新課標(biāo)背景下的英語單元整體教學(xué)研究

郭瓊聰

【摘? 要】隨著課程改革的實(shí)施，新課標(biāo)對初中階段的英語教學(xué)提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新?；诖?，本文針對單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施展開探討，對初中英語單元整體教學(xué)的應(yīng)用狀況展開研究，而后提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，希望能為初中英語教師應(yīng)用單元整體教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，急需推動課堂教學(xué)模式由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)，但從當(dāng)前階段的單元整體教學(xué)實(shí)施情況來看，這一教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問題，急需教師加以重視并采取措施，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)效果。

一、初中英語單元整體教學(xué)概述

初中英語單元整體教學(xué)指的是教師在單元主題意義的引領(lǐng)下，基于單元知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將單元知識整合起來，以圍繞單元主題意義的探究活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚焦單元主題、把握主題意義、構(gòu)建英語知識體系并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，單元整體教學(xué)將單元內(nèi)的語篇、英語知識聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在單元主題語境下實(shí)現(xiàn)英語知識體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，單元整體教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提升英語課堂教學(xué)效果具有更為突出的優(yōu)勢。而隨著新課標(biāo)在初中英語教學(xué)中的逐步落實(shí)，單元整體教學(xué)受到越來越多的重視，故而本文針對這一教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）單元教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)新課標(biāo)要求

結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)應(yīng)用的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下的課堂目標(biāo)設(shè)置思路，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于知識的講解和傳授，未能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，沒有將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，未能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語思維、文化意識、語言能力等方面的發(fā)展。究其原因，一方面是教師對新課標(biāo)解讀不到位，另一方面則是未能準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的應(yīng)用價值，忽視學(xué)生的多元化發(fā)展需求，仍舊將教學(xué)重點(diǎn)放在知識方面。

（二）教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大

單元整體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下根據(jù)單元主題探究英語知識。但結(jié)合當(dāng)前一些教師在單元整體教學(xué)中的具體情況來看，教師的教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大。雖然將教學(xué)資源、單元內(nèi)容整合起來，但學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、探究活動仍舊在教師的掌控之下，這就導(dǎo)致單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，未能讓學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的發(fā)展造成一定限制，也導(dǎo)致單元整體教學(xué)喪失其應(yīng)有價值。

（三）教學(xué)活動缺乏整合

初中英語教學(xué)活動具體可分為聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作，分別對應(yīng)語言能力中的聽、說、讀、寫四部分，在當(dāng)前階段的英語單元整體教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容、英語知識的整合，但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的整合，導(dǎo)致聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作四項(xiàng)教學(xué)活動仍舊存在割裂的情況，相互獨(dú)立，未能形成教學(xué)合力，這對于學(xué)生的語言能力發(fā)展是相對不利的，而且容易造成英語課堂教學(xué)效率低下、不符合新課標(biāo)的要求。

三、基于新課標(biāo)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更有效地明確新課標(biāo)視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以仁愛版七年級下冊“The birthday party”這一單元為例，針對其中的Topic 1? When is your birthday？展開探討。

（一）教材分析

本話題涉及課標(biāo)話題人與社會——“節(jié)假日活動（Festivals，holidays and celebrations）”中節(jié)日與假日（Festivals and holidays）項(xiàng)目；“歷史與社會（History and society）”中著名人物（Famous people）項(xiàng)目；涉及課標(biāo)功能意念項(xiàng)目表“態(tài)度（Attitudes）”中喜歡和不喜歡（Likes and dislikes）項(xiàng)目。

本節(jié)課講解的知識主要來自仁愛版七年級下冊第七單元話題一的內(nèi)容，要求學(xué)生了解日期的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)出生時間、地點(diǎn)、描述物體外在形狀及特征，幫助學(xué)生掌握be動詞的一般過去時和序數(shù)詞。按照課堂安排，本節(jié)課教學(xué)活動主要可分為1a，1c和3a。首先，通過對英國作家J.K.Rowling的生平介紹展開學(xué)習(xí)，了解她的作品、生日和出生地，在這一過程中學(xué)會表達(dá)個人生日、出生地，掌握be動詞的一般過去時的用法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)活動掌握各個月份的表達(dá)方式、單詞構(gòu)成，結(jié)合口語交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握ou，ow，ph三個字母組合以及輔音字母p的發(fā)音，在接下來的口語交際訓(xùn)練過程中掌握正確的發(fā)音技巧，能準(zhǔn)確拼讀單詞。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

根據(jù)學(xué)情和本課的話題和功能意念項(xiàng)目表，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)將聽與說相結(jié)合，以句型學(xué)習(xí)引領(lǐng)，通過pair work鞏固；以兩組聽力材料為載體，立足話題，聚焦語法，通過聽說練習(xí)內(nèi)化知識；在語言生成階段，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，并通過同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課在重、難點(diǎn)突破的方法上有所創(chuàng)新，教師通過借助2b部分著名人物的生平介紹引導(dǎo)學(xué)生先感知本課重點(diǎn)句型，接著通過課本對話聽力，重現(xiàn)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生在語篇對話中感受并根據(jù)語境猜測意思。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)理解表示年份和月份的單詞；

2.運(yùn)用英語詢問對方的出生地、出生時間，并學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句回答對方同樣問題；

3.聽懂有關(guān)年月、出生年月和出生地點(diǎn)的語段，學(xué)會以“聽”的方式理解語言意義；

4.學(xué)會關(guān)注名人的生平事跡并向他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

5.能夠運(yùn)用所學(xué)知識介紹組內(nèi)成員的出生年、月、日及出生地點(diǎn)，培養(yǎng)用英語做事情的意識，提升“寫”的語言能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)與其他要素分析

教學(xué)重難點(diǎn)如下：1. 正確讀、寫關(guān)于年份、月份的表達(dá)；2. 正確使用be動詞was，were。

教師主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)兩種方法，用到的教具主要包括多媒體設(shè)備和教學(xué)課件。

四、基于新課標(biāo)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)施分析

（一）聚焦單元主題，推動核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師實(shí)施單元整體教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，而當(dāng)前階段一些教師設(shè)置的單元整體教學(xué)目標(biāo)不夠合理，未能突出核心素養(yǎng)，給后續(xù)的單元整體教學(xué)活動的開展造成困擾。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)主動優(yōu)化單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。結(jié)合上文的“When is your birthday？”教學(xué)案例來看，教師需要做到下述幾點(diǎn)。

首先，聚焦單元主題，單元主題是單元整體教學(xué)的核心，單元內(nèi)的知識與單元主題密切相關(guān)，故而教師需要在設(shè)置目標(biāo)的過程中突出單元主題。其次，關(guān)照核心素養(yǎng)，新課標(biāo)指出要推動核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的落實(shí)，初中階段的英語核心素養(yǎng)主要分為語言能力、英語思維、文化意識和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)要素，教師應(yīng)找到單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)照核心素養(yǎng)。最后，顧及學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的發(fā)展并不局限于知識層面，而是涉及思維能力、道德觀念、情感態(tài)度等多個方面，故而教師在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時還需要顧及學(xué)生的綜合性發(fā)展

需求。

在上述教學(xué)案例中，目標(biāo)2、3和5分別對應(yīng)語言能力素養(yǎng)中的口語表達(dá)、聽力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)關(guān)照英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下提升英語素養(yǎng)水平。

（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動，做好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)

前文提及，一些英語教師對教學(xué)活動的干預(yù)力度過大，導(dǎo)致單元整體教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有價值，針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)以人本主義為指導(dǎo)，在未來的單元整體教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在興趣、問題或?qū)W習(xí)任務(wù)等要素的驅(qū)動下主動探究英語知識，構(gòu)建英語知識體系。具體來看，教師可以采取下述方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動積極主動地學(xué)習(xí)英語知識。

在上述教學(xué)案例中，教師主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)活動。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之前，教師簡單設(shè)置一個“Enjoy a song”環(huán)節(jié)，播放“Happy Birthday To You”這首歌曲，以此完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在教師的引導(dǎo)下投入接下來的學(xué)習(xí)活動中。在此基礎(chǔ)上，教師通過“Lead-in”環(huán)節(jié)設(shè)置一些簡單的任務(wù)或問題，如“What day is it today？”或者“How many days are there in a week？”既能讓學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，也能通過簡單的作答幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并在這一過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）實(shí)施小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力素養(yǎng)發(fā)展

在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)聽力、口語表達(dá)、閱讀和書面寫作四項(xiàng)教學(xué)活動的深度融合，一般情況下，教師采取聽力、口語表達(dá)融合，以及閱讀和書面寫作融合的方式，以此讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)不同維度的語言能力素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

結(jié)合“When is your birthday？”教學(xué)案例來看，教師在講解完知識以后可以按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將其劃分為英語學(xué)習(xí)小組，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互介紹，重點(diǎn)介紹自己的生日、組員的生日或家中親人的生日，以此培養(yǎng)使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，使單元整體教學(xué)對標(biāo)語音能力素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在口語表達(dá)的過程中難免出現(xiàn)錯誤，針對這種情況，教師需要予以適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)。具體看，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師要在學(xué)生回答完問題以后及時指出來，讓學(xué)生進(jìn)行反思糾錯，同時提醒其他同學(xué)對該生所犯錯誤多加注意，避免在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類錯誤。在上述過程中，教師切忌直接給出正確的表達(dá)方法，而應(yīng)該將反思糾錯的權(quán)利歸還給學(xué)生，做到自主糾錯、主動反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，提升其學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化單元整體教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評價是單元整體教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)過程中需要關(guān)注的對象。從教學(xué)評價的角度來看，首先，給予全面評價，教師需要對學(xué)生在單元整體教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價。其次，給出指導(dǎo)性、發(fā)展性的評價。一方面能加深學(xué)生對英語知識的理解記憶，另一方面則可以提升學(xué)生的思維能力和思維靈活性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語思維素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

在新時期的英語教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)對于學(xué)生綜合發(fā)展、促進(jìn)新課標(biāo)在初中英語課堂中的落實(shí)具有積極意義，針對當(dāng)前階段英語單元整體教學(xué)存在的問題，教師需要做好新課標(biāo)的解讀，準(zhǔn)確把握英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的優(yōu)化促進(jìn)新課標(biāo)的有序落實(shí)，積極推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，有效做好初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。