一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀、困境與對(duì)策

摘要：課程思政建設(shè)能力是新時(shí)代體育教師必備的專業(yè)核心素養(yǎng)，也是推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化發(fā)展的重要議題。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法、比較分析法等，通過(guò)梳理體育課程思政建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀、困境，分析成因并提出對(duì)策：轉(zhuǎn)變育人理念，構(gòu)筑一體思維；增加交流互動(dòng)，實(shí)行共享互助；加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高思政素養(yǎng)；充分挖掘素材，提升融入能力；完善相應(yīng)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。以提升體育教師課程思政建設(shè)能力，推動(dòng)大中小學(xué)體育課程思政一體化科學(xué)、高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；思政一體化；體育教師；立德樹(shù)人

習(xí)近平總書(shū)記在2019年召開(kāi)的全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[2]。體育課程思政是學(xué)校開(kāi)展思政教育不可或缺的重要一環(huán)，而大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)水平直接影響著不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展健康和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。體育教師作為主力軍，是體育課程思政一體化能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。通過(guò)梳理體育課程思政發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)困境，分析其成因并提出對(duì)策，以提升體育教師課程思政建設(shè)能力，助力大中小學(xué)體育課程思政一體化持續(xù)、高效發(fā)展。

大中小學(xué)體育課程思政一體化視域下對(duì)體育教師思政建設(shè)能力發(fā)展提出更高要求，這種能力發(fā)展不是單向度的，而是多向度的；不是短期造就的，而是長(zhǎng)期培育的。針對(duì)目前整體發(fā)展現(xiàn)狀、困境進(jìn)行梳理，并分析成因，提出對(duì)策。這就需要對(duì)一體化背景下體育教師思政建設(shè)能力發(fā)展進(jìn)行更加深入地思考。既要考慮橫向協(xié)同需求，也要考慮縱向銜接現(xiàn)實(shí)需要；既要考慮體育教師自身課程思政建設(shè)能力提升方法，也要考慮不同學(xué)段體育教師如何相互增進(jìn)、共同進(jìn)步；既要抓住體育教師傳統(tǒng)教學(xué)能力發(fā)展路徑，又要立足當(dāng)下創(chuàng)新發(fā)展模式；既要從理論層面分析體育教師思政建設(shè)能力發(fā)展困境的形成原因，又要從實(shí)踐層面總結(jié)針對(duì)困境的對(duì)策，展示對(duì)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)意義，這也是本課題研究的重點(diǎn)。

1一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

目前，已有部分研究對(duì)體育教師課程思政建設(shè)能力進(jìn)行了專題探討，針對(duì)相關(guān)核心期刊進(jìn)行整理，主要分為三類。首先，體育課程思政一體化方面：“一體化”能力的欠缺是學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)的堵點(diǎn)[4]。其次，體育課程思政方面：一是由于缺乏指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致體育教師在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素難度頗高；二是缺乏“愿教”的動(dòng)力和“會(huì)教”的能力，導(dǎo)致體育課程思政教學(xué)勝任力不足；三是由于專業(yè)之間存在壁壘，互通交流程度較低，影響體育教師理論探索、資源獲取能力提升[5]。教師在教學(xué)中注重知識(shí)與能力育人，而弱化了思想育人[2]。尚無(wú)學(xué)科德育意識(shí)及無(wú)思政育人經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師課程思政能力不足[6]。再次，高校體育課程思政建設(shè)方面：部分高校體育教師對(duì)于課程思政還處于觀望狀態(tài)，并未真正理解其教育理念[7]。課程思政理論基礎(chǔ)不足，難以實(shí)現(xiàn)有效的思政教育干預(yù)途徑[8]。高校體育教師課程思政教學(xué)面臨的困惑聚焦在認(rèn)識(shí)、價(jià)值和實(shí)踐三個(gè)層面[9]。

通過(guò)CNKI檢索、整理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①頭重腳輕。目前體育課程思政相關(guān)研究集中于高等教育階段，而中小學(xué)階段的體育德育相關(guān)研究少之又少。②重術(shù)輕人?，F(xiàn)階段體育教師依然停留在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)理念之中，“重體輕德”的現(xiàn)象普遍存在。③各自為政。不同學(xué)段體育教師依然禁錮在各自學(xué)段中，缺少一體化的思維與意識(shí)。④基礎(chǔ)薄弱。體育教師思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)較低，缺乏思政教育的理論根基。⑤不夠重視。受傳統(tǒng)體育教學(xué)影響，體育課程思政一直以來(lái)未真正引起重視。

2一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展困境

2.1協(xié)同育人理念尚未形成

大中小學(xué)體育課程思政一體化視域下體育教師缺乏橫向體育課程與思政教育“協(xié)同育人”的教育理念。作為一門(mén)貫穿于大中小學(xué)整個(gè)學(xué)校教育階段的必修學(xué)科，兼具“育體”“育德”雙重功效，然而，當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校的體育教師依然停留在傳統(tǒng)重“體”輕“德”的教學(xué)階段，更多關(guān)注體育知識(shí)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能傳授，卻忽視體育課程的育人功能。這種協(xié)同育人理念的缺失導(dǎo)致體育教師在教學(xué)實(shí)踐中難以主動(dòng)挖掘思政素材，無(wú)法將思政教育與體育教學(xué)有效結(jié)合。許多體育教師對(duì)思政教育的理解還停留在較為膚淺的層面，他們往往認(rèn)為思政教育只是政治課的任務(wù)，與體育教學(xué)無(wú)關(guān)。

2.2縱向一體化意識(shí)較淡薄

大中小學(xué)體育課程思政一體化視域下體育教師缺乏縱向一體化意識(shí)，存在“頭重腳輕”“各自為政”的現(xiàn)象。目前體育課程思政相關(guān)研究集中于高等教育階段，而中小學(xué)階段的體育德育相關(guān)研究少之又少。各學(xué)段體育教師因缺乏“一體化”的理念意識(shí)，導(dǎo)致各教育階段之間交流互動(dòng)、溝通協(xié)作意愿較低、缺乏主動(dòng)性。體育課程思政教學(xué)連貫性需求較弱，容易局限于各自所在學(xué)段教學(xué)領(lǐng)域，缺乏層次分明、循序漸進(jìn)、螺旋向上的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能實(shí)現(xiàn)承上啟下的體育課程思政縱向一體化育人。各級(jí)各類學(xué)校關(guān)注點(diǎn)集中在本學(xué)段之內(nèi)，缺乏整體意識(shí)。

2.3思政綜合素養(yǎng)整體偏低

體育教師思政綜合素養(yǎng)是思政育人能力的基礎(chǔ)，包括思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。體育教師在學(xué)校教育中承擔(dān)著重要的角色，不僅要傳授體育知識(shí)和技能，還需承擔(dān)起思想教育、政治引領(lǐng)、人文關(guān)懷和道德示范的責(zé)任。然而，當(dāng)前體育教師思政綜合素養(yǎng)整體偏低，這在一定程度上影響了教育功能的全面發(fā)揮。體育教師的思政素養(yǎng)不足主要體現(xiàn)在對(duì)黨的教育方針和政策理解不夠深入，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不足。對(duì)馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論等相關(guān)理論不甚了解，難以進(jìn)行有效的思政教育。體育教師人文素養(yǎng)薄弱體現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、價(jià)值觀的關(guān)注和理解。在教學(xué)過(guò)程中易忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要的情感支持和價(jià)值引導(dǎo)。另外，部分體育教師道德素養(yǎng)有待提升，存在不尊重學(xué)生、不公正對(duì)待學(xué)生等違反師德師風(fēng)的行為，不僅損害教師的形象，也對(duì)學(xué)生的身心健康造成了嚴(yán)重傷害。

2.4挖掘思政素材能力較弱

體育教師挖掘所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)含思政元素的能力較弱，思政教學(xué)能力欠缺。由于體育教師缺乏思想政治教育學(xué)科背景知識(shí)的支撐，難以從思政的角度和高度去挖掘和融入思政元素。體育教師對(duì)思政元素的感知度較低，難以發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含的思政價(jià)值。此外，他們還缺乏有效的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，使得自身在挖掘思政素材方面難以取得突破。由于未建立資源共享的平臺(tái)，體育教師在獲取課程思政素材時(shí)，還面臨難以獲取到不同學(xué)段、同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思政素材庫(kù)，導(dǎo)致思政資源不足的問(wèn)題，無(wú)法為思政教育在體育教學(xué)中的融入提供有力支撐。

2.5融入思政教學(xué)能力欠缺

盡管體育教師對(duì)馬克思主義理論有一定的了解，然而在深入理解和運(yùn)用思政要素方面還顯得力不從心，導(dǎo)致在將思政資源融入體育教學(xué)實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)性和策略性。他們未能有效運(yùn)用隱性教育手段，潤(rùn)物無(wú)聲地將學(xué)生從體育課程的學(xué)習(xí)帶入到思政教學(xué)氛圍中。在一些體育教學(xué)過(guò)程中，部分體育教師生搬硬套，機(jī)械性地將思政內(nèi)容強(qiáng)行加入，將體育課程思政變?yōu)椤绑w育”與“思政”的簡(jiǎn)單堆砌與合并，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。融入思政素材需要一定的技能和方法。然而，許多體育教師在這方面的技能較為薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確把握思政教育的內(nèi)涵和要求，難以在體育教學(xué)中找到適合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地滲透思政內(nèi)容。

2.6育人主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足

在當(dāng)前體育教育實(shí)踐中，部分體育教師在育人主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面存在不足，這在很大程度上影響了體育教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)將考核重心放在相關(guān)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，尤其以技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用為重，而忽視課程蘊(yùn)含的精神內(nèi)核、價(jià)值追求、文化底蘊(yùn)。不同學(xué)段間的體育課程思政目標(biāo)缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)體系尚不完善，導(dǎo)致教育、教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、形式主義、拿來(lái)主義，停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式，很容易造成體育、思政“兩張皮”的尷尬局面。教師較少發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，如何更好將思政元素滲透在教學(xué)過(guò)程，缺乏創(chuàng)新與變革，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展需要，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展困境的原因

3.1傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

在傳統(tǒng)體育教育中，無(wú)論哪個(gè)階段都存在一種由來(lái)已久、根深蒂固的教育偏見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練而忽視道德教育。長(zhǎng)久以來(lái)，這種只注重專業(yè)知識(shí)與技能傳授而忽視思想引領(lǐng)、價(jià)值觀塑造的教育理念并未從根本上得到轉(zhuǎn)變。思政教育的缺失導(dǎo)致體育教師缺乏提升思政教育能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.2學(xué)段藩籬、學(xué)科壁壘存在

大學(xué)與中小學(xué)由于管理機(jī)構(gòu)不同，各級(jí)各類學(xué)校關(guān)注點(diǎn)集中在本學(xué)段之內(nèi)。同時(shí)，由于體育課程思政的難于評(píng)價(jià)與衡量等現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致縱向脫節(jié)嚴(yán)重。另外，體育與思政學(xué)科界限分明，各自擁有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科架構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。這種學(xué)科間的鴻溝本質(zhì)上割裂了體育教育與思政教育的內(nèi)在統(tǒng)一性，導(dǎo)致教育資源分散，跨界融通難度增大。

3.3針對(duì)性專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)少

當(dāng)前，針對(duì)大中小學(xué)體育課程思政一體化的專項(xiàng)培訓(xùn)以及關(guān)于體育課程與思政課程協(xié)同育人的研習(xí)活動(dòng)頗為匱乏，這直接制約了體育教師在課程思政理論研究、實(shí)踐探索及資源獲取等方面能力的發(fā)展，阻礙了體育教學(xué)與思政教育的有效結(jié)合，不利于各學(xué)段學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

3.4理論基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)缺乏

思想政治教育具有深厚的理論根基、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯框架，并且緊跟時(shí)事動(dòng)態(tài)、政治國(guó)情、社會(huì)實(shí)際等，這對(duì)于專注于傳遞體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的體育教師而言尤其困難。同時(shí)，由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)思政教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)于如何挖掘思政素材、篩選思政元素，運(yùn)用思政資源都缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.5橫縱協(xié)同互動(dòng)交流較少

在橫向協(xié)同、縱向銜接的一體化理念指引下，體育教師與思政教師間深度交流、溝通互動(dòng)較少，導(dǎo)致獲取專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)作機(jī)會(huì)大幅減少。不同學(xué)段體育教師之間的信息交流、互動(dòng)合作及資源共享也同樣少之又少，這對(duì)于教師提升思政素養(yǎng)、提高思政能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步極為不利。

3.6激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系缺失

目前一體化視域下針對(duì)體育教師課程思政能力的正向激勵(lì)機(jī)制與負(fù)面懲戒機(jī)制、各學(xué)段體育教師溝通交流機(jī)制、常態(tài)化合作機(jī)制等構(gòu)建尚不完善。評(píng)價(jià)體系中缺少屬于課程思政的部分，這就導(dǎo)致其督導(dǎo)規(guī)范和促進(jìn)推動(dòng)作用未能充分發(fā)揮，體育教師在課程思政方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法充分激發(fā)。

4一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展對(duì)策

針對(duì)一體化視域下體育教師課程思政建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及困境，從思想、素養(yǎng)、能力、互助及配套五個(gè)方面提出解決措施（如圖1）。其中思想是先決條件，素養(yǎng)與能力屬于內(nèi)部因素，互助與配套屬于外部因素。思想主要包括協(xié)同理念及一體化思維。素養(yǎng)是理論方面的提升。能力是實(shí)踐方面的提高。互助是縱向維度的連接。配套是相關(guān)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)。這五個(gè)方面，相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可。

圖1 "解決措施

4.1轉(zhuǎn)變育人理念，構(gòu)筑一體思維

在當(dāng)前教育背景下，要想讓大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)持續(xù)且深入地貫徹下去，急需體育教師提升課程思政建設(shè)能力。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建橫向協(xié)同的育人理念。體育課程有著豐富的思政資源，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有育人意識(shí)，能不能統(tǒng)籌“育體”與“育德”協(xié)調(diào)發(fā)展。這不僅需要教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，樹(shù)立正確、科學(xué)的教育觀，既要關(guān)注體育知識(shí)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能傳授，也要注重體育品德的培養(yǎng)、體育精神的塑造、體育價(jià)值的追求，做到兩手都要抓，兩手都要硬。其次，構(gòu)筑縱向銜接的一體化思維，打通學(xué)段藩籬，以一體化視角，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，通過(guò)縱向一體化設(shè)計(jì)，保證思政教育的連續(xù)性，使體育課程成為培育全面發(fā)展人才的重要載體。

4.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高思政素養(yǎng)

在體育教師對(duì)課程思政認(rèn)知不足的情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的形式可迅速幫助教師提升課程思政認(rèn)知水平，提高思政素養(yǎng)，提升育人能力。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面：一是通過(guò)建立橫向貫通的一體化培訓(xùn)體系，以會(huì)議、培訓(xùn)、講座等形式，不斷領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家相關(guān)政策與會(huì)議精神，致力于充實(shí)體育教師的思政理論儲(chǔ)備，提高跨學(xué)科知識(shí)的綜合指導(dǎo)能力，達(dá)到育體鑄魂的成效。二是開(kāi)展跨學(xué)段思政能力一體化培訓(xùn)，舉辦跨學(xué)段學(xué)術(shù)會(huì)議、專題研討等活動(dòng)。使不同學(xué)段教師認(rèn)同德育目標(biāo)，加大合作力度，在掌握規(guī)律與特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面銜接性培訓(xùn)。提升思政素養(yǎng)方面：在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求下，體育教師要具備一定的政治情懷，強(qiáng)化立德責(zé)任，堅(jiān)持將“育體”與“育德”統(tǒng)一在體育教學(xué)中。首先，加強(qiáng)體育教師思想政治理論學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)思政教育基本理論，參加相關(guān)學(xué)術(shù)講座和研修活動(dòng)，助力體育課程思政有效實(shí)施。其次，開(kāi)展教師師德師風(fēng)教育。通過(guò)師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、優(yōu)秀教師宣講、師德考核，引導(dǎo)體育教師把教書(shū)育人與職業(yè)道德修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

4.3充分挖掘素材，提升融入能力

體育課程不同教學(xué)項(xiàng)目都蘊(yùn)含獨(dú)特的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。發(fā)掘每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思政元素，更有利于形成體育課程思政資源庫(kù)。不同類型體育課程思政元素的發(fā)掘均是根據(jù)該項(xiàng)目長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)提練出來(lái)的，可為其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供樣板和范例。教師可根據(jù)體育課程的不同項(xiàng)目所屬項(xiàng)群或其他分類方式，對(duì)課程思政元素進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)的劃分，整合重復(fù)的部分，填補(bǔ)空缺的元素，開(kāi)發(fā)空白的領(lǐng)域，使思政元素能夠更精準(zhǔn)、更全面地反映體育課程的育人功能。體育教師對(duì)于思政元素的挖掘，可從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的每一項(xiàng)體育活動(dòng)著手，形式越多樣，融入越廣泛。體育課程教學(xué)中，既要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)知識(shí)和技能所蘊(yùn)含的精神價(jià)值、人文內(nèi)涵和道德規(guī)范，充分發(fā)揮好體育課程的品德鑄育功能，寓思想引領(lǐng)、情感陶冶、意志鍛煉于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。發(fā)揮顯性教育對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生技能、啟發(fā)學(xué)生思考的功能。同時(shí)要挖掘隱性教育資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類有教育意義的體育教學(xué)、競(jìng)賽、活動(dòng)情境，潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地影響學(xué)生的思想、價(jià)值、情感和行為。在融入方面，顯性教育與隱性教育要相互支撐，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)育人效果。

4.4增加交流互動(dòng)，實(shí)行共享互助

要想大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，加強(qiáng)教師群體橫向協(xié)同聯(lián)動(dòng)、縱向共享互助是開(kāi)展體育課程思政一體化建設(shè)的關(guān)鍵。體育所蘊(yùn)含的思政資源相對(duì)分散，通過(guò)共建思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，可有效消除體育教師在思政資源的開(kāi)發(fā)以及思政元素的融入上存在的困難，增強(qiáng)其課程思政備課與授課能力。加強(qiáng)學(xué)段、學(xué)科、課程之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)。依托馬克思主義的學(xué)科優(yōu)勢(shì)助力體育課程思政全方位發(fā)展。組織各校具有較高理論水平的思想政治教育專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課程思政教學(xué)名師開(kāi)展對(duì)話交流，就體育課程思政相關(guān)的課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享。同時(shí)，倡導(dǎo)不同學(xué)段間開(kāi)展由高校牽頭從上到下各級(jí)學(xué)校之間的教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間、學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。搭建不同學(xué)段體育教師思政能力提升平臺(tái) ，開(kāi)展體育課程思政教學(xué)、講課比賽，以解決體育課程思政一體化教育過(guò)程中的難題。

4.5完善相應(yīng)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

全面提升大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)執(zhí)行效率，促使整個(gè)一體化建設(shè)工作有序推進(jìn)，就要建立健全相關(guān)機(jī)制。首先是獎(jiǎng)懲機(jī)制，有效的激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師工作的動(dòng)力，提高積極性與主動(dòng)性。對(duì)于未能在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施課程思政的教師也需要采取一定懲戒措施。其次是協(xié)同配合機(jī)制，建立體育課程與思政課程的常態(tài)交流機(jī)制及配合制度，拓展思想政治教育信息與素材在體育課程思政建設(shè)中的協(xié)同路徑。再次，完善保障機(jī)制，學(xué)校層面也要為體育教師提升課程思政建設(shè)能力保駕護(hù)航?！耙惑w化”視角下的評(píng)價(jià)旨在推動(dòng)體育課程思政一體化的系統(tǒng)改進(jìn)；學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)旨在為下一階段的體育課程思政設(shè)計(jì)提供“學(xué)情”支持；教學(xué)評(píng)價(jià)能為本階段體育教師的反思改進(jìn)提供支持；體育課程評(píng)價(jià)旨在為相鄰體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、優(yōu)化與完善提供支持；教師評(píng)價(jià)兼具促進(jìn)體育教師“守渠”能力發(fā)展與推動(dòng)“一體化”能力發(fā)展的功能。因此，不僅要開(kāi)展常態(tài)化、多樣態(tài)的體育課程思政反思活動(dòng)，還應(yīng)建立“評(píng)價(jià)—反思—優(yōu)化”機(jī)制[10]。

5結(jié)語(yǔ)

隨著大中小學(xué)體育課程思政一體化研究進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)體育教師課程思政建設(shè)能力提出了更高要求。新時(shí)代，只有將思想政治教育貫穿于學(xué)校體育教育教學(xué)全過(guò)程，才能將體育課程蘊(yùn)含的育人功能價(jià)值最大化。這就要求體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，真正領(lǐng)會(huì)體育課程思政的學(xué)理、內(nèi)涵與要義，加強(qiáng)與思政教師的深度合作交流，聯(lián)結(jié)不同學(xué)段體育教師共享互助。從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，從教育發(fā)展整體布局出發(fā)，統(tǒng)籌不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，才能持續(xù)提升課程思政建設(shè)能力，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國(guó)育才的使命和責(zé)任。

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