科教融匯背景下高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘" 要：本文圍繞科教融匯教育改革戰(zhàn)略，針對(duì)高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從科教融匯背景下的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)變革視角出發(fā)，提出逐級(jí)篩選的學(xué)生聚類方式、線上線下相結(jié)合的教育模式、企業(yè)化科教工作室教學(xué)機(jī)制、師資保障等具體策略，以滿足我國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新改革需求。

關(guān)鍵詞：科教融匯；高職院校；信息類專業(yè)；人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”［1］科教融匯旨在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)（科）與教育（教）的深度融合和相互促進(jìn)?？平倘趨R戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)科技與教育的緊密結(jié)合，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化資源配置等手段，提高我國(guó)的科技創(chuàng)新能力和綜合國(guó)力。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“以科教融匯為新方向”的發(fā)展新思路，將對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生深刻變革。［2］近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視科教融匯的發(fā)展，在這一背景下，高職信息類專業(yè)作為科技創(chuàng)新與實(shí)踐人才培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科，其對(duì)科教融匯的充分貫徹，可以有效提高我國(guó)職業(yè)教育水平，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。

一、科教融匯背景下高職院校專業(yè)發(fā)展方向

（一）科教融匯的核心內(nèi)容

科教融匯是指科技和教育的融合和交流。它強(qiáng)調(diào)了科技和教育的相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系，科技的發(fā)展需要教育的支持和培養(yǎng)人才，而教育的改革和發(fā)展也需要科技的支持和引領(lǐng)?？平倘趨R的理念旨在促進(jìn)科技和教育的協(xié)同發(fā)展，提高科技和教育的質(zhì)量和效益，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。［3］

（二）科教融匯對(duì)職業(yè)教育的要求

1. 利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展職業(yè)教育

在科教融匯背景下，職業(yè)教育可以利用科技來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教育資源的共享和配置優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

2. 利用職業(yè)教育推動(dòng)科技發(fā)展

科教融匯強(qiáng)調(diào)科技與教育的深度融合。近年來(lái)，全球科技飛速發(fā)展，衍生出大量新興領(lǐng)域，對(duì)人才的專業(yè)度也提出了更高的要求。在這一背景下，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科教融匯，需要與科技發(fā)展緊密銜接，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的縱深度，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的精細(xì)度，讓學(xué)生能夠根植某一專業(yè)細(xì)分方向進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)I(yè)知識(shí)與科技發(fā)展充分融合。

（三）科教融匯產(chǎn)生的人才培養(yǎng)模式變革視角

對(duì)于信息類專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)科教融匯，必須重視行業(yè)環(huán)境?？平倘趨R不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有幫助學(xué)生了解當(dāng)前的真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，行業(yè)和社會(huì)缺乏何種前沿的信息技術(shù)，才能夠組織學(xué)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)新活動(dòng)。高職院校需要避免科教融匯“閉門造車”的現(xiàn)象，應(yīng)該以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的真實(shí)生產(chǎn)問題為教育導(dǎo)向。因此，一方面，高職院校需要與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)進(jìn)行緊密結(jié)合，關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展問題等內(nèi)容［4］；另一方面，高職院校應(yīng)樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，充分引入社會(huì)資源，讓整個(gè)社會(huì)都參與其中。

二、科教融匯背景下高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）逐級(jí)篩選的學(xué)生聚類方式

“精準(zhǔn)人才培養(yǎng)”是科教融匯對(duì)職業(yè)教育的要求體現(xiàn)。［5］為了滿足人才的精準(zhǔn)性培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)人才的選拔和分類，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)人才的能力和職業(yè)規(guī)劃方向進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，進(jìn)而引導(dǎo)高職院校學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有針對(duì)性的、深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，以促使其實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”向“科創(chuàng)性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同行業(yè)的應(yīng)用，加速了人才的精?；l(fā)展，傳統(tǒng)的綜合型人才已經(jīng)難以勝任逐漸專業(yè)化的工作，這就使得信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)需要將傳統(tǒng)的“統(tǒng)一教學(xué)”模式轉(zhuǎn)化為“分層教學(xué)”模式。這種“分層”并不是按照成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)情和主觀意識(shí)形成的精細(xì)化人才分流模式（見圖1）。高職院校需要通過建立在校生和畢業(yè)生學(xué)生信息檔案、構(gòu)建長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制、實(shí)施人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是在借鑒常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、互動(dòng)及時(shí)性、實(shí)踐操作便捷性和教師教學(xué)效果等方面設(shè)置評(píng)價(jià)維度及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，完善師生互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估對(duì)于教學(xué)有著積極且重要的作用；二是跟蹤用戶單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，如崗位適應(yīng)能力、發(fā)展能力等方面。

圖1" 逐級(jí)篩選的學(xué)生聚類方式示意圖

1. 學(xué)情分析

客觀數(shù)據(jù)分析是以“學(xué)情數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的人才分流模式。以信息類的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，在該種模式下，學(xué)生的學(xué)情可以被細(xì)化為物聯(lián)網(wǎng)工程能力、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試能力等多種數(shù)據(jù)信息。教師將學(xué)生的真實(shí)學(xué)情輸入數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)后，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的綜合信息（能力、學(xué)習(xí)行為、測(cè)評(píng)成績(jī)等），對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行客觀的評(píng)估，形成學(xué)生的學(xué)情報(bào)告；對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力水平、專業(yè)特點(diǎn)等信息進(jìn)行評(píng)估，并生成學(xué)生標(biāo)簽（能夠代表學(xué)生能力特點(diǎn)的關(guān)鍵詞）。

2. 專業(yè)初選

將傳統(tǒng)的信息類專業(yè)課程按照“基礎(chǔ)課程”和“進(jìn)修課程”進(jìn)行劃分。其中“基礎(chǔ)課程”以信息類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主?！斑M(jìn)修課程”則是學(xué)生在完成“基礎(chǔ)課程”后，針對(duì)專業(yè)的深造方向開展的有選擇性的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，按照學(xué)生標(biāo)簽的分類，通過評(píng)估系統(tǒng)對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行初選。同時(shí)還應(yīng)建立專業(yè)深造方向數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)生成學(xué)生的學(xué)情報(bào)告和學(xué)生標(biāo)簽后，再根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生自動(dòng)匹配深造方向。以信息類的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，形成如物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)應(yīng)用方向、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試方向等。

3. 專業(yè)精選

學(xué)生基于自身未來(lái)發(fā)展方向，在現(xiàn)有專業(yè)選擇（根據(jù)專業(yè)初選而形成的專業(yè)深造范圍）的基礎(chǔ)上，對(duì)自己未來(lái)進(jìn)修的崗位進(jìn)行精選，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才的分流聚類。在這一過程中，傳統(tǒng)的平行式專業(yè)劃分方式被進(jìn)階式專業(yè)劃分方式所取代，高職院校需要構(gòu)建豐富的職業(yè)規(guī)劃課程幫助學(xué)生進(jìn)行深造專業(yè)的選擇。專業(yè)精選的本質(zhì)是基于科教融匯的理念，將實(shí)習(xí)專業(yè)教學(xué)向科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。這能夠壓縮學(xué)生的冗余學(xué)習(xí)時(shí)間，將更多的學(xué)習(xí)精力投入更精準(zhǔn)的科研主題中，從而確保學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，完成質(zhì)量更高的、專業(yè)性更強(qiáng)的科研創(chuàng)新成果，從而實(shí)現(xiàn)科教融匯的教學(xué)目的。

（二）線上線下相結(jié)合的教育模式

“豐富學(xué)習(xí)途徑”是科教融匯在科技視野方面對(duì)職業(yè)教育的要求。要打破高職院校教學(xué)的時(shí)間和空間限制，豐富學(xué)生的科技視野，就需要充分利用現(xiàn)代科技，發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的拓展和延伸作用。［6］

要想實(shí)現(xiàn)高職信息類專業(yè)的科教融匯，高職院校應(yīng)充分利用信息類各專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，建立多維的課堂教學(xué)體系，利用微課、慕課等形式，逐漸從“教材學(xué)”過渡到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)”“行業(yè)學(xué)”。高職院校還應(yīng)打破以班級(jí)為單位、批量生產(chǎn)式的傳統(tǒng)授課組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、分散化、遠(yuǎn)程化的教育組織形式。同時(shí)可以利用教育信息化的技術(shù)手段，探索和推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，如小班制、混班制、探討式教學(xué)等，因人施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。具體方式如下。

1. 線上慕課

線上慕課是指在教學(xué)中，采用慕課教學(xué)機(jī)制，將傳統(tǒng)的教學(xué)體系與線上慕課教學(xué)體系相融合，二者互為補(bǔ)充。學(xué)生在完成課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，需要在線上慕課的課程中進(jìn)行自主拓展性學(xué)習(xí)，將慕課作為進(jìn)階分流教學(xué)的一種渠道。其方式更類似于將課堂教學(xué)作為必修課，慕課教學(xué)作為高職院校的選擇性必修課，即學(xué)生在眾多慕課課程中進(jìn)行自由選擇，但是需要完成一定的學(xué)分計(jì)數(shù)。通過該種方式，能夠確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余實(shí)現(xiàn)某一方向的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)也為進(jìn)階分流提供更加開放化的渠道。

2. 線上交流平臺(tái)

科教融匯較傳統(tǒng)教學(xué)具有更強(qiáng)的主動(dòng)性，需要學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新迭代快，學(xué)生要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的科研創(chuàng)新就需要不斷增加學(xué)習(xí)量，這會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就需要建立線上交流平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師的指導(dǎo)從線下的課堂教室轉(zhuǎn)向線上平臺(tái)。通過線上平臺(tái)，將個(gè)人學(xué)習(xí)和科研行為轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí)和科研行為。從而確保學(xué)生在完成某一科研創(chuàng)新項(xiàng)目的過程中，不必對(duì)每一個(gè)科研環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入探究，可以直接通過線上交流的方式，省去部分環(huán)節(jié)，使科教融匯在學(xué)生層面得以充分實(shí)現(xiàn)。

（三）企業(yè)化科教工作室教學(xué)機(jī)制

“強(qiáng)化科技創(chuàng)新”是科教融匯在教學(xué)方式層面對(duì)高職教育提出的要求。職業(yè)學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才?？平倘诤显诼殬I(yè)教育中的重要性體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而要實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式，為學(xué)生的主動(dòng)探索提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)引入企業(yè)的科技難題和科技項(xiàng)目，以科技引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，從而提高職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。［7］

傳統(tǒng)的高職院校信息類專業(yè)課程的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是教學(xué)主要渠道，教師通過課堂講授的方式，向?qū)W生傳達(dá)大量的知識(shí)和信息，學(xué)生則根據(jù)教師的講解，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是以完全閉環(huán)的形式存在的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都完全封閉在學(xué)校的范圍之內(nèi)，即使部分學(xué)校采用“雙師型”教學(xué)機(jī)制，其本質(zhì)也不過是將企業(yè)人才引入教師團(tuán)隊(duì)中，雖然對(duì)教學(xué)閉環(huán)的師資進(jìn)行了豐富，但并沒有跳出教學(xué)閉環(huán)。為保證科教融匯與計(jì)算機(jī)行業(yè)需求充分銜接，高職院校應(yīng)建立學(xué)校、政府、企業(yè)三方育人機(jī)制，即建立科教工作室（見圖2）。

圖2" 科教工作室學(xué)習(xí)與實(shí)踐模式示意圖

1. 科教工作室的學(xué)習(xí)模式

科教工作室是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破，將教學(xué)的平臺(tái)從過去的教室轉(zhuǎn)化為工作室。在信息類專業(yè)的教學(xué)后期，學(xué)生不再以班級(jí)進(jìn)行劃分，而是按照科研主題，以工作室進(jìn)行劃分。這種模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)，演變成多個(gè)小微工作室（如智慧城市工作室、智能交通工作室等）的集群。每一個(gè)學(xué)生在工作室中都有為其設(shè)定的具體職位（如界面設(shè)計(jì)、程序開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)等），每個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)有所不同。科教工作室的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于，它不是平行式、大鍋飯式的教學(xué)，而是一種交叉協(xié)作式的教學(xué)。學(xué)生之間的關(guān)系更像是同事或合作伙伴，學(xué)生則根據(jù)在工作室中的不同角色，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。

2. 科教工作室的實(shí)踐模式

科教工作室與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)“業(yè)務(wù)”的融入。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支撐下，工作室可以通過學(xué)校向社會(huì)承接橫向課題。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生以工作室的模式進(jìn)行科研實(shí)踐工作，在實(shí)踐工作中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即邊學(xué)習(xí)邊工作的教學(xué)模式。［8］對(duì)于大量小微企業(yè)而言，可以將技術(shù)難題分發(fā)給科教工作室，從而降低人工成本，還有望獲得優(yōu)質(zhì)的、前沿的解決方案。對(duì)于高職院校而言，其可以獲得真實(shí)的實(shí)踐業(yè)務(wù)資源，引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐工作，進(jìn)而了解更加真實(shí)的行業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)特色。使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3. 科教工作室的教學(xué)機(jī)制

科教工作室的建立并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的完全摒棄。由于高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不具備專業(yè)知識(shí)，因此新入學(xué)的學(xué)生往往不具有實(shí)踐工作的能力，強(qiáng)行采用工作室的方式容易造成教學(xué)效率低下的問題。因此科教工作室的教學(xué)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)采用“課堂教學(xué)＋工作室教學(xué)”相結(jié)合的機(jī)制進(jìn)行（見圖3）。［9］其主要采用兩種方式將科教工作室作為進(jìn)階分流教學(xué)的重要渠道。其一，是將科教工作室作為課堂教學(xué)的延伸，采用“2＋1”的教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)的前2年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持一致，使學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握必要的專業(yè)知識(shí)。在最后1年，根據(jù)“逐級(jí)篩選的學(xué)生聚類方式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，相同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)入相同的工作室，每一個(gè)工作室都會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力和職業(yè)規(guī)劃承擔(dān)不同的業(yè)務(wù)類型。學(xué)生在工作室的實(shí)踐工作中完成最后一年的學(xué)業(yè)。其二，可采用“頭雁領(lǐng)航”式的工作室模式，即“3＋N”的教學(xué)模式?，F(xiàn)有的高職院校教學(xué)機(jī)制不變，學(xué)生依舊要在3年學(xué)業(yè)中通過課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但針對(duì)一部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生（通過主席篩選的學(xué)生聚類所形成的優(yōu)秀學(xué)生），學(xué)校會(huì)為其提供工作室學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其在完成

正常的課堂學(xué)習(xí)之外，還可以參加工作室的實(shí)踐工作，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在這一過程中可以獲得一定的報(bào)酬作為激勵(lì)。在這種模式下，只有部分學(xué)生能夠參與工作室教學(xué)模式，符合當(dāng)前高職院校生源差異性較大的現(xiàn)狀（實(shí)際上，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，并不具備在工作室工作的能力），且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)分配。

圖3" “2＋1”與“3＋N”教學(xué)模式示意圖

三、科教融匯背景下高職信息類專業(yè)師資保障

（一）“走出去”的教師機(jī)制

信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，新技術(shù)和應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)，使人們面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。因此，高職院?？梢砸劳锌平坦ぷ魇遥膭?lì)教師走出校園，將科教工作室參與到真正的企業(yè)項(xiàng)目中去。同時(shí)教師也可以通過企業(yè)實(shí)踐、科技服務(wù)、企業(yè)顧問等形式幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有助于推動(dòng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）“引進(jìn)來(lái)”的教師機(jī)制

將校外企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的信息類專業(yè)人才作為教師資源引入校內(nèi)教學(xué)環(huán)境中，他們具有更前沿的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樾畔㈩悓I(yè)的教學(xué)帶來(lái)新的視角和方法。同時(shí)，采用雙師型教學(xué)模式，企業(yè)與社會(huì)牽頭，鼓勵(lì)信息類專業(yè)高級(jí)人才以兼職教師的身份，積極參與到高職院校的教學(xué)工作中。一方面，信息類企業(yè)人才可以通過雙師型教學(xué)模式在高職院校內(nèi)舉辦講座和兼任高職院校的教師顧問，參與教學(xué)工作；另一方面，企業(yè)人才在企業(yè)與科教工作室合作的過程中，可以以甲方的角色參與到工作室的管理與指導(dǎo)中，繼而起到教師的作用，與工作室的學(xué)生共同完成企業(yè)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

科教融匯背景下，高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”或“知識(shí)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，加強(qiáng)“生本教育”理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。通過開放的教學(xué)環(huán)境、自主探究的教學(xué)方式為學(xué)生的科技創(chuàng)新和知識(shí)學(xué)習(xí)提供多元化的選擇，并從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式中尋求“高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)難度較大”之間的平衡點(diǎn)，從而確?？平倘趨R能夠在高職信息類專業(yè)中真正實(shí)現(xiàn)科研與教育的雙重價(jià)值。

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