在入學時進行大類招生，“厚基礎”培養(yǎng)，學生共同學習專業(yè)基礎必修課，后期進行專業(yè)分流。經過一年的大類課程學習，讓學生進一步了解教育學專業(yè)，也能更好地根據自己的興趣和發(fā)展規(guī)劃對后續(xù)的專業(yè)分流進行詳細的考慮。建立和完善教育學專業(yè)分流機制，為學生畢業(yè)后的就業(yè)提供多樣化的選擇，拓寬了學生就業(yè)的口徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為教育學的學術研究儲蓄能量，同時也能為社會輸送一線高質量的實踐型人才，最終起到提高專業(yè)教育質量的作用。

第三，建立和完善導師制。大班教學能節(jié)省人力和時間成本，提高教學效率，但大班教學學生較多，容易出現部分學生被忽視的情況，導致教學質量下降。建立和完善本科生導師制，采用大班教學與導師制相結合的做法，一方面縮小了學習小組的規(guī)模，另一方面增加了本科生與教師之間的聯(lián)系，彌補了大班教學的劣勢。大班教學中教師的講授轉變成引導學生討論和研討。各導師和學生組成一個學習小組，導師引導學生參與整個專業(yè)學習和研討過程，鼓勵專業(yè)學生參加專業(yè)書籍閱讀、學術討論、教育調研等活動。由導師負責學生的學習和生活，探討教育前沿問題，并且對學生的畢業(yè)論文進行指導，關注到每一名學生的身心發(fā)展需要。

（二）統(tǒng)籌課程體系和教材建設

第一，教育學本科專業(yè)課程設置要與人才培養(yǎng)目標相貼合。培養(yǎng)目標的實現要有完整而全面的課程體系作支撐。[32]以學生為本，對照培養(yǎng)目標和師范類專業(yè)認證的指標體系設置課程。學習教育學本科專業(yè)理論知識，提高教育學素養(yǎng)，同時要增加實踐類的課程，拓寬學生的知識面。學生選擇自己擅長的科目進行輔修，也可跨學院修習相關的課程，課業(yè)完成后學校出具證明，彌補教育學本科專業(yè)學生學習的課程沒有專業(yè)背景支撐的缺陷。

第二，建設專業(yè)特色課程，努力建設專業(yè)的精品課程與教材。安徽師范大學《教育學專業(yè)論壇》作為一門實踐課程，遵循以學生的發(fā)展為中心，突出了教育學專業(yè)的學理性、實踐性，該課程注重理論與實踐相融合，調動了學生參與科研的積極性。合理安排理論課程與實踐課程，增加教育實踐課程的比例。教育學本科專業(yè)的課程設置需要聚焦教育實踐，即關注、參與、批判和改進實踐。[33]既要注重學術培養(yǎng)，又要注重教育實踐，摒棄“純教育理論”的漫灌，在實踐的過程中不斷地學習教育學知識，在實踐中獲得理論知識。專業(yè)的教師致力于建設適合專業(yè)學生學習的教材，合力打造教育學專業(yè)精品課程與教材。此外，安徽師范大學教育學專業(yè)的本科生導師制與實踐課程緊密聯(lián)結的做法值得借鑒與學習，學生在班級學習中獲得理論知識，在實踐過程中受到導師的指導，能更快的使學生獲得相關的經驗，促進學生的發(fā)展。

第三，根據現實的變化更新課程內容。與時俱進，關注教育熱點，跨學科跨專業(yè)設置專業(yè)課程等。課程設置要具有跨學科視野。教育學從形成到發(fā)展一直是一個多學科的集合體，具有跨學科的顯著特點。教育學專業(yè)的課程設置需要體現跨學科、跨專業(yè)和跨領域的特性。高等院校在開設教育學本科課程的時候要依托學校自身的學科條件，將校內的優(yōu)勢學科課程與教育學課程相融合，構建新的教育學本科課程群，實現教育學學科與其他學科的融合發(fā)展，培養(yǎng)相應方向的人才。建成學生—學術—學科綜合發(fā)展體系。[34]注重不同學科與教育學科的交叉性，在課程中展示國內外前沿的教育研究熱點和研究方法，擴展學生的專業(yè)視野，滿足學生跨學科、跨專業(yè)學習的需求。

（三）豐富教育學專業(yè)學生的學術和實踐活動

教育學不僅是基礎學科，也是實踐性很強的學科。[35]和以往教育學重視學習理論課程的情況不同，師范類專業(yè)認證非常關注學生的專業(yè)實踐能力，關注學生在教學技能方面的成長。故采用理論學習和實踐應用并行的教育模式，以學生為中心開展多種教育實踐活動，提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，做到理論與實踐相結合，教育學專業(yè)才能在師范類專業(yè)認證中突顯出學科優(yōu)勢。開展學習小組活動、學術講座、教育調查和教育學專業(yè)論壇等活動能體現出教育學專業(yè)是學術性和實踐性都很強的綜合學科。學習小組內部開展的活動要多樣且立體化，囊括學術研究和教育實踐。學生進行相關的名著閱讀，增加對理論的理解；進行“三筆字”的練習，提高學生的教學技能。邀請國內外知名的專家學者開展學術講座，拓展學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生的問題意識。教育調查和教育學專業(yè)學術論壇對學生的學習提出更高的要求，專業(yè)學生完成教育調查，需要進行小組合作、運用在課堂中學到的理論解決在調查中遇到的教育問題，學生在教育調查的過程中學術與實踐等多方面的能力都得到提升。

（四）積極拓展教育學專業(yè)研究基地和實踐基地

第一，專業(yè)研究基地和實踐基地對教育學專業(yè)在師范類專業(yè)認證中提供專業(yè)平臺支撐。建立專業(yè)的科研平臺和實踐平臺等，匯聚各方資源，提高教育學專業(yè)在專業(yè)認證中的建設層次和影響力。學院、教育學專業(yè)和本地中小學校共建教育學專業(yè)研究基地和實踐基地，導師帶領學生團隊對區(qū)域教育發(fā)展的特殊問題進行深入地研究，在教學的過程中潛移默化地培養(yǎng)教育學本科生的專業(yè)認同感，搭建具有區(qū)域特色的實踐基地。不斷拓展教育學專業(yè)資源的建設，保證學生有穩(wěn)定的學術研究和教育實習等實踐機會，對人才的成長具有良性的促進作用。要建設具有中國特色的教育學本科專業(yè)必須扎根本土，不同區(qū)域、層次和類型的教育學本科院校要分析區(qū)域優(yōu)勢，結合本校在所在區(qū)域形成的歷史傳統(tǒng)和總體發(fā)展定位，基于各區(qū)域實際情況和教育實踐建設教育學本科專業(yè)。面向區(qū)域，為各地區(qū)輸送扎實理論基礎、實踐能力強和具有教育情懷的教育學專業(yè)教師隊伍和研究人員。

第二，綜合發(fā)揮人力、空間等各種資源培養(yǎng)本專業(yè)學生，利用相關的專業(yè)平臺提高學生綜合的教研能力。綜合優(yōu)質導師力量，引導學生的學習；綜合發(fā)揮學校和實踐基地等空間資源的積極作用；整合校內校外兩種學習資源，通過各種形式的學術研究和實踐基地調研，培養(yǎng)學生的綜合素質，鞏固學生的學術基礎。此外，還應拓展教育學專業(yè)學生的國際視野。立足于本土化學習的同時，也需要拓展學生的國際視野。借鑒安徽師范大學教育學本科專業(yè)的實踐經驗，積極與國外院校建立合作關系，采取參加國際專業(yè)講座和學術會議等形式營造專業(yè)的國際化氛圍，通過多種渠道幫助學生了解國外前沿的教育學研究和教育實踐，培養(yǎng)具有國際視野的人才。