基于“用教材”視角的試題命制之思考

閆慧

教材是重要的教學資源之一，“用教材”逐漸取代“教教材”的傳統(tǒng)觀念，教學中如何結(jié)合具體學情將“用教材”的觀念貫徹落實到位，值得每位教師認真思考?；诒究h社會發(fā)展實際，由于高中擴招，高中錄取分數(shù)線降到450左右。以筆者帶的班級為例，多數(shù)學生不論是知識儲備、還是學習態(tài)度以及學習能力都沒有達到一個合格高中生的標準。由于學生基礎薄弱，面臨一個重大問題和困難就是進度，同樣的內(nèi)容給這些學生講解和訓練，最終讓他們徹底消化所用的時間是正常情況的兩倍不止。新人教版教材編寫質(zhì)量很高，強化了聽說板塊，提高了對學生思維能力等核心素養(yǎng)的要求。從新教材的框架結(jié)構(gòu)可以看出，一個單元有9個語篇和若干小語篇，包括學生用書和Workbook（練習冊）兩部分。各個板塊功能清晰，各有側(cè)重。9個語篇涵蓋聽、說、讀、看、寫五項語言技能訓練和語言知識學習，以主題為引領，以語篇為載體，以活動為路徑，糅合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，循序漸進，交互強化。模塊下是單元，單元內(nèi)是板塊，板塊中又有相對獨立的主題、語篇和一定數(shù)量的活動群，一個單元11個板塊11個微主題烘托單元子主題，36個單元子主題涵蓋英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科立德樹人的根本目標。

新教材對所有學校來說課時都不會充裕，尤其在學生基礎薄弱的條件下，如何基于教材特點和學生情況，在有限時間內(nèi)，實現(xiàn)教學目標，將教材價值盡力充分挖掘和利用，值得教師思考。本文從命題角度，基于新教材的“主題性”和“語篇性”特點，談一下對于基礎薄弱的高中起始年級學生，如何對教材進行開發(fā)和使用。

一是Workbook是對前面學生用書內(nèi)容的鞏固、拓展和補充。

教材中的語篇不容忽視，可是如果作為課上閱讀資料處理的話，會占用至少兩個課時。另外，平時學校里還會經(jīng)常組織周練和月練，練完還要講評，由練到講三四天的時間又沒了，所以學新課的時間又少了很多。我們不妨就將計就計，將Workbook的語篇搬到周考和月考試卷上，根據(jù)語篇文章的題材和體裁特點出原創(chuàng)題，提取文章核心，挖掘文章重難點，引導學生理解文章。當然這個時候不必過于拘泥文章長度，是否和高考題要求完全一致等。起始年級學語言，訓練方式可以靈活扎實地進行，以夯實雙基為目的，不需要非得用標準的高考題型模擬訓練。例如人教版必修一模塊Unit 1 P74和P76的語篇都是合適的閱讀材料。再比如必修一模塊Unit 2 P80 Workbook的語篇是一篇說明文，從文章的結(jié)構(gòu)特點來看，結(jié)構(gòu)清晰、邏輯條理，非常適合改編為七選五。另外再如P92的語篇，THE STORY OF AN EYEWITNESS （Adapted），這是必修一模塊Unit 4課后練習冊的語篇。從第四單元開始，學生用書文本語篇以及練習冊語篇語言特點明顯不同于前幾個單元，語篇的語言特色運用了大量的修辭以及高級句式，生動、形象，情境描述畫面感強，讀來有身臨其境的感覺。其語言特點和高考讀后續(xù)寫語篇特點非常吻合，這也在提示師生從這個單元開始要有意識地為該題型做準備，學習并積累豐富的語言。所以該語篇閱讀理解練習完成后，針對其豐富的語言，再進行英漢互譯訓練，體會并模擬仿寫。

二是根據(jù)群文閱讀的理念以及話題主線的理念，跨模塊整合語篇，將其搬到周練或者月練試卷上。

基于主題語境的群文閱讀是新編高中英語教材的基本特征。群文閱讀亦即窄式閱讀，是指根據(jù)一定主題、一定體裁，或特定作者，把相關文章進行集群分類，集中專題的閱讀。新編高中英語教材每個單元有長短不等10篇左右文章，構(gòu)成一組話題相關、文體多樣、模態(tài)多元的閱讀群，群文閱讀有利于通過閱讀建構(gòu)主題意義，豐富文化認知，發(fā)展語言思維，塑造人格品質(zhì)，實現(xiàn)英語學科立德樹人之根本目的；同時，群文閱讀可以大大提高單元詞匯在不同語境中的復現(xiàn)率，有利于語義認知和語用拓展。依據(jù)群文閱讀的理念以及話題主線的理念，將新人教版教材大致分為十個話題：（1）個人成長；（2）運動健康；（3）優(yōu)秀品行；（4）人際交往；（5）文學藝術；（6）傳統(tǒng)文化；（7）杰出人物；（8）科技發(fā)展；（9）環(huán)境保護；（10）自然科學。我們以第一個話題為例，個人成長分為兩類：個人、家庭、社區(qū)及學校生活和未來職業(yè)發(fā)展趨勢、個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃等。子主題一涉及單元為必修一 Welcome Unit和必修一 Unit 1 Teenage Life。子主題二涉及單元為選擇性必修四Unit 5 Launching Your Career，筆者做了一下調(diào)研，讓高一學生試讀了選必四的這篇文章，結(jié)果學生說大體意思看得懂，有部分生詞，但其中幾個可猜得出。起初我擔心跨度太大，學生讀起來會不會很被動，但結(jié)果并非如此。筆者認為，一方面同屬于一個主題語境，所以學生不陌生。另一方面同一主題語境下的詞匯會復現(xiàn)。再者，學語言本質(zhì)上講，是不分階段的，它只是一個日積月累的過程，只要讀得多，接觸得多，常營造所學語言環(huán)境，不管年齡多大，都可以擁有超大詞匯量和超強的閱讀能力。我們閱讀書籍時，都會存在一定的生詞量，就像名著閱讀，每個章節(jié)里面都有不少的生詞。所以在教師的正確引導下，跨模塊閱讀應該不是很困難的事情。筆者鑒于選必四的這篇文章特點，處理方式如下：為了一定程度上減輕大多數(shù)學生的學習負擔，個別生詞加注解，而不是替換。能根據(jù)上下文猜測的不加注解，實在猜不出來的加注解，因為課本單詞都是學生在高考前需要認識的詞匯，要讓學生與這些詞匯多見面，不怕重復。

同話題下，如果人教版教材語篇不夠用，可以選擇其他版本教材語篇作為補充，我們選擇了外研版本教材，因為其語言地道且難度適中。

總之，這樣做的益處有三個：第一，結(jié)合學情和教情，將部分教材語篇搬到周練或者月練試卷上，一石二鳥，節(jié)省時間，保證進度。當然這也要求我們考后的試卷講評課要認真規(guī)范，而且每次講評后都要有總結(jié)，幫助學生積累語篇詞匯短語?？歼^的語篇就不用再詳細地上精讀課了，必要的情況下只處理重點詞匯及用法即可。老師們會問，這樣我們對于閱讀課的文本解讀是不是就忽視了，其實不然，首先，我們在必修階段學生用書的正文部分，有充足的語篇去練習reading and thinking，并且七冊教材中的語篇在結(jié)構(gòu)和語言方面都有相似之處。而且我們將部分語篇以題目形式搬到試卷上，也是另一種形式的reading and thinking訓練。其次，這樣做還能訓練老師們的命題能力，依據(jù)課本文章特點出原創(chuàng)題目，久而久之會練就過硬的命題本領。另外，從命題人的角度去審視語篇，理解語篇，從而能更好地促進教學。最后，周練月練成績不做評估，但學生知道了出題規(guī)律后，可能會為了多考點分數(shù)，往后看文章，這樣正中教師的下懷，恰好一舉兩得。

（作者單位：山東省德州市平邑縣教育科學研究與發(fā)展中心）

責任編輯：莊 源