初中英語閱讀課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧教學實踐研究

李紅?何明

摘 要：隨著信息技術(shù)地不斷發(fā)展，英語課堂教學也在不斷改進和創(chuàng)新，智慧課堂成了現(xiàn)階段英語教學的主流趨勢。在初中英語閱讀課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，尤其是對提升學生的文化意識和促進其思維發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展等方面具有重要意義。本文分析了初中英語閱讀課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧教學現(xiàn)狀，并提出了初中英語閱讀課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧教學策略，以期提高初中英語閱讀課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課堂；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；智慧教學

作者簡介：李紅（1987.02-），女，重慶人，寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海第二中學，一級教師，研究方向：傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學；何明，寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海第二中學。

傳統(tǒng)文化是我國寶貴的精神財富，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要力量。加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚具有重要意義。初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，也是學生學習英語的關(guān)鍵時期，在此期間加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅可以提高學生的英語學科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。因此，在初中英語閱讀課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于提高學生對中國傳統(tǒng)文化的認知程度，還可以激發(fā)學生學習英語知識的興趣和熱情，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。著眼于這些目標，有必要展開相關(guān)研究。

一、初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

（一）英語閱讀課堂教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入不夠

現(xiàn)階段，一些初中英語教師對在英語閱讀課堂融入傳統(tǒng)文化還存在認識不足、重視不夠的現(xiàn)象。比如，在課堂上，教師沒有讓學生深入了解中國文化的背景和內(nèi)涵，只是將一些中國傳統(tǒng)節(jié)日和習俗以問答的形式呈現(xiàn)給學生，缺乏對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的講解。很多初中英語教師都認為，英語是一門語言學科，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)不大，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入并不重視。

（二）學生缺乏閱讀興趣和閱讀能力

受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，部分教師在教學過程中過分重視知識傳授而忽略了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這就導致很多學生在英語閱讀過程中缺乏足夠的耐心和細心去揣摩文章內(nèi)容、把握作者情感態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，學生做題時會出現(xiàn)一些錯誤，打擊了其學習英語的積極性。而一些學生由于缺乏正確的學習方法和技巧，在英語閱讀過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，這對以后的英語學習也產(chǎn)生了不良影響。

（三）教師缺乏智慧教學認知與操作能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成了初中英語閱讀課堂中必不可少的教學手段。但是目前大多數(shù)教師并沒有認識到信息技術(shù)對教學產(chǎn)生的重要影響，在實際教學過程中仍然采用傳統(tǒng)教學模式來進行課堂教學。這樣做不僅會降低初中英語閱讀課堂教學效率，還會影響到學生學習興趣的培養(yǎng)和良好習慣養(yǎng)成。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變思想觀念、更新教育理念、提高自身專業(yè)素質(zhì)和教育智慧。教師要結(jié)合具體學情設(shè)計適合學生實際情況的學習任務單和學習目標表等。

（四）課堂教學方法單一且效果不佳

傳統(tǒng)英語閱讀課堂往往采用以教師講解為主、學生被動接受知識的單一模式。這樣做不僅不能激發(fā)學生對英語閱讀課學習的興趣和積極性，還會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒甚至排斥英語閱讀課。在這種情況下，教師要結(jié)合初中英語教學實際情況綜合運用多種方法來進行教學設(shè)計和組織實施。比如可以采用多媒體播放相關(guān)視頻、音樂或圖片等來激發(fā)學生學習興趣；可以運用小組合作探究法來提高學生課堂參與度；可以通過課前預習、課上提問、課后拓展等方式來幫助學生更好地理解和掌握新知；還可以通過設(shè)置情境任務、話題導入、頭腦風暴等方式來激發(fā)學生學習熱情。

二、智慧課堂培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）多元化培養(yǎng)

在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以對學生的語言能力、思維能力、審美能力、學習能力等綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高學生的文化認同感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使其成為有文化自信和民族自信的新時代公民。在初中英語閱讀課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認識。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mo-oncakes are delicious！”為例，教師可以在課前讓學生查找與中秋節(jié)相關(guān)的圖文和音視頻，讓學生熟悉文化背景知識；課中通過閱讀教學法指導與講解新知，讓學生了解我國中秋節(jié)的具體時間、來源、食物、慶祝方式以及其文化內(nèi)涵；課后通過拓展性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)讓學生對閱讀文段進行仿寫、續(xù)寫，也可以通過錄制介紹中秋節(jié)的視頻、微課等任務，達到鞏固新知、內(nèi)化重難點的目的。通過本課教學，學生不僅可以了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，還能夠?qū)W習到中國文化，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感和自信心。

（二）提高學生的語言能力

在初中英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，使其通過了解節(jié)日背后的歷史故事和習俗，培養(yǎng)跨文化交際意識。教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，幫助學生在語言學習過程中樹立正確的價值觀，促進學生全面發(fā)展。教師在課堂教學中可以通過小組合作學習的方式，引導學生通過討論、交流等方式來學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit6 “An old man tried to move the maintains？”的教學中，教師通過問題設(shè)疑導入新課，讓學生帶著問題和閱讀材料中的關(guān)鍵詞初步了解文章，在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下整理故事思路，并粗略串聯(lián)故事情節(jié)。教師也可以引導學生通過小組合作的方式來完成思維導圖，并根據(jù)學生獲取的細節(jié)來讓學生分組完成復述任務。在小組合作學習中，教師可以為學生提供一些材料作為參考，讓學生在閱讀文章的過程中更好地理解文章內(nèi)容和中心思想。通過小組合作學習的方式，可以幫助學生更好地掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是知識的灌輸者，而在智慧課堂中，教師與學生是學習的主體。在傳統(tǒng)課堂中，教師對學生進行知識傳授，學生被動接受知識；在智慧課堂中，學生成為學習的主體，教師引導學生思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。在初中英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以從兩方面入手：一是加強對學生英語思維能力的培養(yǎng)；二是通過文化活動來促進學生思維能力的培養(yǎng)。在本課教學中，教師可以利用智慧課堂來引導學生進行自主學習和合作學習。例如，在進行“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題的教學時，教師可以利用智慧課堂來創(chuàng)設(shè)教學情境，將多媒體技術(shù)與智慧課堂相結(jié)合，引導學生自主探究。教師可以讓學生在小組合作學習中通過觀察圖片、視頻等多媒體資料來了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。在教學過程中，教師也可以引導學生利用思維導圖等方式來總結(jié)本課的知識點。最后教師還可以引導學生用英語進行自我介紹，從而提高他們的英語綜合能力。

（四）增強學生的審美能力

在初中英語閱讀課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學生了解與感悟其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，激發(fā)他們的民族自豪感，提高學生的審美能力。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit5“What are the shirts made of？”的“Beauty in common things”閱讀課教學中，教師可以通過播放相關(guān)的視頻和圖片展示中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，讓學生觀察孔明燈、泥人和剪紙中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素，感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深。藝術(shù)之美給學生帶來美的感受，讓他們從作品的背后看到我國傳統(tǒng)文化的精髓，更驚嘆勞動者的智慧和工匠精神。這樣的課堂是知識的海洋，是美的享受，更是根植中國傳統(tǒng)文化、弘揚文化自信最好的體現(xiàn)。

三、智慧教學策略

（一）利用智慧課堂，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

智慧課堂是新時期的一種新教學形式，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合的產(chǎn)物。利用智慧課堂進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅可以豐富課堂教學形式，還可以提升學生對傳統(tǒng)文化的認知能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師在對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透時，要積極地探索新的教學模式和教學方法。教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢，通過多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)學習資源等多種方式，將傳統(tǒng)文化中蘊含的教育意義滲透到閱讀課堂中去。例如，教師在對初中英語閱讀課程進行授課時，可以向?qū)W生介紹傳統(tǒng)節(jié)日、我國歷史名人、世界各國的風俗習慣等相關(guān)內(nèi)容。教師還可以讓學生根據(jù)自身學習情況對這些文化知識進行有針對性的學習，提高學生的自主學習能力。如在講解“傳統(tǒng)節(jié)日”一課時，教師可以向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日以及這一節(jié)日在外國的不同含義。教師還可以讓學生利用智慧課堂自主進行相關(guān)知識的探究，提高他們自主探究問題的能力。利用智慧課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學時，要注意教學資源的選擇和利用，將學生感興趣、有價值的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為教學資源。教師可以將初中英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容制作成小微課，讓學生觀看、學習、體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）運用智慧課堂導入傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在初中英語閱讀教學中，教師可以借助智慧課堂來導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生在對傳統(tǒng)文化知識進行了解的同時，對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。例如，在講解人教版初中英語九年級全一冊Unit 6“When was it invented？”的閱讀課“An accidental invention”時，教師可讓學生淺談自己對中國茶文化的了解，然后帶著問題閱讀了解這項偶然的發(fā)明——茶。通過相關(guān)視頻資料，結(jié)合閱讀材料，教師可以讓學生在分段閱讀中了解茶的發(fā)展歷史，并用關(guān)鍵詞按照時間的順序復述出神農(nóng)發(fā)明茶的過程。茶文化背后的故事讓學生將英語學習和生活實際相聯(lián)系，更易于學生接受。同時，神農(nóng)偶然發(fā)明茶的故事也能夠無形中滲透創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，讓學生嘗試著發(fā)揮自己想象發(fā)明一些小制作。

（三）利用智慧課堂進行課堂互動

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師通常會采用灌輸式的教學方法，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，無法參與到課堂互動中。但是，在運用智慧課堂進行初中英語閱讀教學時，教師可以將學生分為小組，讓他們對自己所學的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行探究。在小組合作學習過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到課堂互動中來。教師也可以利用希沃、教學助手、寧夏教育公共資源服務平臺等進行備課、授課，實現(xiàn)課堂的互動。教師還可以在課堂上設(shè)置一些問題，讓學生回答。通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可以提高他們自主探究問題的能力。通過提問和小組討論，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以引導學生主動思考問題，提高他們的英語綜合能力。課后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生掌握的情況給學生布置發(fā)散思維、易于操作的任務，例如完成report、mind map，或是用英語講中國傳統(tǒng)文化的故事，以及續(xù)寫文章、錄制小視頻等，讓學生內(nèi)化知識、提升能力。

（四）利用智慧課堂拓展傳統(tǒng)文化知識

傳統(tǒng)文化是中國人在長期的生產(chǎn)生活中所積累的智慧結(jié)晶，是中華民族最寶貴的精神財富。在新時代，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是傳承中華民族文化基因的重要方式。教師要充分發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢，通過多種途徑向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。如教師可以利用智慧課堂中的網(wǎng)絡(luò)學習資源，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍、影視作品等，幫助學生了解我國歷史發(fā)展的各個階段以及相關(guān)人物故事，培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感。教師還可以利用智慧課堂為學生提供更多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓學生在獲取傳統(tǒng)文化知識的同時拓展自己的知識面。

需要注意的是，在教學過程中，教師要及時引導學生進行自學、反思和總結(jié)。教師在對學生進行傳統(tǒng)文化滲透教學時，要注意把握好時機和分寸。

四、結(jié)語

綜上，在初中英語閱讀教學中教師應當根據(jù)學生實際情況設(shè)計多樣的教學活動，引導學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀課堂中，讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀之間的緊密聯(lián)系。希望本文可以為初中英語閱讀課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供一些參考和幫助。

基金項目：本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2022年度教育政策研究課題“初中智慧教學與減負增效的實踐研究”（項目編號：zckt2022035）、寧夏回族自治區(qū)2022年銀川市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中英語閱讀教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究”（項目編號：YJKG22-069）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]張萍.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中綻放光芒[J].英語教師，2020（19）：187-189.

[2]梁媛.初中英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考[J].文淵（中學版），2020（6）：638.

[3]許東云.初中英語閱讀教學中弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2021（15）：81-82.

[4]傅蘭珍.主題視角下中華傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀中的教學實踐[J].英語畫刊（高級版），2020（13）：85-86.