問題與優(yōu)化：大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)的系統(tǒng)反思

摘要：以北部灣大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)為案例，進行問題檢視與系統(tǒng)反思。發(fā)現(xiàn)體育俱樂部課程思政建設(shè)中存在支撐體系不完善、“全員、全過程、全方位”育人體系有“縫隙”及教師落實課程思政的“愿教”的動力和“會教”的能力不足等現(xiàn)實問題。建議通過有序構(gòu)建體育俱樂部課程思政建設(shè)管理體系，構(gòu)建全員、全過程、全方位協(xié)同育人的教學(xué)實施體系、團隊+骨干引領(lǐng)+交流聯(lián)動，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力，形成動態(tài)性質(zhì)的體育俱樂部課程思政資源整合體系等具體舉措作為提質(zhì)增效的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育俱樂部課程；課程思政建設(shè)；反思；提質(zhì)增效

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”［1］。教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到：“打造一批有特色的體育類課程，要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”［2］?？梢?，高校公共體育課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”任務(wù)的重要途徑，是對“守好一段渠、種好責(zé)任田”[3]的積極回應(yīng)。研究立足北部灣大學(xué)公共體育課程——大學(xué)體育俱樂部課程建設(shè)的實際，進行系統(tǒng)反思，力圖厘清大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)的現(xiàn)實問題并探尋優(yōu)化路徑，旨在為高校公共體育課程思政建設(shè)見功見效提供一些可行性建議。

1 大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)的現(xiàn)實問題分析

自2019年秋季學(xué)期起，本課題依托大學(xué)體育俱樂部課程教學(xué)平臺持續(xù)開展體育俱樂部制“課內(nèi)外學(xué)練賽”一體化育人模式的實踐研究，凝練出了“以體育人，以文化人”的體育俱樂部課程思政育人理念，取得了一定成效，相關(guān)成果申報并獲得校級教學(xué)成果獎特等獎及廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎。隨著教學(xué)改革向縱深向高質(zhì)量方向發(fā)展，經(jīng)過“回頭看”與系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)體育俱樂部課程思政建設(shè)在往提質(zhì)增效發(fā)展道路上面臨著一些現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)。

1.1 體育俱樂部課程思政建設(shè)的支撐體系有待進一步完善

在落實開展體育俱樂部課程思政建設(shè)工作中，學(xué)校和執(zhí)行部門多以宏觀上指令文件和會議要求為主要落實方式，雖然達成了體育俱樂部課程思政建設(shè)的理念，但尚未形成黨政齊抓共管、部門分工負責(zé)的工作格局，缺少系統(tǒng)性的具體舉措與實操辦法。實際上，更多的做法是“先邁出第一步”，本著“摸著石頭過河”的精神去探索，重點放在了第一課堂的課程教學(xué)之中或特定的環(huán)節(jié)內(nèi)實施課程思政，但各個環(huán)節(jié)設(shè)計的緊密性鏈接并未形成，未能及時把實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成制度和相關(guān)機制，在組織管理、教研制度、評價體系、培訓(xùn)機制、激勵和保障機制上未形成完整支撐體系，尚屬于粗放型管理。體育俱樂部課程思政建設(shè)要往提質(zhì)增效的道路上走好走遠，完善且有力的支撐體系是力量之源。體育俱樂部課程思政建設(shè)支撐體系的不完善，尤其是管理制度及保障激勵機制的缺失，不單是體育專業(yè)也是全校學(xué)科課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，深度影響到課程思政建設(shè)質(zhì)量。課程思政實施了沒有？如何去實施？實施的效果如何？在現(xiàn)實中，課程思政不能單純依靠學(xué)校的一紙公文或?qū)W校與學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)和同行偶爾一次聽課來約束監(jiān)督，也不能全靠體育教師的職業(yè)精神和自覺去落實開展。從課程思政建設(shè)實施到落地，再到評價反饋等環(huán)節(jié)的管理制度缺失，導(dǎo)致課程思政的落實和質(zhì)量難以得到保障和監(jiān)管；保障激勵上，現(xiàn)實中，學(xué)校層面已經(jīng)把課程思政建設(shè)的部分內(nèi)容與師德師風(fēng)和年度考核關(guān)聯(lián)，但存在流于表面，力度不足的問題，而職稱評定、選拔提升、榮譽評選和績效發(fā)放與課程思政建設(shè)工作或存有聯(lián)系脫鉤或存在聯(lián)系不緊的問題。激勵保障機制的缺失，潛在性造成了體育教師的主觀意愿“夭折”在課程思政建設(shè)實踐中。久而久之，體育教師易于產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致其在內(nèi)隱式、長期性、難以評估的立德樹人成效上不愿投入更多時間和精力，進而難以潛心鉆研提升自身的思政建設(shè)能力［4］。

1.2 體育俱樂部課程思政“全員、全過程、全方位”育人體系存有“縫隙”

體育俱樂部課程思政建設(shè)未能在實踐中做到面向全員、全教學(xué)場域及全教學(xué)環(huán)節(jié)鋪開。首先，體育教師落實課程思政的教學(xué)場域的選擇多以第一課堂的“主戰(zhàn)場”為主，缺乏對體育教學(xué)場域有效延伸，如對線上課、助教課、俱樂部活動或競賽、訓(xùn)練隊、體質(zhì)測試和陽光長跑等場域的課程思政建設(shè)存在忽視和力度不夠的問題；其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，存在“兩頭輕中間重”的現(xiàn)象，教師普遍把課的基礎(chǔ)部分作為課程思政內(nèi)容融入的“主渠道”，對課的準備部分和結(jié)束部分存在重視不夠、利用不足甚至有放空的問題；再次，環(huán)境育人優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，沒有充分利用教學(xué)場地場所（田徑場、球場、體育館和各俱樂部教學(xué)場地等），開展思政教育和宣傳；最后，對學(xué)生骨干（助教、俱樂部干事、運動隊隊員、裁判和俱樂部活動工作人員）的課程思政教育存在不到位和力度不足的問題。上述問題導(dǎo)致體育俱樂部課程的活動育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環(huán)境育人的優(yōu)勢未能全部釋放，造成“全員、全過程、全方位” 育人體系留有縫隙，降低了體育俱樂部課程思政建設(shè)的成效。

1.3 體育教師落實課程思政的“愿教”的動力和“會教”的能力不足

體育教師是開展課程思政建設(shè)的“主力軍”，從教授“三基”的“經(jīng)師”到“育體鑄魂”的“人師”，存在著“愿不愿”和“能不能”的客觀現(xiàn)實。第一，課程思政建設(shè)需要體育教師全面提升自身思政建設(shè)能力及育人水平，從思政元素凝練到融合，從教學(xué)大綱到教案的設(shè)計匹配再到具體內(nèi)容實施等，工作量屬實增加不少，教師易有畏難情緒，加上教師的思政覺悟和相應(yīng)的監(jiān)管與激勵機制不到位，體育教師會有敷衍情緒，不愿持續(xù)投入熱情和付諸行動，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付了事，甚至為思政而思政的現(xiàn)象；第二，部分體育教師對課程思政建設(shè)僅停留在概念層面，課程思政的理論與實踐能力存有不足，具體表現(xiàn)在課程思政元素凝練不準、做法不巧，運用思政資源落實思政理念不到位，在方法的選擇與教學(xué)實施之間缺乏有效連接，在課堂話語表達上存在政治話語轉(zhuǎn)化為體育話語路徑不暢等。“主力軍”課程思政建設(shè)的動力和能力不足，降低了體育俱樂部課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

“教育者先受教育”?，F(xiàn)實中，受學(xué)科專業(yè)背景的影響，大多數(shù)體育教師長期脫離或未經(jīng)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，在理論知識儲備和理論駕馭能力等方面存在明顯不足，加上長期以來重技能傳授輕價值引領(lǐng)局面并沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，體育教師在主動更新課程思政相關(guān)理論的積極性過低，接受相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會過少，僅依靠過去的經(jīng)驗開展課程思政，造成在思政教育、價值引導(dǎo)及精神引領(lǐng)常常流于淺顯的認知和泛泛的理論知識，導(dǎo)致成效不高，缺乏課程思政相關(guān)專業(yè)理論素養(yǎng)是體育教師課程思政能力不足的主要原因。此外，未能形成課程思政教師團隊，如未能形成項目屬性相同的跨體育專項教師團隊和加入思政專業(yè)教師的跨學(xué)科團隊，跨專項跨學(xué)科的教師團隊合力未能形成，未形成教研制度和達成優(yōu)勢互補，從而未能提升體育教師課程思政建設(shè)能力。

2 大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

立足學(xué)校體育俱樂部課程思政建設(shè)實情，以提質(zhì)增效為目標(biāo)，依托內(nèi)涵式發(fā)展，在路徑優(yōu)化上下功夫，逐步構(gòu)建體育俱樂部課程思政育人體系，進而讓課程思政落地落實，見功見效。

2.1 加強頂層設(shè)計，有序構(gòu)建體育俱樂部課程思政建設(shè)管理體系

就二級教學(xué)機構(gòu)層面，逐步做好體育俱樂部思政課程建設(shè)的頂層設(shè)計，有序構(gòu)建體育俱樂部課程思政建設(shè)管理體系。首先，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)頭，教研室主任、骨干教師和教學(xué)督導(dǎo)為主要成員，成立體育俱樂部課程思政建設(shè)協(xié)調(diào)小組和督導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，推進體育俱樂部課程思政建設(shè)工作。其次，逐步健全體育俱樂部課程思政建設(shè)管理實施制度。制定體育俱樂部課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見、總體方案、推進舉措、分步實施等制度性文件，做到思路明確、聚焦熱點、突出重點、注重系統(tǒng)性實效性，尤其對具體可操作性的制度進行再細化，并在實踐操作一段時間后，根據(jù)反饋和自查，不斷調(diào)試直到最優(yōu)。最后，完善多元化的激勵和評價機制。一是實施精神激勵。采取“抓標(biāo)桿、樹典型”的宣傳榜樣示范形式，如評選體育課程思政教學(xué)名師、樹立典型體育俱樂部思政課程教學(xué)團隊，激發(fā)體育教師進行課程思政建設(shè)的主動性和積極性。二是落實物質(zhì)激勵和提升機遇。優(yōu)先提供必要的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等物質(zhì)激勵，并通過校內(nèi)外體育教師培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、教學(xué)經(jīng)驗交流會等形式，拓展體育教師課程思政建設(shè)能力培育的機會。三是完善保障激勵。依據(jù)《綱要》中的建設(shè)要求，把體育教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在職稱評定、工作考核、榮譽評選、選拔晉升等方面對優(yōu)秀體育課程思政教學(xué)團隊及教師給予一定的政策性傾斜，進而激發(fā)體育教師課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 團隊+骨干引領(lǐng)+交流聯(lián)動，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力

首先，打破體育專項和學(xué)科壁壘，組建跨項目跨專業(yè)的協(xié)同聯(lián)動教師團隊或課程組。一方面，重視體育學(xué)科內(nèi)部不同項目間的教師團隊建設(shè)，以項目屬性建立團隊，如小球類、大球類、健美類、競技類等項目劃分組成的教學(xué)團隊，形成合力，實現(xiàn)集思廣益，優(yōu)勢互補；另一方面，重視體育教師與思政教師間的團隊建設(shè)，通過建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)機制，共同研討體育知識傳授、運動技能培養(yǎng)與體育品德塑造有機融入的時機、方式以及學(xué)理依據(jù)，彌補體育教師在思政教育方面的不足。其次，通過團隊中的骨干教師（如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)、思政教師和黨員同志）的“領(lǐng)頭學(xué)+督促學(xué)”，加強體育教師課程思政相關(guān)的理論和實踐知識，提升教師的課程思政意識和責(zé)任感。最后，通過“校內(nèi)外+線上線下”的教研+培訓(xùn)+交流聯(lián)動的培養(yǎng)方法，進一步提升體育教師育人自覺和執(zhí)教的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進而為課程思政建設(shè)提質(zhì)增效提供厚實的師資保障。

2.3 構(gòu)建全員、全過程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂部教學(xué)實施體系

構(gòu)建全員、全過程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂部教學(xué)實施體系，充分發(fā)揮體育俱樂部的活動育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環(huán)境育人的優(yōu)勢。首先，依靠教學(xué)團隊的力量，深度凝練不同運動項目所蘊含的思政教育價值、經(jīng)典故事、文化歷史等思政元素，將思政元素融入體育俱樂部課堂之中，從目標(biāo)設(shè)計、大綱修訂、教材修訂、教案課件制作等方面，將思政元素貫穿于理論學(xué)習(xí)、交流討論、技能教學(xué)、課后練習(xí)與反思等環(huán)節(jié)。其次，拓寬和夯實體育俱樂部課堂思政實踐場域。一是加強“互聯(lián)網(wǎng)+”育人模式的強度，充分利用步道樂跑APP、俱樂部微信、QQ群和線上教育渠道積極弘揚體育精神和體育道德故事；二是把思政元素融入到俱樂部內(nèi)部活動和校級學(xué)生競賽活動（如俱樂部競賽、裁判培訓(xùn)、學(xué)校體育節(jié)和各單項體育競賽等）之中，進一步夯實和優(yōu)化陽光長跑和體質(zhì)測試等內(nèi)容的課程思政內(nèi)容，尤其要關(guān)注大三大四學(xué)生，做到有的放矢，落實全員育人。再次，進一步落實體育俱樂部教學(xué)環(huán)境育人的舉措，在田徑場、球場和各俱樂部教學(xué)場所，加強思政和正能量宣傳，如通過張貼體育名人名言、宣傳口號和身邊榜樣案例宣傳等措施，提升環(huán)境育人質(zhì)量。最后，加強對俱樂部干事、助教、運動隊隊員、學(xué)生裁判及俱樂部工作人員等骨干學(xué)生的課程思政教育，落實全員育人的同時，也可以讓學(xué)生骨干引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生。助力課程思政建設(shè)落實到學(xué)生校內(nèi)體育全過程。

2.4 形成動態(tài)性質(zhì)的體育俱樂部課程思政資源整合體系

在合理的激勵機制保障下，在跨專項跨學(xué)科的教師團隊合力作用下，整合帶有動態(tài)性質(zhì)的體育俱樂部課程思政資源。一是緊緊抓住“內(nèi)生”這一原則，從教學(xué)、專項和歷史視角著手，從愛國奉獻、團隊協(xié)作，紀律約束、敬畏規(guī)則，頑強拼搏、不畏強敵，挫折教育、尊重他人，身心雙修、健康滲透等10個方面，繼續(xù)深挖與優(yōu)化體育學(xué)科和項目自身所內(nèi)蘊的育人基因和思政資源；二是積極探索拓展體育課程“外生”思政資源，從各行業(yè)、文化和國際視角著手，吸收非體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)思政資源的精華，如偉大建黨精神、建黨百年紅色精神、四史等紅色資源，適時對國家、地方和學(xué)校關(guān)于體育課程改革和發(fā)展的政策及制度資源進行查缺補漏，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的動態(tài)性質(zhì)課程思政資源整合體系，確保體育俱樂部課程思政資源的整合能夠契合時代發(fā)展的指向和要求。

3 結(jié)語

在高校公共體育課程思政全面深化期，應(yīng)充分認識并重視體育俱樂部課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實問題，“把好脈”，并“對癥下藥”，是持續(xù)落實“立德樹人”任務(wù)的根本要求。未來通過構(gòu)建體育俱樂部課程思政建設(shè)管理體系與全員、全過程、全方位協(xié)同育人的體育俱樂部教學(xué)實施體系的同時，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力，并逐步形成動態(tài)性質(zhì)的體育俱樂部課程思政資源整合體系。多管齊下，助力大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)走上提質(zhì)增效的快跑道。

參考文獻

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