新時代課程思政融入大學英語教材及教學的研究

基金項目：2024年度遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題“新時代課程思政融入大學英語教材的實踐研究”（2024lslybhzwzzkt-07）。

摘" 要：依托大學英語課程開展課程思政建設，既符合當前社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，又具有其獨特的學科優(yōu)勢。因此，本文通過分析大學英語教材及教學與新時代課程思政建設融合的現(xiàn)狀，以《華時代大學英語綜合教程學生用書1》為例，探討新時代課程思政建設與大學英語教材及教學相融合的路徑。

關鍵詞：新時代；課程思政；大學英語；教學研究

隨著中國特色社會主義邁入新時代，高等教育的各個學科體系都要緊密圍繞“立德樹人”這一根本任務開展課程思政教育，以期培養(yǎng)具備堅定理想信念和愛國情懷的新時代社會主義接班人。大學英語課程作為高等教育體系中的基礎學科，不僅承擔著提升學生語言技能的責任，更肩負著提升學生跨文化交流能力、國際競爭力以及社會責任感的多重使命。教材是教師開展教學活動和學生進行學習的基礎和依據(jù)，將思政育人的理念融入大學英語教材建設、課程建設之中，既是時代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)兼具國際視野和家國情懷的高素質外語人才的必由之路。

一、大學英語開展課程思政建設的背景及意義

大學英語課程思政建設要求教師在

培養(yǎng)

學生語言能力和人文素養(yǎng)的過程中，加強課程思政性與知識性的融合，充分發(fā)揮大學英語課程的思政育人作用。大學英語課程與思政育人理念相融合既順應了時代發(fā)展的需求，又具有天然的學科優(yōu)勢。

（一） 大學英語開展課程思政的現(xiàn)實需求

在文化“走出去”的時代背景下，中國迫切需要培養(yǎng)具備良好外語能力和專業(yè)技能、了解中華文化底蘊、理解當代中國、具備堅定理想信念和愛國精神的人才，從而使其能用英語準確講述中國故事，分享中國智慧，創(chuàng)新中國文化傳播方式。當今世界，國際交流日益頻繁，學生的思想也受到多元化價值觀的沖擊，通過大學英語課程思政教育，可以引導學生正確地看待中西方文化和價值觀的差異，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感，從而堅定理想信念，樹立正確的價值觀。大學英語課程思政將思政教育與英語教育相互融合，深入挖掘英語課程中的文化內涵、思想觀念等思政元素，有利于探索外語教育與思政教育之間的契合點和互補點。大學英語課程應將學生置身于中國文化和國際文化的對比語境中，培養(yǎng)學生的思辨能力、交際能力和民族意識，提升學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的文化自信，使他們在更廣闊的發(fā)展空間中

具備競爭力。

（二） 大學英語與思政教育融合的優(yōu)勢

大學英語課程與思政教育融合具有其獨特的學科優(yōu)勢。大學英語作為全校非英語專業(yè)大一、大二學生必修的公共基礎課，受眾廣泛、學時占比高，且具有連續(xù)性和基礎性。

系統(tǒng)地將課程思政融入大學英語教學中，有利于初入校園的大學生樹立正確的價值觀。大學英語是一門語言類通識課程，教學內容豐富多樣，涉及社會、經(jīng)濟、歷史、科技等人文科學及自然科學的多個方面，為開展思政教育提供了豐富的素材和案例。從教學目標看，大學英語教學應將語言目標、能力目標及育人目標融為一體，主動將思政育人理念貫穿大學英語教學及人才培養(yǎng)的全過程，通過語言教學加強對學生的價值引導和能力培養(yǎng)。從教材層面看，所選教材內容應能夠反映新時代中國特色社會主義發(fā)展要求，自覺融入思政元素，以語言材料為載體，以社會主義核心價值觀為指導，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，助力學生在世界舞臺上講述中國故事。此外，高校英語教師還應增強思政育人意識，提升自身思政素養(yǎng)，培養(yǎng)育人能力，深入挖掘課程中的思政元素。

二、大學英語課程思政研究現(xiàn)狀分析

“中國知網(wǎng)”上，以“大學英語課程思政”為主題的最早的一篇相關論文是2017年6月5日發(fā)表在科技視界上的《大數(shù)據(jù)時代大學英語課堂中思政教育的滲透》。此后，關于大學英語課程思政的研究迅猛增加，內容廣泛，視角多樣，既有理論研究也有實踐探索。本文將從課程思政融入大學英語教材

及教學的視角展開研究。

大學英語教材作為連接教師和學生的紐帶，是開展大學英語課程思政的重要載體和信息來源。因此，大學英語教材的選取對其課程思政的融入效果有較大影響。然而，在關于高校大學英語教材存在的問題的調查中，眾多教師指出，當前的英語教材在課程思政元素的融入上有所欠缺，缺乏用地道英語表達中國文化和中國故事的篇章，導致教材中中國元素和聲音缺失的現(xiàn)象較為突出。［1］ 劉艷紅等采用語料庫的研究方法對比分析了10套大學英語教材的文化內容，發(fā)現(xiàn)最為突出的問題是美英文化的強勢，中國文化未得到應有重視。［2］何蓮珍指出，大學英語教學材料的選用對學生語言輸入的質量和三觀的形成都有著重大影響。［3］蔡基剛強調，大學英語教師應該通過選材，隱性地開展立德樹人的教育，使課程教學目標與思政育人目標融為一體。［4］孫有中

界定了大學英語課程思政的教學目標，并提出課程思政理念指導下的外語教材編寫原則與方法。［5］

基于以上分析可以看出，有的學者通過對多套教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)了大學英語教材存在的不足之處和待改進的方面；有的學者從理論角度高屋建瓴地提出了教材的選材、編寫的基本原則和要求，并提出了具備可行性的建議。大學英語教材作為連接教師與學生的橋梁，其重要性不言而喻。尤其在課程思政建設的大背景下，英語教材不僅需要具備語言知識傳授的功能，更應當承擔起傳播中國文化、講好中國故事的重要使命。然而，從現(xiàn)有研究和實踐反饋來看，大學英語教材在思政元素的融入方面還存在不少問題。筆者認為，大學英語教材在編寫和選用過程中，應充分考慮課程思政的需求，加強中國文化元素的融入，實現(xiàn)中外文化的平衡與融合，確保教材內容能夠真正滿足學生的學習需求和新時代發(fā)展的要求，積極探索課程思政建設與大學英語教材相融合的路徑。

三、新時代課程思政融入大學英語教材及教學的實踐路徑

大學英語教材建設要與大學英語課程建設、課程思政建設充分結合，滿足大學英語教學在語言學習、能力培養(yǎng)、價值引導等方面的多重需要，充分體現(xiàn)中國特色?！叭A時代大學英語系列教材”是在我國“雙一流”以及“新文科”高等教育建設之際，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，為滿足高等教育開展大學英語課程思政建設和人才培養(yǎng)的切實需要、深化大學英語教學改革而編寫的系列教材。該系列教材遴選的單元主題及其內容不僅體現(xiàn)了與社會主義核心價值觀相關的德育思政元素，而且充分發(fā)揮了教材的德育功能。該系列教材由復旦大學出版社于2021年首次出版，本文中所選用的例子均來自該系列中的《華時代大學英語綜合教程學生用書1》。

（一）大學英語課程思政建設在選材方面應體現(xiàn)思政性和時代性

在當前構建“大思政”育人格局的背景下，為滿足大學英語課程開展課程思政建設的切實需求，教材的選擇至關重要。然而，以往的大學英語教材所選材料中中國文化相關內容占比較小，很難滿足教師開展大學英語課程思政的需要。針對以上問題，《華時代大學英語綜合教程學生用書1》設計了中國文化板塊，通過引導學生體驗與主題相關的中國文化，提高學生理解當代中國、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用英語講述中國故事的能力。此外，每單元的導入部分都是由兩句與主題相關的中英文引言組成，有利于在多元文化的對比語境中融入思政育人的理念，發(fā)揮教材的德育功能。選材內容主要從人與自我、人與社會、人與自然三方面展開，涉及校園生活、社會熱點、人文、科技、自然、情感等多個方面，體現(xiàn)出思政性、時代性、多樣性的特征。課程設計遵循了英語語言學習的客觀規(guī)律，將語言的輸入和輸出有效結合，將思政元素融入語言能力的培養(yǎng)中，有效地提升學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。在同一單元主題下，通過Text A（文本" A）和Text B（文本" B）兩篇文章的學習，設計多個有意義的教學任務，有助于培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。中國文化板塊將思政元素融入單元主題之中，準確定位了中國文化與單元主題的契合點。例如，“Unit 1" Campus Life（第1單元" 大學生活）”中選用了《論語》中“溫故知新”的故事；“Unit 3" Love（第3單元" 愛）”中介紹了中國的婚禮習俗，并借助儒家“家和萬事興”的理念講述婚姻對家庭和社會的意義；“Unit 4" E-commerce（第4單元" 電子商務）”中介紹了中國古代極具代表性的商業(yè)活動“絲綢之路”；“Unit 7" Volunteering（第7單元" 志愿活動）”中以范仲淹的生平和其代表性的格言簡介為依托，引導學生投入志愿活動中。

（二）大學英語課程思政的有效實施需將隱性教育與顯性教育相結合

《華時代大學英語綜合教程學生用書1》的課程設計包括：預備環(huán)節(jié)、閱讀與理解、主題寫作、中國文化四個板塊。第一部分預備環(huán)節(jié)主要通過問題討論和視聽練習激活單元主題。第二部分閱讀與理解通過Text A和Text B兩篇文章的學習，引導學生理解文章內容及篇章結構，進行辯證思考，進一步加深學生對單元主題的理解。第三部分是關于本單元主題的寫作練習。第四部分為中國文化板塊。在前三個部分的教學活動設計中，教師應結合本校實際情況和學生的切實需求，深入挖掘本單元所包含的思政元素。在語言知識講授和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養(yǎng)過程中，將課程思政教育融入其中，通過“潤物細無聲”的方式，潛移默化地加強對學生的價值引導。為避免出現(xiàn)課程思政和大學英語教學“兩張皮”現(xiàn)象，大學英語課程還應該回歸其語言教學的本位，以培養(yǎng)學生的綜合英語能力為第一要義，以融入思政元素的教學內容為載體，以“立德樹人”為根本任務，以“全人教育”為培養(yǎng)目標，將“知識傳授”、“能力培養(yǎng)”及“價值塑造”有機結合起來。

中國文化板塊主要以閱讀、演講、翻譯任務為依托，進行課程思政建設的顯性教育。針對當代大學生在跨文化交際中

表述中國文化的“失語”現(xiàn)象，中國文化板塊的設計，一方面有助于增強學生的文化自信，提高其用英語講述中國故事的能力；另一方面也有助于教師根據(jù)單元主題開展課程思政。例如，Unit 2的單元主題是“Screen Time（屏幕時間）”，本單元關注使用手機上癮的社會現(xiàn)象以及盯手機屏幕時間太長給人帶來的影響和危害。針對這一主題，中國文化板塊選取了“懸梁刺股”的故事，鼓勵年輕人發(fā)奮讀書、嚴格自律。通過閱讀理解和中國文化板塊對單元主題的挖掘和講解，該系列教材將語言文化學習與大學思政教育有機融合，將隱性教育和顯性教育有機統(tǒng)一。

（三）大學英語課程應加強課程思政信息資源庫的建設

為了滿足教師課程思政的教學資源需求，以及學生在混合教學模式下進行自主學習的實際需要，大學英語課程思政信息資源庫的建設應從以下三個方面開展。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時代背景下，大學英語教材的研發(fā)與出版機構應加強紙質版教材和課程思政網(wǎng)絡信息資源庫的建設，構建立體化的教材資源，形成一個開放、多維、動態(tài)的教學體系。例如，《華時代大學英語綜合教程學生用書1》中配套了燈塔閱讀和批改網(wǎng)這兩個網(wǎng)絡平臺。燈塔閱讀平臺中的內容既包含了教材中有關本單元的聽力、閱讀、寫作、翻譯等學習內容和練習任務，還提供了針對不同難度的閱讀拓展訓練和跟讀訓練，教師可以在該平臺的教師端查看并檢測學生的學習情況。此外，該平臺還提供了關于四、六級及考研英語訓練、學科英語、中華文化、時事熱點等多個學習板塊。但該平臺提供的資料以音頻和文字為主，缺乏視頻資源，互動性不強。第二，大學英語課程思政資源的建設還要充分發(fā)揮教師團隊的作用， 建立課程思政集體教研制度。任課教師要充分利用多位教師共講一門課的優(yōu)勢，以教研室、課題組、教學團隊等形式共同參與相關思政資源的資料收集、課程設計和平臺建設。例如，教師可以將收集到的資源上傳到“超星學習通”平臺，進行資源共享，作為教材資源的補充和拓展。第三，學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生的能動性，鼓勵學生主動參與資源建設和共享活動。教師可以組織本班學生以小組為單位，對單元主題收集相關的視頻、圖片、音頻、文章等資料進行審核、整理后發(fā)布到學習群中，供學生自主學習。

（四）大學英語課程思政建設還需加強教師思政意識和能力的培養(yǎng)

教師作為整個教學活動的組織者和引導者，其自身的思政修養(yǎng)和育人水平對大學英語課程思政的實施和順利開展起著至關重要的作用，直接影響課程思政的質量和效果。因此，教師要加強思政理論學習，增強教書育人的社會責任感和使命感，深入挖掘教材中的思政元素，加強對學生價值引導和能力培養(yǎng)的實效性。教師首先要對大學英語課程性質有清晰的定位和認識，不再將大學英語課程的教學目標局限于語言知識的傳授，而要將學生思辨創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思政育人的理念切實融入課程設計。例如，Unit 6 的主題是“Traveling（旅行）”， 在建設美麗中國這個大環(huán)境下，教師要引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)環(huán)保意識。例如，該單元Text A介紹了什么是“生態(tài)游”及如何成為“一個有責任心的旅行者”，教師應結合文章內容積極引導學生思考在旅行的過程中應該注意哪些生態(tài)問題。Text B是關于旅游史的簡介，教師可以引導學生結合“讀萬卷書不如行萬里路”這句話思考旅行的意義。在學生活動環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)新活動形式，設計多樣化的活動。例如，在本單元教師可以設計小組活動，讓學生就“自助游與跟團游”“個人游與集體游”“國內游與國外游”等話題進行分組辯論，或者通過任務型教學法讓學生作為導游用英語介紹自己家鄉(xiāng)的美景美食，

還可以通過項目教學讓學生進行旅游路線的規(guī)劃與設計。總之，要不斷提高學生的課堂參與度，

在語言學習的過程中培養(yǎng)學生的思辨能力、綜合應用能力及家國情懷。因此，教師應以思想政治教育為引領，以教材作為語言學習的主要載體，通過對教學內容的深入挖掘和重構，加強大學英語的課程思政建設。

四、結語

大學英語教師作為課程思政建設的“主力軍”，應以大學英語課程建設為“主戰(zhàn)場”，通過課堂教學“主渠道”，將隱性教育和顯性教育相結合，進行“全人教育”，使大學英語課程與思政課程同向而行。在實際教學過程中，選用融入課程思政元素的大學英語教材，有助于教師開展課程思政建設，將語言能力的培養(yǎng)和思政育人的目標融為一體，在多元文化的對比語境中拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力，提升學生的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)，增強學生的文化自信和社會責任感。

參考文獻

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