語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境：價值與要義

鄒清

摘? 要：語文主題式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式，其有效開展離不開真實(shí)情境。真實(shí)情境有相對于生活、語言文字運(yùn)用、學(xué)生心理而言真實(shí)的三重含義。真實(shí)情境能使語文主題式學(xué)習(xí)更具整體性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和遷移性，蘊(yùn)含明確的情境背景、鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)、提供特定的學(xué)生角色、隱含不同的表達(dá)對象、關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式學(xué)習(xí)；真實(shí)情境；深度學(xué)習(xí)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“致用理念下指向語文要素的主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號：XC/2022/08）的階段性研究成果。

語文主題式學(xué)習(xí)，是以單元人文主題和語文要素為指引，結(jié)合單元內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)主題，并以真實(shí)情境為依托，設(shè)計(jì)進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，開展一系列具有挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動［1］，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。語文主題式學(xué)習(xí)的有效開展，離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，選入課文《太陽》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，要求學(xué)生完成習(xí)作“介紹一種事物”。圍繞單元人文主題“說明文以‘說明白了為成功”和語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，確定單元學(xué)習(xí)主題“把事物說明白”，創(chuàng)設(shè)“以當(dāng)代小專家的身份穿越時空，向古代的老人介紹太陽”“化身為小松鼠，向大家趣說松鼠的外形和生活習(xí)性”“召開‘跟隨我心，認(rèn)識世間萬物班級博覽會”“在學(xué)校蔬菜基地做宣傳大使”四個真實(shí)情境，開展語文主題式學(xué)習(xí)。下面圍繞本單元的相關(guān)實(shí)踐，闡釋語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的價值和要義。

一、 語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的價值

語文主題式學(xué)習(xí)依托真實(shí)情境開展一系列結(jié)構(gòu)化、挑戰(zhàn)性的活動，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，對于語文主題式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特價值。

（一）使語文主題式學(xué)習(xí)更具整體性

語文主題式學(xué)習(xí)的整體性，體現(xiàn)為整個教學(xué)過程緊緊圍繞一個主題展開，設(shè)置的結(jié)構(gòu)化、序列化學(xué)習(xí)任務(wù)被有機(jī)整合在一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境中，整體助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，根據(jù)語文主題式學(xué)習(xí)真實(shí)情境涉及的三重含義，可以整體創(chuàng)設(shè)聚焦主題的多種類型的真實(shí)情境。不過，無論創(chuàng)設(shè)出的真實(shí)情境類型有多少、性質(zhì)如何，它們都整體服務(wù)于主題式學(xué)習(xí)。第一重含義，相對于生活而言的真實(shí)情境，是生活中真實(shí)的場景、真實(shí)的問題、真實(shí)的事件。學(xué)生即使當(dāng)下沒有親身經(jīng)歷，在未來的生活中也有可能會遇到。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，是為了將來能夠在生活中應(yīng)對同樣的狀況，解決相似的問題。上述“召開‘跟隨我心，認(rèn)識世間萬物班級博覽會”“在學(xué)校蔬菜基地做宣傳大使”的情境就屬于此類。學(xué)生以解說物品的方式，向同伴介紹身邊的動物、蔬菜、美食等；選好角度，理清思路，把事物的特點(diǎn)說清楚，解決的都是生活中的真實(shí)問題，服務(wù)于單元主題。第二重含義，相對于語言文字運(yùn)用而言的真實(shí)情境，在其中有真正的溝通和交流。學(xué)生在這樣的情境中習(xí)得的言語策略或者言語能力，能夠真實(shí)有效地遷移應(yīng)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題。上述“化身為小松鼠，向大家趣說松鼠的外形和生活習(xí)性”的情境就與此含義相關(guān)，能讓學(xué)生不僅掌握說明動物外形和生活習(xí)性的方法，還明白聽眾意識、讀者意識是重要的說明技巧，服務(wù)于單元主題。第三重含義，是相對于學(xué)生心理而言的真實(shí)情境。不管這些情境是在現(xiàn)實(shí)生活中可以復(fù)制的，還是虛擬的，甚至是假設(shè)的，只要能引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就是“真實(shí)情境”。學(xué)生在這樣的情境中形成的關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng)，能成為他們將來解決生活中實(shí)際問題的鑰匙。上述讓學(xué)生化身小專家向古代老人介紹太陽的情境，就是虛擬的，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生，但這并不影響他們代入情境。學(xué)生在這樣的情境下，能夠真實(shí)地完成運(yùn)用說明方法清楚地介紹太陽的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以看出，四個真實(shí)情境要求學(xué)生完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣，開展的具體學(xué)習(xí)活動不一樣，但都指向單元學(xué)習(xí)主題，整體合力達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，可以是一個聚焦單元主題，貫穿單元教學(xué)全程的大情境，整體統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動；可以是聚焦單元主題的主情境分設(shè)出的多個子情境，串聯(lián)起不同角度、多個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，整體達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些真實(shí)情境貫穿教學(xué)全程，“一境到底”，且不受時空限制，可以關(guān)聯(lián)過去、現(xiàn)在、未來，可以觸及社會、自然，學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、媒體，等等。但不管如何“開放”，都聚焦單元主題，保證語文主題式學(xué)習(xí)的整體性。

如前文所述，第五單元由學(xué)習(xí)主題“把事物說明白”統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)主情境“介紹世間萬物的特點(diǎn)，編寫我們班的《小百科》”，下設(shè)四個真實(shí)情境。四個真實(shí)情境承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：情境1、情境2側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文后，體會不同說明方法的不同表達(dá)效果；情境3側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》后，以解說物品的方式，向同伴介紹身邊的動物、植物、美食和其他事物，選好角度，理清思路，把事物的特點(diǎn)說清楚，品味不同說明語言的不同風(fēng)格；情境4側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作任務(wù)“介紹一種事物”后，走進(jìn)學(xué)校的勞動基地，介紹一種蔬菜，爭當(dāng)學(xué)校蔬菜基地的宣傳大使，并以制作網(wǎng)頁的方式，在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳、推廣蔬菜，這是明晰說明事物整體框架的要領(lǐng)。

四個情境對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，層層進(jìn)階，形成一個完整的任務(wù)鏈，促使學(xué)生整體把握說明不同事物時所遵循的思路、采取的方法、運(yùn)用的語言，達(dá)成對單元主題更為全面、深入的理解。

（二）使語文主題式學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性

語文主題式學(xué)習(xí)講求聚焦單元主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中設(shè)置具有一定難度、需要花費(fèi)一定時間和精力、通力合作、深度探究才能完成的系列挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在逐層解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中深度理解單元主題。其中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境和因情境而生的任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，需要“跳一跳”才夠得到。

比如，讓學(xué)生化身小專家，向古代老人介紹太陽，學(xué)生想要介紹得清楚明白，就要考慮到，課文中介紹太陽離我們遠(yuǎn)的特點(diǎn)時用的是假設(shè)法，“到太陽上去……就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”的表述就不適合古代老人，因?yàn)樗麄儧]見過飛機(jī)，因此，需要把坐飛機(jī)改成騎馬或射箭等方式，并通過查找資料和計(jì)算得出科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，需要“跳一跳”。這樣的語文主題式學(xué)習(xí)，時時處處充滿挑戰(zhàn)性。

（三）使語文主題式學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性

語文主題式學(xué)習(xí)，牽引學(xué)生在基于真實(shí)情境的系列實(shí)踐中開展學(xué)習(xí)，解決問題，提升語文核心素養(yǎng)。［2］可以說，整個語文主題式學(xué)習(xí)就是由一系列依托真實(shí)情境的言語實(shí)踐活動構(gòu)成的。

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，是緊扣學(xué)習(xí)主題各種形式的言語實(shí)踐活動的有機(jī)組合。例如，在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物，學(xué)生會捧著自己喜愛的物品，有聲有色地解說，能真正做到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用一體”；在蔬菜基地介紹一種蔬菜，學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看、量一量、比一比、數(shù)一數(shù)、嘗一嘗，摸一摸，還向有經(jīng)驗(yàn)的教師、菜農(nóng)請教蔬菜的生長習(xí)性、種植和養(yǎng)護(hù)方法，是在真實(shí)的實(shí)踐中建構(gòu)知識，形成能力。經(jīng)歷這樣的具身學(xué)習(xí)，學(xué)生會增加對事物的了解，對身邊的事和物產(chǎn)生濃厚興趣，更加熱愛生活。

（四）使語文主題式學(xué)習(xí)更具遷移性

語文主題式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中持續(xù)鞏固遷移本單元的知識能力，舉一反三、學(xué)以致用，從能夠解決一個問題走向解決一類問題。因?yàn)橹赶蛲恢黝}，其中的真實(shí)情境基本上類別相同、屬性相同，但可以涉及類別相同的情境下的不同主體、不同對象、不同方式等。［3］聚焦這些主體、對象、方式設(shè)計(jì)適合遷移的活動，能讓主題式學(xué)習(xí)從“某一個”走向“某一類”，讓學(xué)生在舉一反三、鞏固遷移中達(dá)成對單元主題知識的內(nèi)化。

我們可以把化身小專家，向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境分解成幾個相關(guān)聯(lián)的、可遷移的小活動：（1）結(jié)合課文，向同桌介紹太陽的特點(diǎn)；（2）化身小專家，向古代的老人介紹太陽的特點(diǎn)；（3）用說的方式向父母介紹火星的特點(diǎn)；（4）用寫的方式向遠(yuǎn)方的朋友介紹一種你感興趣的天體。先向同桌介紹太陽的特點(diǎn)，再向遠(yuǎn)古的老人介紹太陽的特點(diǎn)，這是屬于同一情境的不同活動；先介紹太陽的特點(diǎn)，再介紹火星的特點(diǎn)，這是屬于同一類別的不同個體；先用說的方式介紹，再用寫的方式介紹，這是屬于同一方法的不同方式。依托以上情境和活動，最終達(dá)成一個目的：學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《太陽》一文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的說明方法把某個天體的特點(diǎn)說清楚。這種由“一個”走向“一類”的遷移性語文主題式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生未來生活中不可或缺的學(xué)習(xí)能力。

二、 語文主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的要義

語文主題式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，需要明晰教學(xué)中需要涉及的進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)及一系列具有挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動。其中包含的要義有：蘊(yùn)含明確的情境背景、鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)、提供特定的學(xué)生角色、隱含不同的表達(dá)對象、關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

（一）蘊(yùn)含明確的情境背景

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境都蘊(yùn)含著明確的情境背景，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確，以賦予語文主題式學(xué)習(xí)更為真實(shí)具體的意義，也讓學(xué)生更為直觀地了解主題的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五單元主題式教學(xué)中四個真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)都有特定的背景。向古代老人介紹太陽的情境源于古代的人們對太陽的不了解，認(rèn)為太陽是金烏所化，所以要讓學(xué)生化身小專家，穿越到古代，向古代的老人做介紹。介紹小松鼠的外形和生活習(xí)性，是因?yàn)檎n文的介紹有限，隱藏了不少“說明空白”，所以有必要讓學(xué)生去了解更多與松鼠相關(guān)的內(nèi)容，并能用說明的方法向大家介紹。在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物，是因?yàn)閷W(xué)生對身邊的事物雖然比較熟悉，但是缺乏系統(tǒng)的了解，需要在任務(wù)驅(qū)動下查找資料、篩選信息，把事物特點(diǎn)真正講明白。在蔬菜基地介紹一種蔬菜，是因?yàn)閯趧踊厥菍W(xué)校勞動教育的一張名片，為了更好地宣傳學(xué)校的特色文化，所以請學(xué)生擔(dān)任宣傳大使，讓更多的人了解學(xué)校的蔬菜基地。

（二）鏈接多個學(xué)習(xí)任務(wù)

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境鏈接多個關(guān)聯(lián)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)是具體、可操作的，需要教師具體闡述，讓學(xué)生學(xué)得更有方向。

第五單元的學(xué)習(xí)主題是“把事物說明白”。所以，立足向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境，教師需讓學(xué)生明確此次任務(wù)是運(yùn)用打比方、作比較、舉例子等說明方法，把太陽的特點(diǎn)說明白；立足做松鼠代言人的真實(shí)情境，需讓學(xué)生學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、作假設(shè)等方法介紹松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等；在班級博覽會上介紹一種事物的真實(shí)情境，需向?qū)W生闡明此次的任務(wù)是運(yùn)用前面學(xué)到的說明方法，把自己喜歡的事物特點(diǎn)講清楚；立足在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實(shí)情境，告知學(xué)生此次要完成的任務(wù)是把學(xué)校勞動基地中某種蔬菜的特點(diǎn)說明白。由此，學(xué)生也會明白，這些學(xué)習(xí)任務(wù)雖不同，但都清晰地指向本單元的學(xué)習(xí)主題。

（三）提供特定的學(xué)生角色

主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境提供了特定的學(xué)生角色。這個角色就是學(xué)生在真實(shí)情境中預(yù)先設(shè)定的某個身份。這個身份有可能和現(xiàn)實(shí)生活中相同，也有可能和現(xiàn)實(shí)生活中不一樣，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要、情境的特點(diǎn)預(yù)先設(shè)定的。

第五單元介紹太陽的真實(shí)情境中，學(xué)生的角色是小專家；介紹小松鼠的真實(shí)情境中，學(xué)生的角色是代言人；在班級博覽會上介紹事物的真實(shí)情境中，學(xué)生的角色是解說員；在蔬菜基地介紹蔬菜的真實(shí)情境中，學(xué)生的角色是基地宣傳員。在完成具體任務(wù)時，學(xué)生的言行要符合角色認(rèn)定，要從角色所處的身份、場景等出發(fā)，開展具體的實(shí)踐活動。

主題式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境提供特定的學(xué)生角色，往往是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，更具挑戰(zhàn)性。

（四）隱含不同的表達(dá)對象

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，隱含著不同的表達(dá)對象。這個表達(dá)對象，就是在真實(shí)情境中設(shè)定的學(xué)生完成任務(wù)時需要面對的讀者或者聽眾。它會適時提醒學(xué)生面向誰完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即所面對的表達(dá)對象是什么。

第五單元向古代老人介紹太陽的真實(shí)情境中，學(xué)生完成任務(wù)時的表達(dá)對象就是古時候的老人。這就要求學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹太陽時需要符合古人的認(rèn)知。在班級博覽會上介紹一種事物、在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實(shí)情境中，學(xué)生的表達(dá)對象是自己的同班同學(xué)，解說和宣傳時的表達(dá)語言就要盡量生動活潑，兼顧解說員和宣傳員的表達(dá)特點(diǎn)。

（五）關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)

語文主題式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境所設(shè)置的系列任務(wù)，具體要求要清晰明確，且可操作、可評價。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)要求時，必須同時想到：學(xué)生通過本次主題式學(xué)習(xí)，是否能夠達(dá)到這些預(yù)設(shè)的要求？學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，能否對完成情況作出清晰準(zhǔn)確的評價？之所以要關(guān)聯(lián)簡潔的評價標(biāo)準(zhǔn)，一是為了學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地把握任務(wù)要領(lǐng)，二是便于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行

自我評價和同學(xué)互評。比如，向古代老人介紹太陽時，教師出示的評價標(biāo)準(zhǔn)是“至少選擇一種說明方法，向老人說清楚太陽的一個特點(diǎn)”；在班級博覽會上介紹一種事物的特點(diǎn)時，教師提出的評價標(biāo)準(zhǔn)是“至少用上兩種說明方法，說清楚事物三個方面的特點(diǎn)”；介紹學(xué)校蔬菜基地的一種蔬菜時，教師出示的評價標(biāo)準(zhǔn)則是“至少用上兩種說明方法，清楚蔬菜三方面的特點(diǎn)，語言生動活潑”。這些評價標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)，難度雖然在逐級上升，但都明確地搭建了“跳板”，使得學(xué)生很快就能領(lǐng)會其中的要領(lǐng)，更高效地開展自評和互評，教師也能更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

不同的時代、不同的文化、不同的地域、不同的職業(yè)、不同的場所……都有可能成為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要元素。［4］語文主題式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，要敢于從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向自然、走向社會、走向生活，從現(xiàn)實(shí)生活走向虛擬世界，為學(xué)生打造不一樣的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)更有效，更有挑戰(zhàn)性，更受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊再隋.真實(shí)的語言情境和學(xué)生的自主實(shí)踐［J］.語文教學(xué)通訊，2017（30）：11.

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［3］ 王榮生.略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)——基于相關(guān)譯著的考察分析［J］.中國教育學(xué)刊，2021（3）：71.

［4］ 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談［J］.語文建設(shè)，2019（1）：5.

（鄒? 清，江蘇省宜興市紅塔小學(xué)副書記。）