多模態(tài)視角下課內(nèi)外資源在小學(xué)英語課堂中的整合運(yùn)用

黃慧

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師充分開發(fā)利用教學(xué)資源，在多模態(tài)視角下，圍繞教材資源整合相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、聲頻、繪本等多類型課外資源，拓展學(xué)用渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。文章基于多模態(tài)視角，圍繞教學(xué)資源的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的設(shè)置提出課內(nèi)外資源在小學(xué)英語課堂中整合運(yùn)用的具體策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 教學(xué)資源 教學(xué)方法

多模態(tài)理論興起于20世紀(jì)90年代的西方國家，西方研究學(xué)者認(rèn)為，語言是社會(huì)符號(hào)，而繪畫、音樂、舞蹈等非語言符號(hào)也是意義表達(dá)的源泉，與語言符號(hào)共同生成意義。多模態(tài)關(guān)注語言及圖像、聲音、肢體語言等多種模態(tài)符號(hào)在話語中的作用，將多種符號(hào)模態(tài)并用，豐富信息輸入的手段。

英語課程資源包括教材及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，還包括人的資源，如學(xué)生、教師和家長的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程實(shí)施”的“課程資源開發(fā)與利用”中提出，教師要敢于突破教材的制約，充分發(fā)掘教材以外的資源，同時(shí)明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解文字、聲頻、數(shù)碼等多種模態(tài)傳達(dá)的意義。

英語教師可基于多模態(tài)視角，深入研讀教材，以主題為主線，以教材為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)圖片、視頻、聲頻、繪本等多類型且多模態(tài)教學(xué)資源，將其整合和交融，給學(xué)生提供貼近實(shí)際生活和時(shí)代的課程資源，將“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“教學(xué)內(nèi)容”，拓寬學(xué)用渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

一、以多模態(tài)視角呈現(xiàn)教學(xué)資源，讓主題意義走向深層理解

新課標(biāo)中提到，通過主題意義的引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人、社會(huì)及世界，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)行教材中有些內(nèi)容還不能充分滿足學(xué)生對(duì)單元主題意義深層次理解的需求，鑒于此，教師可以選擇在主題上相融的多模態(tài)資源，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)教材主題意義理解的缺失，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。

多模態(tài)教學(xué)資源可以包括：（1）文字描述型資源，可從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等書本資料及網(wǎng)絡(luò)資源中獲??；（2）代碼類資源，可從教材、習(xí)題冊(cè)等網(wǎng)絡(luò)資源中獲??；（3）多模態(tài)資源，可從圖片、視頻、聲頻等知識(shí)點(diǎn)中獲取相關(guān)資源；（4）考題類資源，如課堂練習(xí)題、考試題等。

例如，譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons，本單元屬于“人與自然”主題范疇下“自然生態(tài)”主題群，主要內(nèi)容是季節(jié)的特征與變化、季節(jié)與生活。第一課時(shí)Story time的文本價(jià)值不僅在于帶領(lǐng)學(xué)生了解文中四季的氣候特征以及學(xué)生在不同季節(jié)中的活動(dòng)，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略和感受四季的更迭之美，將四季與成長緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探討語篇所承載的主題意義“All seasons are beautiful and our life is beautiful.”，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“春生夏長，秋收冬藏”的意蘊(yùn)，體悟到生命成長的美好。教師通過多模態(tài)資源的呈現(xiàn)、淺層文本信息的捕捉、深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到多元地理解主題的深意。教學(xué)過程如下：

【讀前導(dǎo)入】教師通過歌曲自然導(dǎo)入話題，在語境中感知并學(xué)習(xí)新詞匯season、spring、summer、autumn、winter，呈現(xiàn)四季不同樹木的樣態(tài)，根據(jù)圖片觀察互動(dòng)交流形成 “Seasons are different.” 的初步認(rèn)知。

【讀中學(xué)習(xí)】教師將文本以“Seasons”為名的圖畫書呈現(xiàn)（如圖1），圖文并茂，以多媒體課件呈現(xiàn)，學(xué)生在聽、讀、看的多感官閱讀中走進(jìn)語篇。教師提出問題“What colours are the seasons？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的整體閱讀，學(xué)生通過閱讀語篇中的圖片和文字，初步形成對(duì)語篇的整體感知 “Seasons are colourful.”。

接著，教師通過對(duì)三個(gè)事實(shí)性問題（How is the weather in spring？What do they do in spring？Do they like spring？）的提問，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出相關(guān)信息，師生及時(shí)梳理總結(jié)形成春天這個(gè)季節(jié)的邏輯思維支架，為學(xué)生語用輸出和自主實(shí)踐閱讀做好準(zhǔn)備。教師還利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自讀其他三個(gè)季節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和加深文本主題意義，形成“Seasons are wonderful.”的認(rèn)知。

【讀后思考】教師在學(xué)習(xí)每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)中都融入了豐富的多模態(tài)教學(xué)資源，如春天春暖花開的視頻、種子破土而出生長的動(dòng)態(tài)圖，夏天炙熱的太陽、孩子們各種活動(dòng)的圖片，秋天農(nóng)場摘水果的活動(dòng)、稻子成熟動(dòng)態(tài)圖，冬天下雪的動(dòng)態(tài)圖以及冬眠動(dòng)物直觀圖片，等等。值得關(guān)注的是，這些資源的融入，教師是分別在各個(gè)季節(jié)教學(xué)中有機(jī)融入，而非課程結(jié)束前，像貼標(biāo)簽一樣呈現(xiàn)。這些直觀的視頻資源，極大豐富了學(xué)生的多感官體驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“春生夏長，秋收冬藏”的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題意義的深入探究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的多元理解。最后的問題“What do you think of seasons？Why？”激發(fā)了學(xué)生思考和表達(dá)“Everything is changing from season to season， year by year. Everything is happening， that makes the circle of our life.”，學(xué)生體悟到“Seasons are meaningful.”。

二、以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，讓思維活動(dòng)走向高階發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法也在不斷革新，教師以教授法貫穿課堂的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊化的問題雖然得到了解決，單一化的問題卻仍然存在。事實(shí)上，不同的教學(xué)方法對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，如果教師所選的教學(xué)方法過于單一，那么就意味著課堂活動(dòng)形式單一和能力培養(yǎng)維度單一。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，從而通過教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的多元化和學(xué)生思維能力發(fā)展的高階性。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor第二課時(shí)（Grammar time & Fun time）時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際，引入“藥品說明書”這一生活中實(shí)際的教學(xué)資源，并以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，通過聽、說、看、演等多種方式，開展多元化和情景化教學(xué)，從而形成對(duì)看病用藥新的認(rèn)知與技能。

環(huán)節(jié)一：Think and match。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，了解各種藥的合理用途，比如“美林”用于退燒，“奧硝唑”用于治療牙痛。教師也考慮了更科學(xué)的問題，比如復(fù)方感冒靈主要用于治療風(fēng)熱感冒等?？此坪唵蔚幕顒?dòng)，卻與學(xué)生真實(shí)生活和常識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生可以用課內(nèi)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

環(huán)節(jié)二：Read and say。學(xué)生了解相應(yīng)的癥狀應(yīng)該選用正確的藥后，在此環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)講解如何閱讀用藥說明，補(bǔ)充“藥品說明書”非連續(xù)文本閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行整合，訓(xùn)練閱讀技能。然后設(shè)置情境（如圖2），幫助一個(gè)6歲男孩和一個(gè)17歲女孩看懂用藥說明，將教學(xué)融合的目標(biāo)指向?qū)W生相關(guān)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展：“How to take the medicine correctly is very important. Here is an instruction. This is a kind of cough medicine. We use different doses for different ages. Can you help them ？”.

環(huán)節(jié)三：Discuss and write。基于之前圖2的任務(wù)和學(xué)習(xí)，最后教師用一張就診卡串聯(lián)，組織學(xué)生開展了讀、看、想、說、議等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論探究后完成反饋。教師讓學(xué)生直接在白板上書寫，更好地讓學(xué)生進(jìn)行示范和反饋；小組活動(dòng)時(shí)，用希沃白板建立超鏈接，在對(duì)應(yīng)頁給出語言支架，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)及與他人合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外在展示環(huán)節(jié)，使用希沃的視頻展臺(tái)功能，直觀呈現(xiàn)學(xué)生填寫的medical record。

教師以多模態(tài)視角選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中開展真實(shí)的言語交際活動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，使學(xué)生能夠以多感官參與學(xué)習(xí)、從多維度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、以多模態(tài)視角設(shè)置語言情境，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)走向素養(yǎng)達(dá)成

語言的學(xué)習(xí)，不僅是記憶與理解的過程，也是感知與體驗(yàn)的過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、綜合的、沉浸式的語言情境，使學(xué)生在多感官刺激下產(chǎn)生多角度聯(lián)想，從而更好地提升綜合語言素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。

例如，譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents，本單元屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“包容與寬容” “勞動(dòng)習(xí)慣與技能” “孝親敬長”等子主題。第一課時(shí)Story time文本是配圖記敘文，主要以Mike的視角呈現(xiàn)了Mr Brown一家周六一天在家的生活場景。文本聚焦學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明白做家務(wù)對(duì)家的意義，在家庭生活中，鼓勵(lì)學(xué)生幫助父母承擔(dān)力所能及的家務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白做家務(wù)與自我成長的關(guān)系。

上課伊始，教師緊扣題眼Helping為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多模態(tài)學(xué)習(xí)的主題語境：“Mike is making a vlog of his family.”。Mike正在制作家人周末一天的日志，接著教學(xué)活動(dòng)就圍繞“如何制作微視頻”這一教學(xué)主線展開，即Make a script （制作腳本）—Make a video （制作視頻）—Subtitle （為視頻配字幕），開展多元化和情景化的教學(xué)。

T： Our old friend Mike got homework from his teacher Miss Li. He is making a volg of his family. This vlog should have three parts. Part 1， make a script. Part 2， Mike should take some photos and make a video. Part 3， Mike should subtitle his video.

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行提問，給出日歷、人物和房子的課文插圖（如圖3），通過讀圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生思維能力，從而完善課文“腳本”信息，幫助學(xué)生理清文本基本脈絡(luò)。

T：The topic of Mikes vlog is“Helping our parents”. （板書）What do you want to ask？（給出關(guān)鍵詞Who、 What、Where、When）Can you help Mike to finish the script？How about the activities？Lets focus on the first part. What are they doing on Saturday morning？

文本教學(xué)結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)問題語境，讓學(xué)生對(duì)文本的主題意義進(jìn)行深入思考：Can Tim do housework？What housework can Tim do？（呈現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 How old are you？中圖片）Two years ago， Tim was two years old， Mike was nine years old.And Helen was eight years old. Now Tim is four， Mike is eleven and Helen is ten. So what housework can Tim do？（呈現(xiàn)housework by age）

通過問題“Tim is too young. He cant do some housework. But can he do housework？”設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同年齡是否可以做不同的家務(wù)？接著教師繼續(xù)追問：“Should children do housework？Why or why not？Do we do housework just for our parents？”教師通過有層次性問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解家務(wù)的意義，引發(fā)學(xué)生深入思考勞動(dòng)對(duì)自身成長的意義，從而達(dá)成學(xué)科的育人價(jià)值。

總而言之，在小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師應(yīng)避免多模態(tài)之間的互相干擾和抑制，充分發(fā)揮文字、圖像、動(dòng)畫、聲頻和視頻的優(yōu)勢并保證彼此之間的適配性，從而有效豐富學(xué)生聽覺、視覺及觸覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)模態(tài)的適配，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行；對(duì)教學(xué)資源的選擇和補(bǔ)充，更要注重連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步深入探究主題，提高綜合語言能力和學(xué)科素養(yǎng)，拓展思維和視野，提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

陳圣白.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（2）.

注：本文系2022年度國家新聞出版署出版融合發(fā)展（外研社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。