構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)穩(wěn)定的三角形關(guān)系

郝琪

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果。”足可見(jiàn)，家庭教育對(duì)于學(xué)校育人的重要性。當(dāng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間，形成如三角形一樣穩(wěn)固的支撐結(jié)構(gòu)時(shí)，教育才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

一、案例背景

初一剛接班時(shí)，我的目光就被坐在后排的一個(gè)小男孩吸引了，他個(gè)頭不高，但選擇坐在教室最后的一個(gè)角落里。其他學(xué)生剛?cè)胄?，都是滿眼的新奇與欣喜，坐在那里很認(rèn)真地聽老師講校史和開學(xué)要求，只有他，滿臉的不屑，歪著腦袋、斜著眼睛，還時(shí)不時(shí)在我講話后皺著眉頭看我。從那一天起，我知道，我的“挑戰(zhàn)”來(lái)了。

他叫小龍，后來(lái)自己說(shuō)喜歡坐在角落里，這樣讓他覺(jué)得更有安全感。慢慢地了解后，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)從不做填空和問(wèn)答題，只做選擇題，而且絕大多數(shù)都是憑心情，更不用說(shuō)是寫作文了。開學(xué)一周后，我把這個(gè)情況跟他父母進(jìn)行了交流，但結(jié)果非常不理想。

二、事例過(guò)程

其實(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)身上都存在不小的惰性，而我得首先想辦法轉(zhuǎn)變他們的這種惰性。一方面樹立孩子的信心，找到他的興趣點(diǎn)，讓他信任老師、親近老師，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再這么抵觸；另一方面給家長(zhǎng)以信心，讓他知道自己的孩子其實(shí)是可造之才，讓家長(zhǎng)也能看到希望。鑒于小龍作業(yè)只寫選擇題，我就在上課講作業(yè)時(shí)，讓他負(fù)責(zé)訂正選擇題答案?？赡芎苌俦惶釂?wèn)吧，一開始叫他時(shí)，他特別吃驚。慢慢地，提問(wèn)他多了，他也開始習(xí)慣了，有時(shí)講到選擇題的時(shí)候，我沒(méi)有點(diǎn)名讓他說(shuō)，他也會(huì)自己很主動(dòng)地說(shuō)。上課也不再低著頭了，而是滿懷期待地看著老師，等著被提問(wèn)。我馬上把小龍的這個(gè)轉(zhuǎn)變告訴他的父親，他父親聽了很欣喜，他說(shuō)沒(méi)有料到我在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)他的孩子了解和把握得這么全面、透徹，感受到老師一視同仁的公平和不放棄任何一個(gè)孩子的責(zé)任感。但同時(shí)，他又不敢對(duì)自己的孩子抱太多的期望，只是說(shuō)：“希望他不要三分鐘熱度才好?！薄拔覍?duì)他有信心！”聽了我的話，他很明顯一愣，過(guò)了好一會(huì)兒才說(shuō)“謝謝老師”。

小龍名句聽寫一向很不好，10個(gè)句子，幾乎沒(méi)有一個(gè)對(duì)的，我當(dāng)時(shí)挺失望，覺(jué)得鼓勵(lì)了好一陣子，稍微有點(diǎn)起色了，但似乎又好像沒(méi)有什么效果。有一天大課間，小龍出乎我意料地，很主動(dòng)地來(lái)找我，我問(wèn)他：“會(huì)背哪一首？”“都不會(huì)！”我只得強(qiáng)壓下心中的怒火，“那就一首首開始背，每背過(guò)一首，就來(lái)找我，老師等你。3天以內(nèi)，我有獎(jiǎng)勵(lì)的?！蔽疫€搖晃了一下盲盒袋，里面有各種各樣的文具。結(jié)果，當(dāng)天下午，他就給我背過(guò)了兩首詩(shī)歌。放學(xué)時(shí)，當(dāng)著小龍的面，我給他爸爸打了電話，我“鋪張揚(yáng)厲”地表?yè)P(yáng)了小龍。他爸爸特別開心：“這小子，腦袋瓜兒還行！”他爸爸還給我說(shuō)，我是第一個(gè)給他打電話表?yè)P(yáng)孩子的老師。那通電話，小龍、我和小龍爸爸都很開心。

第二天，我特意在默寫句子的時(shí)候，加入了小龍昨天背過(guò)的詩(shī)歌中的句子，果不其然，他都會(huì)寫，進(jìn)步很大。第二周，學(xué)生背誦唐詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，不少學(xué)生都背得特別磕巴，我看到小龍眼中閃爍的光芒，就點(diǎn)名讓他起來(lái)背誦。他特別熟練地背誦完了古詩(shī)，其他同學(xué)都給他鼓掌，他特別自豪地坐下。下課后，小龍又來(lái)找我，“老師，我保證以后每首詩(shī)歌都能背得這么熟練！”下課后，我趕快把這件事情跟小龍爸爸進(jìn)行了溝通，聽完我繪聲繪色的描述，小龍爸爸除了感謝我，還說(shuō)，“老師，咱可以定期交流一下嗎？我也想讓孩子好，這回總算看到了希望！”

從那次起，每周三下午的家長(zhǎng)接待日，我總能收到小龍爸爸的電話或是留言，雖然有時(shí)不再只是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也穿插了些小龍?jiān)谛r(shí)的問(wèn)題，但小龍爸爸每次都能認(rèn)真聽完我的話，表示一定好好教育孩子。小龍也在我們的共同努力下，漸漸懂事和聽話起來(lái)，現(xiàn)在他坐在我們班正中間的位置上，用他的話來(lái)說(shuō)，“也想試試坐在中間的感覺(jué)”。

三、案例分析及解決策略

家長(zhǎng)在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)家長(zhǎng)都“望子成龍”“盼女成鳳”，但有時(shí)面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，他們又往往束手無(wú)策，久而久之，家長(zhǎng)也產(chǎn)生了懶惰心理，任由孩子發(fā)展，而這樣的學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)的約束，也很任性，這就給學(xué)校的教育帶來(lái)了很多的困難，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師如果能指導(dǎo)家長(zhǎng)正確參與教育，使得家庭教育與學(xué)校教育互相配合、協(xié)調(diào)一致，形成一個(gè)穩(wěn)固的三角形關(guān)系，這會(huì)是學(xué)生得以健康成長(zhǎng)最有力的保證。通過(guò)上述案例，我總結(jié)了以下解決策略。

1. 眼明亮，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生身上都隱藏著閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。即使是再調(diào)皮、再不聽話的學(xué)生，他們的身上也會(huì)有彌足珍貴的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生不想上學(xué)，可能是沉迷于自己的興趣中；有的學(xué)生沒(méi)有紀(jì)律觀念，但很可能有愛(ài)心；有的學(xué)生不想做家庭作業(yè)，但可能有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。只要我們細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步賞識(shí)他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的他們。當(dāng)我們以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，他們自然也會(huì)用信服的行為親近我們。拉近教師與學(xué)生的距離，無(wú)形中也就拉近了教師與家長(zhǎng)的距離。

2. 會(huì)夸獎(jiǎng)，多給家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)他們的孩子

學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，最希望得到家長(zhǎng)和老師們的認(rèn)可。這種有依據(jù)、不放過(guò)任何一個(gè)小的表?yè)P(yáng)點(diǎn)的肯定，會(huì)讓學(xué)生感受到發(fā)自內(nèi)心的喜悅，給學(xué)生帶來(lái)愉快的心理感受，強(qiáng)化其正面表現(xiàn)。這點(diǎn)同樣也適用于家長(zhǎng)。我們應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)采用以激勵(lì)為主的教育方法，肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，理性地和孩子分析學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，把大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)。教育方法對(duì)路了，效果也就有了顯著提高。多給家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)孩子，正面積極地肯定他們的付出，讓他們知道自己的付出是能見(jiàn)得到回報(bào)的，給家長(zhǎng)以信心。

3. 巧溝通，讓家長(zhǎng)足夠信任我們

孩子出現(xiàn)問(wèn)題，很多是家長(zhǎng)和孩子共同的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育不理解、不配合，針對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該遵循有理、有利、有節(jié)的處事原則，耐心細(xì)致地向家長(zhǎng)解釋學(xué)校的教育理念和教育措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育方法的認(rèn)同和接受，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，形成家校協(xié)同教育的良性循環(huán)。問(wèn)題的出現(xiàn)不是一天兩天的結(jié)果，也不可能一天兩天就得到改善。只要呈現(xiàn)好的勢(shì)頭，哪怕是呈現(xiàn)曲折上升的趨勢(shì)也好，作為教師，我們不能太著急、太貪心。

當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)、理性指導(dǎo)、實(shí)質(zhì)幫助，并取得顯著的效果時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生信任，主動(dòng)合作。走近家長(zhǎng)，得到他們的認(rèn)可和理解，共同營(yíng)造和諧的教育氛圍，才能實(shí)現(xiàn)最好的育人目標(biāo)。

（作者單位：山東省濟(jì)南育英中學(xué)）

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