例談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

顧立群

有效的語(yǔ)文課堂，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，走進(jìn)一篇篇文章，品味其中獨(dú)特的語(yǔ)言，感悟作品的內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀理解能力和文字感悟能力得到提高，心靈得到滋養(yǎng)。本文展示了本校教師的一堂教學(xué)實(shí)錄《濟(jì)南的冬天》，借此對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做一個(gè)具體的分析，如實(shí)客觀地評(píng)析閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

1.導(dǎo)入新課

師：今年的十一月七日，節(jié)氣是立冬，“立”是建、始的意思，“立冬”也就意味著冬季的到來(lái)，預(yù)示秋季到冬季的轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，由于中國(guó)地域遼闊，各地入冬時(shí)間差異很大，就黃河流域而言，立冬剛至，寒冬也就到了；但在我們江南地區(qū)，立冬往往還處于深秋時(shí)節(jié)，一般要到十一月下旬才進(jìn)入真正的冬季，但不管怎樣，“北風(fēng)來(lái)了，冬天的腳步近了”。

師：那么在你的眼中，冬天是什么樣的呢？

生（紛紛地）：冷，大雪紛飛，冰，樹(shù)葉掉光，蕭條冷落，冷酷無(wú)情……

師：我們說(shuō)了自己眼中的冬天，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家老舍先生的名篇《濟(jì)南的冬天》。

2.朗讀示范，明確朗讀要求

師：先來(lái)讓我們靜靜地聆聽(tīng)名家的朗讀，看看應(yīng)該怎樣朗讀本文。（播放名家的朗讀錄像）

學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。

師：我們朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，才能充分表達(dá)出老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情呢？

生1：語(yǔ)速不能太快，要緩慢些。

生2：要讀出喜愛(ài)的感情。

生3：要讀得親切些。

師：明確誦讀要求（喜愛(ài)、柔和、平緩、親切）。

3.學(xué)生誦讀課文

教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自由誦讀，可以在課文的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。

4.領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)

師：文章描述的濟(jì)南的冬天有什么特色 作者老舍描述了哪些具體的場(chǎng)景？

學(xué)生小組討論，后小組交流。

明確：課文圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。（注意詞語(yǔ)區(qū)別：響晴與溫晴）

師：“人民藝術(shù)家”老舍是杰出的語(yǔ)言大師，我們閱讀他的這篇散文，眼前似乎就浮現(xiàn)出濟(jì)南冬天的一幅幅景象，下面我們來(lái)為這些畫(huà)面取一個(gè)名字。

生1：陽(yáng)光下的山城，小雪初晴圖，水天一色圖。

生2：陽(yáng)光照耀的小山，小雪初晴的小山，雪后的濟(jì)南城，水天一色圖。

教師板書(shū)：小山搖籃圖，雪霽初晴圖，遠(yuǎn)山外城圖，水天一色圖。

教師小結(jié)：作者筆下的濟(jì)南的冬天，不“寒”而“暖”，不“壯”而“秀”，抓住“暖”“秀”的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。

5.品讀課文

師：請(qǐng)你選擇其中一幅畫(huà)面進(jìn)行朗讀，然后賞析語(yǔ)言文字，寫(xiě)上批注，思考、交流、賞析。

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第三段：

生1：“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，寫(xiě)出雪的“小”，這個(gè)“看護(hù)婦”比喻，形象地描寫(xiě)了被小雪點(diǎn)綴后的矮松所獨(dú)具的那種優(yōu)雅、端莊、恬靜的美。

生2：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，白色的山尖連接著碧藍(lán)的天空，“銀邊”這個(gè)暗喻，描畫(huà)出藍(lán)天與白色山尖相互交融的和諧美，還有藍(lán)天與白雪相襯的色彩美。

……

師：在這么一小段文字里，作者用比喻、擬人的修辭手法，表達(dá)了個(gè)人獨(dú)特的審美體驗(yàn)。對(duì)于其他畫(huà)面，可以在課后模仿上課的賞析方法做好自主評(píng)注。

師：你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品味這些精妙之處？

生1：運(yùn)用多種修辭手法。

生2：想象要豐富。

生3：要有感情。

師：細(xì)細(xì)品讀這些文字，我們也仿佛跟隨老舍先生來(lái)到了溫晴秀美的濟(jì)南，感受到濟(jì)南的冬天的慈善與暖意，也觸摸到了作者濃濃的溫情，正因?yàn)樽髡呷谇橛诰啊⒄归_(kāi)聯(lián)想、巧用修辭（板書(shū)），因此，不愧為語(yǔ)言大師！

6.布置作業(yè)

對(duì)于一個(gè)熱愛(ài)生活的人而言，美是無(wú)處不在的。同學(xué)們，請(qǐng)留意我們身邊的景，發(fā)現(xiàn)美好，書(shū)寫(xiě)《我眼中的冬天》。

二、案例評(píng)析

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，是語(yǔ)文有效教學(xué)的前提

通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的研究，人們?cè)跓o(wú)心理壓力的情況下，保持心情的舒暢，大腦皮層往往易于興奮，刺激神經(jīng)細(xì)胞，會(huì)使人的感知力、注意力和想象力等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。所以，要實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松自如的教學(xué)環(huán)境是十分關(guān)鍵的。而有效的課堂導(dǎo)入，就像鋼琴演奏時(shí)按響的第一個(gè)音符，有先聲奪人的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感，從而主動(dòng)地探究，來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，感受閱讀的美好。

《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從時(shí)令立冬講起，來(lái)源于生活，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面?！氨憋L(fēng)來(lái)了，冬天的腳步近了！”這句是剛學(xué)的《春》第一自然段的最后一句話“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了！”的仿句。“溫故而知新”，知識(shí)的習(xí)得、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和擴(kuò)充的過(guò)程。讓學(xué)生講講冬天的感受，人人可以參與，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，都能說(shuō)也都樂(lè)于說(shuō)。這樣的導(dǎo)入，能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的好奇心，同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與輕松。一個(gè)輕松有趣、新穎別致的課堂導(dǎo)入，能營(yíng)造師生和諧交流的氛圍，為本堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.面向全體學(xué)生，是語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵

《濟(jì)南的冬天》是一篇老課文，怎樣在一堂課的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，又能上出一定的新意，頗費(fèi)思量。這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有所取舍的。舍去了生字詞的理解、作者介紹，這些學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容。課上主要把握了兩個(gè)方面：課文的誦讀和文本的解讀。教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段和傳統(tǒng)手段，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要方式。本堂課采用了聽(tīng)名家朗讀、自由朗讀、個(gè)人朗讀、集體朗讀等方式，對(duì)朗讀該文的感情基調(diào)、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急等進(jìn)行了示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)境、讀出感情。作者書(shū)寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和所想所感，讀者也應(yīng)換位來(lái)體悟其所見(jiàn)所聞所想所感。而最好的體悟方式就是多讀，在讀中感知理解，在讀中品味升華。這位教師讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，沉浸于散文的朗讀和賞析之中，以達(dá)到情感共鳴。

在解讀文本、品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中，學(xué)生全員全程參與，“請(qǐng)你選擇其中一幅畫(huà)面進(jìn)行朗讀，然后賞析語(yǔ)言文字并寫(xiě)上批注”，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的參與點(diǎn)。教師緊扣散文的語(yǔ)言文字這一環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解課文，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言文字的同時(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累閱讀體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶和人生的啟示。但是目前，往往是只有少數(shù)的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或者幾個(gè)能言善辯的“積極分子”活躍在課堂上，絕大部分學(xué)生只是聽(tīng)眾。如果沒(méi)有了學(xué)生的全面參與，閱讀教學(xué)只是形式上的熱鬧，就會(huì)失去教育的生命活力。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)開(kāi)放的問(wèn)題，是語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，又能引起思考，這樣才能有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)和相互碰撞，觸動(dòng)學(xué)生的感情共鳴。

一篇課文閱讀教學(xué)的主問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)往往有主導(dǎo)和支撐作用，可以引發(fā)全體學(xué)生的思考與討論，使課堂引向深層次的閱讀活動(dòng)。《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，教師始終把品讀和賞析文本的語(yǔ)言文字設(shè)為主問(wèn)題，無(wú)論是朗讀、為畫(huà)面提名、圈點(diǎn)旁注都圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目的明確，活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂進(jìn)程。課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)生討論問(wèn)題，應(yīng)從不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作交流等學(xué)習(xí)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)參與帶來(lái)的滿足感。在“領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)”環(huán)節(jié)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和分析概括能力，為品讀語(yǔ)言文字做好鋪墊。第一次的討論題：文章描寫(xiě)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？作者老舍描寫(xiě)了哪些具體的景物？難度不是很大，學(xué)生基本上都能回答上來(lái)，是否需要討論還可思考。而第二個(gè)問(wèn)題是為描繪的畫(huà)面起名，有一定難度，通過(guò)小組討論，推敲字詞，當(dāng)然名字可不拘泥于以上幾個(gè)，只要學(xué)生言之有理，基本恰當(dāng)即可，在這個(gè)環(huán)節(jié)上注意了提問(wèn)的層次性以及生成性。

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要為學(xué)生的思維搭設(shè)跳板，環(huán)環(huán)相扣，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)一個(gè)話題，提供一個(gè)討論中心，從而引出多個(gè)問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究?！跋旅嫖覀儊?lái)為這些畫(huà)面取一個(gè)名字”，這個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)，富有趣味性又有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的狀態(tài)之中，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀上述《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例，教師能發(fā)揮自己引導(dǎo)、組織的作用，兩大板塊教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)看法，既提高了語(yǔ)言賞析能力，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師注重引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本語(yǔ)言，激發(fā)閱讀興趣，注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己品味，自己揣摩比較，探究煉字擇句的貼切和得體、語(yǔ)言的情韻和理趣，體會(huì)作品的韻味和意境。這樣的語(yǔ)文課堂，彰顯了語(yǔ)言學(xué)科的特色，充滿了濃濃的“語(yǔ)文味”。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源