創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的實踐和思考

韓曉蘭

【摘? 要】在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，有助于學(xué)生認識真實歷史，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，回望過去，關(guān)照未來，提升其學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，感受歷史學(xué)科的豐富和精彩，涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；多樣化；實踐思考

2022年版的義務(wù)教育歷史課程標準明確提出教師需要通過“創(chuàng)設(shè)歷史情境”來“設(shè)計有助于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程”。從2022年的蘇州初中歷史中考試題考查內(nèi)容和試題的特點來看，考查情境材料新穎、考查內(nèi)容已經(jīng)突破了考試大綱的內(nèi)容，試題立意深遠。為適應(yīng)新的初中歷史教學(xué)的形勢，通過多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是一項值得重點探討的課題。

情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有計劃地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的形象化場景，以此增加學(xué)生情感的體驗，促進學(xué)生對教材深層次的理解。情境化教學(xué)的分類有很多種，其中根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)情境、生活情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。本文將通過情境教學(xué)實踐，探索各種情境教學(xué)方法、價值和思考。

一、多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干實踐

（一）精挑學(xué)術(shù)情境，還原真實歷史

學(xué)術(shù)情境是一種兼具真實性、學(xué)科性、開放性的問題情境。教師在進行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)資料時，會涉及一些國內(nèi)外學(xué)術(shù)情境材料，有的比較權(quán)威且專業(yè)，有一些專業(yè)術(shù)語經(jīng)過翻譯讀來拗口。那么初中歷史教學(xué)是否要完全摒棄學(xué)術(shù)情境呢？如果要使用，如何選擇適恰的學(xué)術(shù)情境？筆者在進行九下第3課美國內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)入中，做了如下設(shè)計：

首先，引用了學(xué)者梅祖蓉《“重塑美國”》中的一段對美國的評價“這個國家‘孕育于自由之中’，而在它誕生之日起，身上便有了一塊‘污點’……，共和政體的長袍因此被‘染污’，‘在泥中拖曳’”這段學(xué)術(shù)觀點雖然不是經(jīng)典的學(xué)術(shù)論斷，但它的最大的特點是短句多，沒有難讀的字詞，句式上也沒有拗口的表達，學(xué)生閱讀阻力不大。其次，這段話通過形象比喻，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生對“污點”的探索，如這個污點是什么？為什么說是“孕育于自由之中”？喚起學(xué)生對舊知（美國獨立戰(zhàn)爭）的追憶。在隨后的發(fā)展過程中，這個“污點”在后來美國發(fā)展歷程中有沒有擦掉？伴隨著教師的一步步引導(dǎo)設(shè)問，讓學(xué)生順利進入新知的探索中。通過來自《重塑美國》這段學(xué)術(shù)觀點的引用，最終使學(xué)生對于“污點”：黑人奴隸制印象深刻，對資本主義的民主政治的本質(zhì)有清晰的認識，為之后《解放黑人奴隸宣言》的學(xué)習(xí)做好知識的鋪墊。

將學(xué)術(shù)觀點引入初中歷史課堂，一方面體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)性、嚴謹性，歷史不是一個任人打扮的小姑娘。歷史學(xué)術(shù)觀點的接觸，使學(xué)生能感受學(xué)術(shù)語言的規(guī)范。學(xué)生對黑人奴隸制的歷史梗概展開一個探究，也使學(xué)生歷史理解、歷史解釋的素養(yǎng)得到提升的。

（二）體會生活情境， 拉近歷史與現(xiàn)實的距離

如果說學(xué)術(shù)情境離學(xué)生的實際生活比較遙遠，那么生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于建立起歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。所謂的創(chuàng)設(shè)生活情境就是選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去感知、理解歷史，獲得真實歷史的體驗感。

在《美國內(nèi)戰(zhàn)》的教材文本中提供了這樣一組數(shù)據(jù)：“美國公民只要繳納10美元（約67.8元人民幣）手續(xù)費，就可以在美國西部得到一塊不超過160英畝的土地（約647520平方米）……”這段材料只是向讀者展示兩個數(shù)字“10”和“160”，還有兩個單位“美元”和“英畝”，如何讓學(xué)生體會這塊土地到底有多大呢？首先將單位進行換算，并做好注解（見上述材料括號內(nèi)注解）；其次可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)將數(shù)值具象化，向?qū)W生展示自己學(xué)校的占地面積（圖1），通過比較計算，學(xué)生很容易知曉當時美國的農(nóng)民只要花10美元，就可以獲得超過10個學(xué)校那樣大的土地，使學(xué)生對《宅地法》印象深刻，理解到西部去買一塊土地對農(nóng)民的誘惑是巨大的。之后，大量的農(nóng)民涌向美國西部，促進了西部的大開發(fā)，也使得北方收獲了民心，調(diào)動了農(nóng)民參軍作戰(zhàn)的積極性，最終使得北方獲得勝利。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建學(xué)生的現(xiàn)實生活和歷史事件之間的橋梁，縮小了歷史與現(xiàn)實的差距，從現(xiàn)實的生活場景出發(fā)，使學(xué)生“神”入歷史，既能真切地理解歷史的來龍去脈，感受歷史的溫度，也能關(guān)注自己成長的環(huán)境，熱愛生活，有利于提升自身素養(yǎng)，培育人格。

（三）聚焦社會情境 ，關(guān)注熱點回望歷史

本課結(jié)尾處向?qū)W生展示近年來熱點新聞：美國種族歧視事件“佛洛伊德之死”以及后續(xù)的報道：“美國波特蘭市的抗議者將一座華盛頓雕像推倒，并在他身上點燃了美國國旗。被推倒的雕像面部朝下，上面涂有佛洛伊德的名字以及‘黑人的命也是命’等標語”。創(chuàng)設(shè)這個社會情境時，使學(xué)生剛學(xué)習(xí)的文件《解放黑人奴隸宣言》產(chǎn)生認知的沖擊，會產(chǎn)生這樣的疑問：美國內(nèi)戰(zhàn)時期，美國完全解決了黑人奴隸制問題嗎？顯然答案是否定的?；赝@段歷史，重讀《解放黑人奴隸宣言》，文件規(guī)定“宣布從1863年元旦起，南方叛亂地區(qū)的奴隸永遠獲得自由……”這個細節(jié)告訴我們當時解放的是“南方叛亂地區(qū)的奴隸”，那么為什么解放的只是“南方叛亂地區(qū)的奴隸”？因為聯(lián)邦政府想要國家統(tǒng)一，從而使得資本主義工商業(yè)在全國得以發(fā)展，不是單純?yōu)榱藢崿F(xiàn)自由平等，而是解放黑人奴隸。通過聚焦新的社會情境，回答了本課導(dǎo)入中的一個問題“美國民主政治制度中的污點有沒有去除？”

聚焦新的社會情境，再回望重新審視一段歷史，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用唯物史觀來看待歷史現(xiàn)象，避免歷史的虛無主義，學(xué)會嘗試應(yīng)用理性辯證的思考方式解釋歷史中一些比較復(fù)雜的現(xiàn)象。

（四）參與學(xué)習(xí)情境，探究歷史構(gòu)建知識體系

學(xué)習(xí)情境，顧名思義是學(xué)習(xí)過程中的某一個場景片段。這種情境的創(chuàng)設(shè)與其他幾種不同的是，是要求學(xué)生積極參與完善或完成情境的創(chuàng)設(shè)，這是一個探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史奧秘的過程，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建歷史體系的實踐。

在本課的課堂總結(jié)時，筆者試圖摒棄將學(xué)過的知識點重新整理復(fù)述一遍的傳統(tǒng)做法，而是通過創(chuàng)設(shè)閱讀歷史經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)情境，將本課中的一些關(guān)鍵名詞如1861年，美國內(nèi)戰(zhàn)，《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》，林肯，統(tǒng)一，資本主義等置于特定的時代框架下去思考。霍布斯鮑姆的《年代四部曲》是全球暢銷的歷史杰作，內(nèi)容豐富、思想深刻，由于大部分初中學(xué)生閱讀能力和課堂時間等客觀條件的限制，在歷史課堂中不可能當場閱讀。但是這部《資本的年代》（1848—1875）與本課、本單元所敘述內(nèi)容相吻合，而這部著作的封面、書本目錄、序言簡介呈現(xiàn)簡潔明了，是可以為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境所用）。這一新的學(xué)習(xí)情境統(tǒng)攝本課乃至本單元的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生構(gòu)建對“資本主義擴展”這一主題的知識體系，具體步驟如下。

第一步，找出與美國內(nèi)戰(zhàn)相關(guān)的史實名詞；剩余的史實名詞根據(jù)國別分為兩類；

第二步，設(shè)置如下學(xué)習(xí)情境：《資本的年代》導(dǎo)言 19世紀60年代，世界經(jīng)濟和政治詞匯里多了一個新詞：“資本主義”（capitalism ）有的同學(xué)把最近學(xué)習(xí)的以下幾個歷史事件制作了思維導(dǎo)圖，請你補充完整”；

第三步，明確“美國內(nèi)戰(zhàn)”所處的資本主義發(fā)展的階段：資本主義的擴展階段，并指導(dǎo)學(xué)生回顧繪制資本主義的興起和資本主義制度的初步階段的結(jié)構(gòu)示意圖。

這三個教學(xué)步驟從“找”關(guān)鍵詞到“填”關(guān)鍵詞，到“繪”結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力要求一步步提高，在完成這個學(xué)習(xí)過程的同時，學(xué)生也實現(xiàn)了對本課到本單元到關(guān)鍵主題的知識的重新構(gòu)建。

以上是4種教學(xué)情境在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中的創(chuàng)設(shè)和實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生打開一個由舊知走向新知的通道，進而使學(xué)生能積極、主動、自覺地去探索新的歷史知識，拭去過往的塵埃，接近真實的歷史，厘清歷史發(fā)展的邏輯。在這個過程中逐漸滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)必備品格和提升關(guān)鍵能力。

二、多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考與認識

因為多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，涵養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)能力，所以設(shè)計好每一課的教學(xué)情境至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中，筆者對選擇和設(shè)計教學(xué)情境有以下幾點思考。

第一，多種教學(xué)情境的靈活運用，避免單一呈現(xiàn)。如有的教師在備課時閱讀了大量的相關(guān)文學(xué)著作和論文，知識儲備豐富，對課文的知識理解專業(yè)又到位，但在做教學(xué)設(shè)計時，若所有的環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，對初中學(xué)生來說，往往會顯得乏味，缺乏趣味性。如果學(xué)術(shù)情境中又包含大量的專業(yè)術(shù)語，更會給初中生帶來閱讀障礙。所以在初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“多樣性”有利于給學(xué)習(xí)過程帶來不同的體驗，從不同的情境材料多方位認識歷史，多種方法探究歷史。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的實際，把學(xué)生“扶上馬”。教師在授課中，如果完全脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活的實際，再漂亮的教學(xué)情境也是無法讓學(xué)生與老師的口中的知識產(chǎn)生共情。教師還是要多關(guān)注學(xué)生和多走近學(xué)生，時不時走進學(xué)生，去了解學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)知識目標的達成，更有利于涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。

第三，新情境需要加強師生的互動，避免單向輸出。不僅是學(xué)習(xí)情境，所有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實都需要師生的互動。師生之間的互動、學(xué)生與文本之間的互動，在課堂中應(yīng)該是時時發(fā)生的，只有這樣才能擁有處處有活躍思維的課堂，才能讓歷史課堂真正地“活起來”，避免歷史課堂中教師的單向輸出。

三、寫在最后的話

情境是無形的“情”和有形的“境”的有機融合，情境的價值取向是弘揚學(xué)科價值。歷史學(xué)科的學(xué)科價值在于落實立德樹人的根本任務(wù)，“通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。所以在情境選取和設(shè)置時，要從歷史學(xué)科的根本任務(wù)出發(fā)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科價值。

【參考文獻】

[1]辛威中學(xué)歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2023（8）：124-127.

[2]張維林對初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（20）：10-11.