小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性資源應(yīng)用策略探究

【摘要】在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對生成性資源的有效利用變得尤為重要.文章首先闡述了生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵作用，強調(diào)了其在激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)習(xí)動機、提升思維能力等方面的重要性.接著，文章詳細(xì)介紹了五種教學(xué)策略：順應(yīng)學(xué)生需要，調(diào)整課堂教學(xué)思路；啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生認(rèn)知氛圍；增強問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解題思維；進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生不同需求；提供學(xué)習(xí)反饋，修正學(xué)生學(xué)習(xí)方法.文章旨在幫助教師更好地利用課堂上的生成性資源，創(chuàng)造一個充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性資源；重要作用；教學(xué)策略

引 言

生成性資源，指的是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的各類資源.這些資源包括但不限于學(xué)生的問題、想法、錯誤觀念，以及課堂互動中產(chǎn)生的靈感.隨著教育改革的不斷深入，生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用日益凸顯.有效利用這些資源對于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性資源應(yīng)用的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的主動探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性資源的有效利用體現(xiàn)在其能極大地激發(fā)學(xué)生的主動探索精神.生成性資源通常是課堂互動中自然產(chǎn)生的，如學(xué)生的疑問、即時反應(yīng)和教師的即興延伸等.這些資源是動態(tài)和多樣的，能夠引起學(xué)生的好奇心和探究欲.例如，當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時提出一個獨到的視角，教師可以借此機會引導(dǎo)全班進(jìn)行深入探討，使學(xué)生在思考和討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味和內(nèi)在邏輯，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和探索能力.這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力.

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

生成性資源的利用還顯著優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用生成性資源可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動更加靈活多變.這種資源的引入，能夠使課堂氛圍更加活躍，課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和需求，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平和興趣點.此外，生成性資源的運用還有助于構(gòu)建開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)知識的共建與分享，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性資源的應(yīng)用策略

（一）順應(yīng)學(xué)生需要，調(diào)整課堂教學(xué)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷探索和實踐以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，有效利用生成性資源，即那些在教學(xué)互動過程中自然產(chǎn)生的、有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的資源，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.

以“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)為例，在教授18-9這樣的退位減法問題時，教師首先可以創(chuàng)建一個與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境.例如，教師可以講述一個關(guān)于18個蘋果和購物的故事，有一個孩子買了9個蘋果，詢問學(xué)生剩下多少個蘋果.這種情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使他們能夠在實際生活背景中理解數(shù)學(xué)概念.教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果商店里原來有18個蘋果，有些被賣出去了，怎樣通過減法找出剩余的蘋果數(shù)量.這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與具體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念.接著，教師可以利用生成性資源來調(diào)整教學(xué).在學(xué)生嘗試解答這個問題時，教師應(yīng)注意到一些學(xué)生通過從18中逐個減去9來找答案.這種策略雖然不是最高效的，但卻是一個重要的生成性資源.教師可以及時抓住這個機會，引導(dǎo)全班學(xué)生討論這種方法的優(yōu)缺點.例如，教師指出逐個減去的方法雖然直觀，但可能較為耗時，引導(dǎo)學(xué)生思考更高效的計算方式.這樣的討論不僅增加了學(xué)生對問題的深入理解，而且促進(jìn)了他們的批判性思維和問題解決能力.此外，教師還可以鼓勵學(xué)生分享他們自己的解題方法，如使用數(shù)線或分解數(shù)位的方式.有的學(xué)生提出通過將18分解為10和8，然后先從10中減去9，再加上剩下的8，可以更快地得到答案.通過比較和討論不同的解題策略，學(xué)生能更全面地掌握退位減法的概念.這種教學(xué)方式可以使課堂變得更加生動，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.教師最后還應(yīng)該重點強調(diào)退位減法的基本原理和步驟，確保學(xué)生能夠正確理解和掌握這一知識點.教師可以通過具體例子展示如何從兩位數(shù)中減去一位數(shù)，特別是當(dāng)需要退位時的操作步驟，確保學(xué)生能夠理解和掌握關(guān)鍵概念.通過這種教學(xué)過程，教師不僅順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)思路，有效利用了生成性資源，提高了教學(xué)效果.通過以上實例可以看出，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需要，調(diào)整課堂教學(xué)思路，特別是在教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的思維能力以及促進(jìn)全面發(fā)展至關(guān)重要.在這個過程中，生成性資源的發(fā)掘和應(yīng)用發(fā)揮了不可替代的作用.教師應(yīng)當(dāng)靈活運用這些資源，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深入理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果.

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生認(rèn)知氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在處理具有實際應(yīng)用背景的概念時，如千克和克的轉(zhuǎn)換，教師需采取有效策略，以啟發(fā)學(xué)生的思維和拓展其認(rèn)知氛圍.通過有效利用生成性資源，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時幫助他們建立對數(shù)學(xué)概念的深刻理解.

以“千克和克”的教學(xué)為例，為了引入千克和克的概念，教師可以創(chuàng)建一個貼近學(xué)生日常生活的情境.例如，可以通過一個購物場景來介紹千克和克的概念，比如描述一家人在超市購買水果和蔬菜的情境.在這個過程中，教師可以提問，比如一個蘋果大約重多少克、一袋大米大約是幾千克等等.這樣設(shè)置情境能夠幫助學(xué)生在實際的生活環(huán)境中理解和感受重量單位.例如，教師可以讓學(xué)生估計一籃子水果的總重量，再將其與超市秤上的實際重量進(jìn)行比較，這樣的活動可以增強學(xué)生對重量單位實際應(yīng)用的理解.接著，教師可以利用學(xué)生在生活中的實際體驗作為生成性資源，來深化他們對千克和克的理解.例如，當(dāng)學(xué)生在討論蘋果的重量時，教師可以引導(dǎo)他們思考如何將克轉(zhuǎn)換為千克.這可以通過提出問題“如果一個蘋果重約200克，那么5個蘋果重多少千克”來實現(xiàn).通過這樣的互動，學(xué)生可以更好地理解千克和克之間的關(guān)系，并開始自然地進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換.此外，教師還可以鼓勵學(xué)生分享他們自己對重量的理解和經(jīng)驗.例如，學(xué)生可能會提到在家里做菜時用到的量杯和電子秤，這些都是學(xué)生在實際生活中與重量單位相關(guān)的經(jīng)驗.教師可以借此機會與學(xué)生討論不同情境下重量單位的應(yīng)用，如比較烹飪中使用的克與購物時使用的千克.這樣的討論不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，還增強了他們將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用于日常生活的能力.在這個過程中，教師還可以利用具體的教學(xué)材料，如實物秤和各種質(zhì)量的物品，來幫助學(xué)生更直觀地理解和學(xué)習(xí)千克和克的轉(zhuǎn)換.例如，教師可以布置一個活動，讓學(xué)生使用秤稱量出一定數(shù)量的物品，如豆子或小石塊，并記錄它們的重量，再進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換的練習(xí).通過操作和體驗，學(xué)生可以更深刻地掌握知識點，同時能增強他們的實際操作能力和數(shù)學(xué)思維.

（三）增強問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解題思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的.尤其在處理較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，教師需要通過有效的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.在這一過程中，教師合理利用生成性資源可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題能力.

以“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)為例.在一次數(shù)學(xué)課上，教師面臨的任務(wù)是教授學(xué)生如何處理156除以12這樣的除法問題.為了使學(xué)生更好地理解和掌握這一數(shù)學(xué)概念，教師先引入了一個與日常生活相關(guān)的場景.例如，教師描述一個場景：一群學(xué)生計劃包裝156張賀卡，每個包裝盒裝12張，詢問學(xué)生需要多少個包裝盒.這種情境不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且為他們提供了一個實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會.在這個問題的探究過程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生采用了不同的方法來解決這一問題.有的學(xué)生嘗試使用直接除法，而有的學(xué)生則嘗試使用分步驟逐漸逼近答案的方法.例如，一些學(xué)生嘗試將156分解為120和36，先計算120除以12的結(jié)果，再計算36除以12的結(jié)果，最后將兩個結(jié)果相加.教師把握這一機會，引導(dǎo)全班學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，并鼓勵他們分享自己的解題過程.這種討論不僅增強了學(xué)生對除法概念的理解，而且培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新解題能力.在教學(xué)的過程中，教師還特別強調(diào)了除法的基本原則和步驟，確保學(xué)生能夠正確地理解和運用這一概念.教師通過實例演示，展示了如何將被除數(shù)分解，以及如何逐步計算每個部分，最后合并結(jié)果.通過實際操作和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了如何有效地解決這類除法問題.這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還增強了他們的自信心和解題興趣.

（四）進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生不同需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教是提高教學(xué)效果的重要手段，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同需求和理解水平采取不同的教學(xué)策略.利用生成性資源，教師可以更有效地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

例如，在一次關(guān)于垂線與平行線的數(shù)學(xué)課上，教師先通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來引起學(xué)生的興趣.例如，教師用學(xué)校的操場、教室的墻壁等學(xué)生熟悉的環(huán)境作為例子，來引入垂線與平行線的概念.這種情境不僅使抽象的幾何概念具體化，而且為學(xué)生提供了一個直觀的學(xué)習(xí)背景.教師進(jìn)一步利用學(xué)生日常見到的建筑物、道路標(biāo)線來舉例說明垂線與平行線，使學(xué)生能夠在日常生活中識別和理解這些幾何元素.在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對垂線與平行線的理解存在差異.有些學(xué)生能夠迅速掌握這些概念，而有些學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和實踐.教師利用這個機會，采取不同的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需求.例如，對于那些理解較快的學(xué)生，教師提供了更多的挑戰(zhàn)性問題，如探索不同圖形中垂線與平行線的關(guān)系.對于這些學(xué)生，教師引入了更復(fù)雜的幾何圖形，并鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)和解釋其中的垂直和平行關(guān)系.而對于需要更多指導(dǎo)的學(xué)生，教師則應(yīng)采取更基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如使用直尺和三角板來繪制垂線與平行線，并進(jìn)行多次演示，確保他們能夠理解和掌握基本概念.

（五）提供學(xué)習(xí)反饋，修正學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供有效的學(xué)習(xí)反饋是至關(guān)重要的.這不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且為他們修正學(xué)習(xí)方法提供了指導(dǎo).在這一過程中，教師需要充分利用生成性資源，即那些在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的、可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，以增強學(xué)習(xí)反饋的有效性.

在一次數(shù)學(xué)課上，教師通過觀察學(xué)生解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)方法上存在的不同問題.例如，一些學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)問題時忽視了分母的統(tǒng)一，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確.教師及時地提供了具體且有建設(shè)性的反饋，指出了他們的錯誤，并解釋了正確的解題方法.這種即時的反饋幫助學(xué)生立即糾正了錯誤，并加深了對分?jǐn)?shù)運算規(guī)則的理解.教師進(jìn)一步利用類似的實例，如簡單的分?jǐn)?shù)加減法，來鞏固學(xué)生對分?jǐn)?shù)運算的理解.為了進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)反饋，教師還設(shè)計了一系列的練習(xí)題和小測驗，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并提供更多的實踐機會.這些練習(xí)題覆蓋了課堂上所教授的各個概念，并針對學(xué)生的不同理解水平進(jìn)行了調(diào)整.例如，對于分?jǐn)?shù)加減的練習(xí)題，教師提供了不同難度級別的題目，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生.通過完成這些練習(xí)，學(xué)生能夠清晰地看到自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要改進(jìn).此外，教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估，反思自己的學(xué)習(xí)過程.學(xué)生被要求記錄自己在解題過程中的思考步驟，以及遇到困難時的應(yīng)對策略.這種自我反思的過程不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還幫助他們更清楚地了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要改進(jìn)的地方.教師應(yīng)通過定期的學(xué)習(xí)日志和個別會談來了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步個性化地指導(dǎo)他們.在教學(xué)的最后階段，教師安排了一次課堂討論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲.教師在這個過程中提供了進(jìn)一步的反饋，強調(diào)了正確學(xué)習(xí)方法的重要性，并給出了具體的改進(jìn)建議.這種互動式的學(xué)習(xí)反饋不僅增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，還促進(jìn)了他們之間的交流與合作.通過這種教學(xué)過程，教師有效地利用了生成性資源，提供了有價值的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生修正和改進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)方法.這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還增強了他們的自我監(jiān)控和反思能力.通過以上教學(xué)實例可以看出，提供學(xué)習(xí)反饋、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教授數(shù)學(xué)概念時至關(guān)重要.教師應(yīng)靈活運用生成性資源，通過各種形式的反饋機制，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成性資源的有效利用對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題能力及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有不可估量的價值.文章提出的五種教學(xué)策略不僅幫助教師理解了如何在日常教學(xué)中識別和利用這些資源，而且為如何創(chuàng)造一個更加互動、充滿挑戰(zhàn)和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了實踐指導(dǎo).通過這些策略的實施，可以期待在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)成果，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).未來的研究可進(jìn)一步探討這些策略在不同教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)性和效果，以及如何將這些策略與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果.

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