任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘 要：任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是對真實語言情景進(jìn)行模擬，使得學(xué)生在對語言技能學(xué)習(xí)的同時，還可以在真實實踐中對語言進(jìn)行應(yīng)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效強化。大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理的運用任務(wù)型教學(xué)法，有利于學(xué)生英語輸出能力的提高，促使學(xué)生綜合技能的提高。本文主要對大學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：李依霏（1997.06-），女，西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)英語翻譯。

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2022 年度課題“陜西省醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政一體化建設(shè)研究”（課題編號：SGH22Y1509）、西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“‘新醫(yī)科’背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建”（課題編號：2022JG-51）的階段性研究成果。

隨著近些年文化越發(fā)朝著全球化的趨勢發(fā)展，社會越來越需要復(fù)合型英語人才。然而大學(xué)英語教學(xué)在過去深受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中看重學(xué)生對詞匯的掌握程度以及語言翻譯能力，這樣的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，容易讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革后，教育強調(diào)因材施教，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教育當(dāng)中存在優(yōu)勢，為此教師可以合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法主要是指教師幫助學(xué)生完成一些英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以在任務(wù)中獲得良好的語言習(xí)得能力。教師在教學(xué)中有針對性地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中可以和其他同學(xué)進(jìn)行有效互動，這讓學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還可以在活動中感受到樂趣，使得學(xué)生的英語知識可以充分應(yīng)用在實踐活動當(dāng)中。任務(wù)輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入、后輸出原則。

任務(wù)活動要真實，活動應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)活動要有針對性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動設(shè)計為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。任務(wù)活動應(yīng)具有激勵性，所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。任務(wù)活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)的目標(biāo)是通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項基本技能等。

任務(wù)型教學(xué)法的具體開展可以分為三個階段，第一個階段是任務(wù)實施前，第二個階段是任務(wù)實施時，第三個階段是任務(wù)完成后。第一個階段即學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入階段，此階段由教師向?qū)W生安排任務(wù)，舉例說教師要求學(xué)生采集課文中提及的人物背景資料，而教師也能夠在課堂上為學(xué)生導(dǎo)入和課程相關(guān)的背景知識，教師可以通過視頻、音樂、圖片等來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在這個階段熟悉相關(guān)知識背景與內(nèi)容；第二個階段是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵，教師能夠?qū)⒂⒄Z課文分成幾個部分，每個學(xué)生可以挑選其中一小部分來開展自主學(xué)習(xí)；第三個階段需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，通過課后練習(xí)來有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的意義

（一）促使學(xué)生掌握更多綜合技能

過去大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方式主要為背誦記憶，這種學(xué)習(xí)方式是表面的，雖然學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下可以掌握一定的語言知識，但學(xué)生對語言的應(yīng)用能力較差。英語課程教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯這五項技能，且要求學(xué)生可以在生活中實際運用這五項技能。任務(wù)型教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言交流機會，將英語教學(xué)課堂朝著社會化的方向發(fā)展，使得學(xué)生的英語交流能夠?qū)崿F(xiàn)真實化。大學(xué)英語教師在現(xiàn)實真實場景的基礎(chǔ)上來為學(xué)生構(gòu)建英語語言交集活動，讓學(xué)生可以在活動中進(jìn)行英語語言的交流和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中逐漸懂得運用語言做事和合作交流，使得學(xué)生能夠掌握一些英語文化以及英語語言交流技巧。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的工作技能、語言表達(dá)能力、跨文化交流能力等綜合技能都能夠得到明顯的提升。

（二）提高學(xué)生的英語輸出能力

目前，有較多大學(xué)英語教師過于看重學(xué)生的語言輸入和輸出，教師會根據(jù)學(xué)生的語言功能需求來對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，教師在教學(xué)時過于看重學(xué)生是否可以正確掌握語言形式，這使得學(xué)生總是處于一種英語理論知識訓(xùn)練練習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏真實的英語交流實踐。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限在句型和固定的語法練習(xí)當(dāng)中，語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得如何在生活實踐中運用所學(xué)的語言知識，確保學(xué)生可以對英語語言活學(xué)活用。為此，大學(xué)英語教師需要進(jìn)一步改善語言輸入和輸出這方面的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流場景，鼓勵學(xué)生用英語語言來進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生能夠真正在現(xiàn)實中應(yīng)用英語。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的信息溝通，并且重視學(xué)生交集活動的真實性，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)真實訴求與實際生活經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠主動應(yīng)用英語。學(xué)生在開展真實場景交流任務(wù)的時候，學(xué)生會需要進(jìn)行更多的語言表達(dá)與信息溝通，這可以讓學(xué)生的英語輸出能力和實踐能力都得到進(jìn)一步提升。

三、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的開端，為了讓任務(wù)型教學(xué)法可以順利進(jìn)行，首先，教師需要對什么是任務(wù)進(jìn)行明確，懂得分辨任務(wù)與活動，明確學(xué)生適合什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)此來科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教師需要對任務(wù)學(xué)習(xí)的“腳手架”進(jìn)行有效搭建，每一節(jié)英語課堂都向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)框架，將學(xué)生在不同階段所需要學(xué)習(xí)的英語理論知識、所需要掌握的語言運用能力等都放進(jìn)教學(xué)框架當(dāng)中，然后，教師再以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有效明確任務(wù)的難易程度，確保任務(wù)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺得任務(wù)存在一定挑戰(zhàn)性，同時，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有所期待。大學(xué)英語教師能夠在遵守由易到難的原則來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，初期可以先讓學(xué)生運用簡單詞匯，然后，逐漸讓學(xué)生運用復(fù)雜的語法知識，讓學(xué)生運用英語來進(jìn)行交流，并且，讓學(xué)生可以逐步將課堂英語知識延伸到課外應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)成長。英語教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的同時，也要關(guān)注學(xué)生的自主參與性和知識成就感是否進(jìn)一步增強，只有確保學(xué)生可以真正執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿和活動參與積極性得到明顯提升。舉例說，教師剛開始時可以將任務(wù)布置為要求學(xué)生掌握班級物品詞匯，隨著學(xué)生掌握的詞匯量增加，教師可以將任務(wù)拓展到讓學(xué)生用英語來向其他同學(xué)借文具，如此一來，學(xué)生的英語能力也能不斷提高。此外，大學(xué)英語教師也可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來開展任務(wù)型教學(xué)，教師能夠采取演講、表演等傳統(tǒng)的任務(wù)學(xué)習(xí)形式，也能夠通過媒體教學(xué)軟件來和平臺開展電子對話、虛擬交流等，以此來讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的有趣性。

（二）科學(xué)開展英語教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生可以積極參與到英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，教師可以簡單向?qū)W生描述任務(wù)的特征和內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，使得任務(wù)型教學(xué)質(zhì)量得到有效增強。所以，英語教師需要運用多種方式來對相關(guān)英語話題進(jìn)行導(dǎo)入，舉例說教師可以借助慕課、音頻等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段來導(dǎo)入任務(wù)話題，鼓勵學(xué)生對任務(wù)話題進(jìn)行有效的討論與思考，并且讓學(xué)生可以有足夠的時間來為學(xué)習(xí)任務(wù)的開展做準(zhǔn)備，使得學(xué)生能夠朝著完成任務(wù)的目標(biāo)而主動參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的自我效能得到提高。此外，大學(xué)英語教師在教學(xué)中還需要注意因材施教，英語教師需要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考慮，教師在給學(xué)生布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異，設(shè)置學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中允許發(fā)生的失誤與錯誤，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中糾正錯誤，以此來避免因任務(wù)難度太高而對學(xué)生造成的壓力，使得學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，使得不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得一定成就感。舉例說大學(xué)英語教師能夠借助微課來提前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以提前獲知任務(wù)的內(nèi)容與要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。同時，英語教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動班級全部學(xué)生都參加學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)置有差異性的英語任務(wù)型目標(biāo)，任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合作意識和互動性的培養(yǎng)，如此一來，讓學(xué)生不僅可以在任務(wù)中習(xí)得理論知識，還可以讓學(xué)生在任務(wù)中獲得非語言性結(jié)果，使得學(xué)生的多項技能都得到有效鍛煉。再舉例說英語教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時候，教師能夠結(jié)合學(xué)生意愿來對其進(jìn)行分組，教師可針對性地對小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行實踐，這種方式可以讓學(xué)生在小組內(nèi)有更多的英語表達(dá)，以此來提高學(xué)生的英語語言交流能力。

（三）科學(xué)評價教學(xué)任務(wù)開展效果

大學(xué)英語教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時候，需要科學(xué)合理的結(jié)合任務(wù)與評價。英語教師要重視學(xué)生的過程評價，針對在任務(wù)中有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)對該學(xué)生進(jìn)行公開表揚，以此來激勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。大學(xué)英語教師在即將完成任務(wù)課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的印象和認(rèn)知都能得到進(jìn)一步加深，教師需要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成程度，再結(jié)合任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，采取教師評價、小組互評等多種方式來開展任務(wù)評價，并讓學(xué)生自己評價自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度。同時，教師也需要對學(xué)生的任務(wù)完成效果及時進(jìn)行檢測，并科學(xué)合理的評價學(xué)生的任務(wù)完成效果，表揚學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的亮點，并及時指出學(xué)生在任務(wù)中存在的不足，使得學(xué)生能夠在任務(wù)當(dāng)中獲得成就感，同時，也能夠及時糾正自身不足。此外英語教師也需要對學(xué)生的任務(wù)反饋意見進(jìn)行采集，結(jié)合學(xué)生的有效反饋意見來優(yōu)化任務(wù)，以此來讓英語教學(xué)任務(wù)的可行性和質(zhì)量都能得到顯著提升，從而讓大學(xué)英語教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容可知，大學(xué)英語教師科學(xué)運用任務(wù)型教學(xué)法存在重要意義，大學(xué)英語教師可以科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，科學(xué)開展英語教學(xué)任務(wù)，并科學(xué)評價教學(xué)任務(wù)的開展效果，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的各項英語技能得到明顯提升，并讓大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

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