新時(shí)代背景下體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)廣西師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在：人員觀念、教學(xué)課程、需求認(rèn)識(shí)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)四方面桎梏。并針對(duì)以上問(wèn)題提出：轉(zhuǎn)變師生老舊觀念，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)；優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)踐內(nèi)容比重；充分分析社會(huì)需要，針對(duì)需求培養(yǎng)人才；深入推進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬能力培養(yǎng)路徑等擺脫桎梏路徑。旨在提高體育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)碩士；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；實(shí)踐能力培養(yǎng)；體育碩士教育

體育專(zhuān)業(yè)碩士教育作為培養(yǎng)高層次體育相關(guān)領(lǐng)域人才的重要途徑，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。迄今為止，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)碩士教育的研究主要針對(duì)學(xué)位課程改革，而對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的研究較少。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中明確指出“支持培養(yǎng)單位聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)探索實(shí)施‘專(zhuān)業(yè)學(xué)位+能力拓展?育人模式，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在獲得學(xué)歷學(xué)位的同時(shí)，取得相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)資質(zhì)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)勝任能力”錯(cuò)誤！未找到引用源。，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，本研究以新時(shí)代背景下體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑為研究對(duì)象，從個(gè)人、課程、學(xué)校和社會(huì)四方面出發(fā)，深入分析體育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出路徑，以助力我國(guó)培養(yǎng)高水平體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

1 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)碩士教育的重要組成部分，既是高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也是體育專(zhuān)業(yè)碩士個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。從心理和生理兩個(gè)方面出發(fā)，分析可知實(shí)踐能力是指“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征”，主要包含實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四個(gè)基本構(gòu)成要素錯(cuò)誤！未找到引用源。，體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力理應(yīng)包含上述四個(gè)基本要素。其中，實(shí)踐動(dòng)機(jī)是指引導(dǎo)、激發(fā)和維持實(shí)踐者行動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)順利完成的內(nèi)外動(dòng)力錯(cuò)誤！未找到引用源。。體育實(shí)踐動(dòng)機(jī)即體育專(zhuān)業(yè)碩士參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)外動(dòng)力；一般實(shí)踐能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中都應(yīng)具備的實(shí)踐能力錯(cuò)誤！未找到引用源。。體育專(zhuān)業(yè)碩士的一般能力包括表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等；專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力是指從事某一特定職業(yè)或崗位應(yīng)具備的特殊能力。體育專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力主要包括專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、賽事組織管理能力、體育保健能力、裁判工作能力等；情境實(shí)踐能力是指結(jié)合具體情景進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，得出解決辦法的能力。實(shí)踐情景具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此體育的情景實(shí)踐能力主要指掌握運(yùn)用器材的能力錯(cuò)誤！未找到引用源。。

1.2 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，大部分體育專(zhuān)業(yè)碩士在校期間參加各種實(shí)踐活動(dòng)，提高自身實(shí)踐能力的最終目的是為了就業(yè)及以后的工作，即實(shí)踐動(dòng)機(jī)就是就業(yè)。為了解廣西師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)程度與各項(xiàng)能力水平的高低，對(duì)廣西師范大學(xué)在?；蛞旬厴I(yè)的體育專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷67份，其中有效問(wèn)卷61份，問(wèn)卷有效率91%。

1.2.1 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置滿(mǎn)意度的狀況

學(xué)校課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要途徑，在課程設(shè)置方面應(yīng)貼合體育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐屬性。表1為體育專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)。從表1可知，體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)本校所開(kāi)設(shè)的必修課和選修課的滿(mǎn)意度為“滿(mǎn)意”以上水平分別為55.73%和50.82%，有近一半的受訪者對(duì)于本校所開(kāi)設(shè)的體育專(zhuān)業(yè)碩士必修課和選修課的滿(mǎn)意度為一般及以下水平。造成這種現(xiàn)象的主要原因是課程偏向于理論，部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)能提高自己的理論水平，但也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類(lèi)課程偏少，理論課程實(shí)用性不強(qiáng)。這表明學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程并不能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需要，課程設(shè)置需要進(jìn)行一定的調(diào)整。

表1 體育專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)（n=61）

1.2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)水平評(píng)價(jià)的狀況

廣西師范大學(xué)實(shí)行的是導(dǎo)師責(zé)任制，因此導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)水平是決定體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平的重要方面。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動(dòng)實(shí)操、科研創(chuàng)新、課程教學(xué)、論文指導(dǎo)等方面。表2所示為學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平情況。從表2可知，有68.85%的受訪者認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師具有較高或很高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)水平，但也有31.15%的受訪者認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)能力處于一般甚至更低水平。表明有部分教師忽略了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)。

表2 學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平（n=61）

1.2.3 學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)的狀況

能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以將自己的學(xué)識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平的提高。體育專(zhuān)業(yè)碩士在?？蓞⑴c的實(shí)踐活動(dòng)包括校內(nèi)外的賽事組織與裁判、教育實(shí)習(xí)、行政助理等。表3為研究生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)統(tǒng)計(jì)。從表3可知，有47.54%的受訪者認(rèn)為在校能參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)“很多”或“較多”，但也有52.46%的學(xué)生認(rèn)為所能參與的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)有限，說(shuō)明校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)并不能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需要。

表3 參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（n=61）

1.2.4 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力自評(píng)的狀況

表4為體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力自評(píng)情況。分析表2可知，在一般能力中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力位居第一，“較強(qiáng)”以上水平占比為62.29%，主要體現(xiàn)在配合學(xué)校或老師的各項(xiàng)工作等方面，“小團(tuán)體”的合作效應(yīng)在其中發(fā)揮著重要作用。在專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力中，體育科研能力比較欠缺，“較強(qiáng)”以上水平占比僅有32.78%。究其原因，一方面，學(xué)校課程設(shè)置過(guò)于理論化，學(xué)生缺少?gòu)膶?shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。在情景實(shí)踐能力中，掌握運(yùn)用器材的能力“較強(qiáng)”以上水平占比為50.92%，有近五成受訪者在運(yùn)動(dòng)體育器械掌握方面存在困難。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是部分跨考的學(xué)生沒(méi)有體育教育的背景，對(duì)于部分體育專(zhuān)用器械或器材并不熟悉，導(dǎo)致其難以掌握與運(yùn)用。從整體來(lái)看體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)自身體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力屬于一般水平，可見(jiàn)廣西師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)碩士教育需要更加突出體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在穩(wěn)步提高學(xué)生一般能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情景實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

表4 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力自評(píng)情況（n=61）

2 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的桎梏

2.1 人員觀念桎梏

2.1.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式傳統(tǒng)化

體育專(zhuān)業(yè)碩士教育是培養(yǎng)高層次的體育相關(guān)領(lǐng)域人才。但目前體育碩士規(guī)模擴(kuò)張速度較快，多數(shù)高校的體育專(zhuān)業(yè)碩士教育模式尚處于轉(zhuǎn)型階段，以學(xué)術(shù)型體育碩士的培養(yǎng)方案進(jìn)行專(zhuān)業(yè)型體育碩士的培養(yǎng)仍然是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象錯(cuò)誤！未找到引用源。。碩士研究生導(dǎo)師和相關(guān)任課教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，但在教育理念方面沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)經(jīng)常不區(qū)分碩士類(lèi)型而進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)錯(cuò)誤！未找到引用源。。導(dǎo)致的結(jié)果就是體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)化，體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)碩士的重心是進(jìn)行學(xué)術(shù)理論研究，而忽略了實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。這就脫離了體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的初心。

2.1.2 學(xué)生能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱化

首先，體育專(zhuān)業(yè)碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，僅滿(mǎn)足于課堂傳授的情況。對(duì)于課程內(nèi)容缺少獨(dú)立思考，出現(xiàn)被動(dòng)接受的現(xiàn)象。究其原因，所學(xué)內(nèi)容多為間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生欠缺親身體驗(yàn)與實(shí)踐。其次，體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展缺少規(guī)劃，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)什么專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、怎樣培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、如何發(fā)展與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等問(wèn)題缺乏思考。

2.2 教學(xué)課程桎梏

2.2.1 課程內(nèi)容注重理論

體育專(zhuān)業(yè)碩士的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心[錯(cuò)誤！未找到引用源。。目前廣西師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)碩士課程中與體育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的模塊主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)方向課三方面。其中專(zhuān)業(yè)必修課包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)方向課錯(cuò)誤！未找到引用源。，均以集體性的理論授課為主，目的在于提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)研究方向上的科研理論創(chuàng)新能力，但對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能等方面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯存在欠缺。并且體育專(zhuān)業(yè)碩士有部分學(xué)生選擇的研究方向與本科所從事的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不相符，亦或是從其他門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨考到體育門(mén)類(lèi)的碩士研究生，這部分學(xué)生對(duì)于所從事研究的方向的相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能等可能存在不熟悉甚至完全不懂的現(xiàn)象。

2.2.2 課程評(píng)價(jià)忽略實(shí)踐

課程設(shè)置的理論化傾向決定了體育專(zhuān)業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的理論化。廣西師范大學(xué)的體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系并未完善，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以課程論文的形式進(jìn)行考核，而在實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面存在欠缺，主要體現(xiàn)在沒(méi)有安排運(yùn)動(dòng)技能、教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、裁判與組織等方面的考核評(píng)價(jià)。體育專(zhuān)業(yè)碩士在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育賽事組織管理、體育保健、裁判工作等方面缺少鍛煉與考核，相應(yīng)的實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

2.3 需求認(rèn)識(shí)桎梏

2.3.1 學(xué)生對(duì)社會(huì)需要認(rèn)知不足

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)需求是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們?yōu)闈M(mǎn)足其當(dāng)下與未來(lái)發(fā)展需要，而在需求實(shí)踐中形成的占主導(dǎo)地位的需求意識(shí)、需求關(guān)系錯(cuò)誤！未找到引用源。。就學(xué)生層面而言，大部分體育專(zhuān)業(yè)碩士為本科應(yīng)屆畢業(yè)生或是全職備戰(zhàn)考研的往屆生，這部分學(xué)生較少有與體育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)自身社會(huì)角色的定位不夠清晰，缺少對(duì)體育行業(yè)就業(yè)的思考以及對(duì)社會(huì)需求的深刻思索。導(dǎo)致體育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)體育行業(yè)不同崗位應(yīng)具備的能力缺少認(rèn)知，不重視自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。反映到現(xiàn)實(shí)層面就是所培養(yǎng)的體育專(zhuān)業(yè)碩士的社會(huì)服務(wù)意識(shí)較差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱、就業(yè)艱難等方面。

2.3.2 學(xué)校對(duì)社會(huì)需求缺乏深入分析

在學(xué)校層面，學(xué)校對(duì)現(xiàn)階段體育行業(yè)的需求關(guān)系沒(méi)能進(jìn)行深度探究和調(diào)查。以中小學(xué)體育教師崗位為例，在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》錯(cuò)誤！未找到引用源。中指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)體育與健康課的思政教育。這要求體育教師不僅具有技能教學(xué)、組織訓(xùn)練等方面的能力，還必須具有跨學(xué)科融合的能力，但體育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式并未體現(xiàn)出跨學(xué)科融合或培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合能力的特點(diǎn)。這也從側(cè)面反映當(dāng)前體育專(zhuān)業(yè)碩士教育方面存在對(duì)社會(huì)需求分析不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向模糊、就業(yè)率差、學(xué)生對(duì)教學(xué)意見(jiàn)不斷等方面。

2.4 內(nèi)外聯(lián)動(dòng)桎梏

2.4.1 校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)耦合度低

體育專(zhuān)業(yè)碩士教育的目的在于培養(yǎng)體育領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型人才錯(cuò)誤！未找到引用源。，實(shí)踐性是體育專(zhuān)業(yè)碩士的基本屬性。而校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與校外的實(shí)踐工作存在較大差異。究其原因，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象以在校大學(xué)生為主，無(wú)論理解能力還是行動(dòng)能力均較強(qiáng)，活動(dòng)資源相對(duì)豐富。而校外實(shí)踐活動(dòng)則是面對(duì)各種不同的社會(huì)人群，活動(dòng)條件要求自己創(chuàng)造，這也是部分體育專(zhuān)業(yè)碩士在就業(yè)后難以適應(yīng)工作環(huán)境的主要原因。此外在體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，包括校內(nèi)外跟班實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)崗位實(shí)習(xí)3個(gè)具體環(huán)節(jié)錯(cuò)誤！未找到引用源。。雖然高校對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)有時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量要求，但未做出對(duì)于實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)質(zhì)量等方面的要求，使得教育實(shí)習(xí)只有量而沒(méi)有質(zhì)錯(cuò)誤！未找到引用源。。

2.4.2 “雙師教育”難以實(shí)施

在某種意義上，專(zhuān)業(yè)碩士教育與職業(yè)教育具有一定的相似性，即都是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才錯(cuò)誤！未找到引用源。。要求體育專(zhuān)業(yè)碩士多參與社會(huì)企業(yè)單位的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，以“雙師教學(xué)”基點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)提高實(shí)踐能力，加快學(xué)生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)錯(cuò)誤！未找到引用源。。而在高校中這類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)卻并不多見(jiàn)，與高校建立體育實(shí)踐基地合作的校外單位更是稀缺錯(cuò)誤！未找到引用源。。一方面校外單位主要以利益最大化為目標(biāo)，幫助學(xué)校培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至可能耽誤正常工作進(jìn)度；另一方面學(xué)校教師需要完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有空余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致校內(nèi)教育與校外實(shí)踐出現(xiàn)步伐不一致的情況，也是多年來(lái)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)碩士“雙師教學(xué)”的探索始終原地踏步主要原因。

3 體育專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑

3.1轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)變師生老舊觀念，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)

教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是教與學(xué)兩者協(xié)調(diào)共進(jìn)的意識(shí)基礎(chǔ)。一方面，高校教師要明晰“具身性”體育核心素養(yǎng)的邏輯結(jié)構(gòu)、樹(shù)立身心一體觀的體育教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的體育教學(xué)情境、創(chuàng)造具身思維的體育教學(xué)過(guò)程，將具身認(rèn)知的科學(xué)理念與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展錯(cuò)誤！未找到引用源。。另一方面，教師要學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的政策、方針、課程標(biāo)準(zhǔn)等重要文件，深度解讀其中的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念，明晰學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士之差異，并落實(shí)到教學(xué)方式、內(nèi)容、方法等方面。同時(shí)高校要為教師提供定期更新的培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐案例、最新技術(shù)及課程設(shè)計(jì)等方面。使教師深入了解行業(yè)趨勢(shì)，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，并將這些知識(shí)融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念首要的就是激發(fā)自身的主動(dòng)性，端正參與各種實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，避免過(guò)度功利的情況。其次，深度剖析自己的優(yōu)劣勢(shì)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，注重自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，師生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一件長(zhǎng)久的事情，需要持之以恒地貫穿于各種教與學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。

3.2優(yōu)化：優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)踐內(nèi)容比重

體驗(yàn)性、技能性、師范性，是體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)?；诖?，體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高度重視運(yùn)動(dòng)技能和教育素養(yǎng)的提升錯(cuò)誤！未找到引用源。。首先，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)考慮，在保證專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能增加與學(xué)生研究方向相關(guān)或?qū)W生需要的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能課程和學(xué)時(shí)，提高體育專(zhuān)業(yè)碩士的技能水平、教學(xué)水平、訓(xùn)練水平等；其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科與交叉學(xué)科、新興學(xué)科的聯(lián)系與融合，設(shè)立更多更為豐富的選修課程，使學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，能拓展自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能、跨學(xué)科融合”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

此外高校要了解當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐性課程，積極組織與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)比賽和實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獲取更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還要設(shè)計(jì)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，收集包括學(xué)生、教師和行業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的反饋意見(jiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。

3.3細(xì)化：充分分析社會(huì)需要，針對(duì)需求培養(yǎng)人才

社會(huì)需要是高校培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)。首先，高校需要深入到基層進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前社會(huì)的人才需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)體育碩士的對(duì)口崗位，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高體育專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；其次，對(duì)于社會(huì)需求的分析必須帶有一定的預(yù)見(jiàn)性，即不能僅僅局限于某一時(shí)期與環(huán)境之中，要從整體出發(fā)，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、體育領(lǐng)域變化、人才上崗要求等進(jìn)行宏觀把握，及時(shí)調(diào)整策略，使高校體育專(zhuān)業(yè)碩士教育始終貼合社會(huì)發(fā)展的需求。

此外高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)相關(guān)的交流活動(dòng)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目或職場(chǎng)訪學(xué)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，與行業(yè)從業(yè)者互動(dòng)交流，拓展視野和職業(yè)發(fā)展空間。采用案例教學(xué)錯(cuò)誤！未找到引用源。、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教育實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快速地應(yīng)對(duì)社會(huì)和行業(yè)的挑戰(zhàn)。高校與用人單位應(yīng)緊密聯(lián)系，積極開(kāi)展合作項(xiàng)目、招聘會(huì)等活動(dòng)，及時(shí)了解單位需求并反饋到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，提供更全面的就業(yè)服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)管理，提升他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)加深對(duì)行業(yè)實(shí)踐的理解和掌握。

3.4深化：深入推進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬能力培養(yǎng)路徑

要解決高校體育專(zhuān)業(yè)碩士“雙師教學(xué)”模式開(kāi)展并不理想的問(wèn)題，首先需要建立更多的與校外單位合作的實(shí)踐基地，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)不同學(xué)生的就業(yè)需求，安排不同的實(shí)習(xí)任務(wù)。還必須完善實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)及管理機(jī)制，以直觀地了解體育專(zhuān)業(yè)碩士各方面的能力。

其次，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)要形成良性互動(dòng)。校內(nèi)教師理論水平較高但實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)在許多方面還只停留在理論層面；而校外單位的指導(dǎo)老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)校內(nèi)教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，但也要注意嚴(yán)格把控所聘校外教師的質(zhì)量，使之真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

最后，要做好動(dòng)員工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校外實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，虛心接受各方建議，從校內(nèi)和校外兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。還要建立評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)探究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間尋求平衡，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而解決學(xué)生科研創(chuàng)新能力欠缺的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今高速發(fā)展的體育領(lǐng)域，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的體育專(zhuān)業(yè)碩士顯得尤為重要。體育專(zhuān)業(yè)碩士將面臨廣闊的職業(yè)前景，無(wú)論是體育教學(xué)、訓(xùn)練管理還是體育產(chǎn)業(yè)，都需要具備實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)不斷提高培養(yǎng)意識(shí)、優(yōu)化課程設(shè)置、深入分析社會(huì)需求、加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)等措施，可以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平，幫助學(xué)生適應(yīng)體育領(lǐng)域的變化與發(fā)展，為其未來(lái)的職業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。

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