小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是指教師在課堂上要結(jié)合課堂的內(nèi)容以及學(xué)生的認識特征，為他們打造出合適的教學(xué)情境，讓他們能夠主動地投入課堂，從而讓他們能夠自主地去發(fā)展數(shù)學(xué)思維.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)造適當?shù)那榫秤欣趯W(xué)生進行有效思考和溝通合作.基于此，文章以“分數(shù)的基本性質(zhì)”為例，對小學(xué)生能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對策展開分析，以供教育工作者進行參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；情境教學(xué)；探索

引 言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方式，把課程的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，來創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生能夠更好地解決問題.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與他們的學(xué)習(xí)心態(tài)相融合，為他們創(chuàng)造一個生動有趣而又富有挑戰(zhàn)性的情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獨立地進行探索，提高他們的解題技能.

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式.在教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實際，把學(xué)生放在第一位，采取各種不同的教育方式，創(chuàng)造一個寬松、愉快的課堂氣氛，讓他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，以此來激勵他們的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)過程中，教師要對教材進行深度的發(fā)掘，把教材中的知識和生活中的現(xiàn)實聯(lián)系起來，創(chuàng)造出一個既生動又好玩的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

情境教學(xué)可以分為兩種形式：一是情境再現(xiàn)式教學(xué)；二是情境探究式教學(xué).將“情境—問題”引入小學(xué)數(shù)學(xué)中，能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.情境探索型教學(xué)就是在課堂上，教師通過創(chuàng)造現(xiàn)實、游戲等情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在此基礎(chǔ)上，教師要運用多種現(xiàn)代科技方法，創(chuàng)造出一種真實的數(shù)學(xué)知識.

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師就可以運用“情境—問題”的方式來進行.教師可以通過給學(xué)生展示分式圖形，加深他們對分式的認識，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對分數(shù)的本質(zhì)進行探索，去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于分數(shù)的問題.教師創(chuàng)造出的真實的、有趣味的問題，能讓學(xué)生對知識有更好的了解和掌握.

在教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)對象，選取適當?shù)膯栴}情境與知識運用情境，讓學(xué)生在問題情境中探究知識、解決問題.在這樣的教學(xué)方式中，教師要注意讓學(xué)生進行獨立探究、合作交流、總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的知識與經(jīng)歷，開展自主探索、合作交流、自我反省與歸納等活動.在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)給予恰當?shù)闹笇?dǎo)與提示，幫助學(xué)生鞏固重點.在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自主探究能力、合作交流能力、創(chuàng)造性的思考能力都得到了很好的發(fā)展.在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘教材中所包含的價值與含義，從而推動學(xué)生的整體發(fā)展.

二、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢

教師要把情境式的教學(xué)方法運用到課堂上，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有強烈的興趣，從而激起學(xué)生的求知欲，為后面的課程打下良好的基礎(chǔ).在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以通過設(shè)置一些情境，使學(xué)生對分數(shù)的本質(zhì)進行探索，并通過觀察、操作、猜想等方法，對分數(shù)的基本屬性進行探索.這種方式可以讓同學(xué)們對分數(shù)的本質(zhì)有一個直接的了解，有助于他們對重點知識有一個牢固的印象.

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)課時，學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對分數(shù)本質(zhì)的認識.在教學(xué)前，教師可以要求同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容做一個概括，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的認識與把握.在此基礎(chǔ)上，教師通過對相關(guān)問題的研究，提出一些有針對性的解決方案.這種方法有助于提高學(xué)生對知識點的鞏固.在本課程中，教師通過情境化的方法，讓同學(xué)自己去探索分數(shù)的本質(zhì)，從而讓他們在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進步.

在課堂上，教師要善于運用情境式的方法來進行教學(xué)的安排，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)已學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題.教師通過這種方式能夠訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問題的能力，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個全面的了解，從而讓他們的數(shù)學(xué)技能得到切實的提高.

三、基于小學(xué)生能力培養(yǎng)的“分數(shù)的基本性質(zhì)”課堂情境教學(xué)

（一）模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被書本上的內(nèi)容所束縛，而應(yīng)該密切地與現(xiàn)實的生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中進行解題.在“分數(shù)的基本性質(zhì)”這堂課中，教師可以通過設(shè)置一定的情境，使學(xué)生從現(xiàn)實中找到問題的答案，從而提高他們的解題水平.比如，在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個問題：在一條84米的道路上植樹，原本是4米一株，如今變成6米一株，前后各有幾株（兩邊都種上樹木）？教師可以要求同學(xué)們想一想怎樣解答這道題.通過對真實場景的仿真，學(xué)生的解題能力得到了培養(yǎng)，可以把一些抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化.這不僅可以增強他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們在解決實際問題方面獲得更大的幫助.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學(xué)價值

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要與學(xué)生的具體狀況相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的課堂情境，讓他們感覺到數(shù)學(xué)離他們很近，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué).

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)材料，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自己去思考、去探究.在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)歷去思考、去提出問題，并且將他們所掌握的知識與技巧應(yīng)用到實際問題中.在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的訓(xùn)練，使其學(xué)會獨立思考的方式與技能，以促進其數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升.

以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例時，教師可以設(shè)計一個情境：五（1）班有40～50名同學(xué)，打掃衛(wèi)生時，6人一組，則多1人；以8個人為一組，則少一人.五（1）班有多少個學(xué)生？在這樣的情境下，同學(xué)們對分數(shù)的本質(zhì)有了更為深入的認識.教師要創(chuàng)造一個問題情境，讓學(xué)生去探究、去提出、去解決，這樣才能讓他們在解決問題的時候，提高數(shù)學(xué)思維.

（四）直觀演示，理解數(shù)學(xué)知識概念

“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課的內(nèi)容比較抽象，因此，如何把理論知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，是一個非常困難的問題.要做到這一點，教師就必須充分運用教材的“現(xiàn)實情境”，在課堂上運用更多的視覺示范，讓學(xué)生體會到知識的實質(zhì).

舉例來說，當教師在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課題時，可以巧妙地借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容以更為直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生.在多媒體的助力下，教師可以輕松展示出教材中的“一份蛋糕”“一杯牛奶”等生動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察圖片中的形狀、顏色和大小特征.為了進一步加深學(xué)生的理解，教師還可以組織動手操作和小組討論等活動，讓學(xué)生親身感受數(shù)字與實物之間的緊密關(guān)系.通過這樣的直觀演示，學(xué)生可以更加直觀地感受到分數(shù)作為一個整體的概念，并且理解到“分子相同，分母不同”的分數(shù)表示方法.在此期間，教師要主動地指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本里的圖表和文本資料，讓他們能夠把課本里的圖形通過裁剪、拼貼等方式展現(xiàn)在教學(xué)軟件上，讓他們更好地了解分數(shù)的概念.另外，教師也可以通過動畫的方式，把這些實體圖片進行動態(tài)演示，讓學(xué)生有一個直觀的認識.在教學(xué)中，教師要利用好多媒體的優(yōu)點，使同學(xué)們能把具體的東西和抽象的數(shù)字進行比較.這種直接示范的方法，可以讓同學(xué)們對分數(shù)這個數(shù)學(xué)概念有一個更加深刻的了解，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

（五）動手操作，深化認識

在“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師要讓同學(xué)們在實踐中更好地認識和了解有關(guān)分數(shù)的概念，并培養(yǎng)他們應(yīng)用分數(shù)進行解題的技巧.在課堂上，教師可以讓學(xué)生親自動手，以此來指導(dǎo)他們對分數(shù)的本質(zhì)屬性進行反思，讓他們在運算的時候，對分數(shù)的基本屬性有一個持續(xù)的了解.比如，通過畫、剪、拼等方法，學(xué)生可以更好地了解分數(shù)的本質(zhì).再如，教師讓學(xué)生自己做兩個三角形，把兩個三角形各切六塊，讓他們把“六分之五”與“六分之二”做比較，然后告訴他們兩個部分是什么關(guān)系.與此同時，教師也可以讓他們對這兩種方法的異同進行分析和對比，使他們能夠更好地把握分數(shù)的基本性質(zhì)，為以后的分數(shù)大小的對比和運用做好準備.

（六）利用課后作業(yè)，鞏固所學(xué)

課外任務(wù)的目的是對所學(xué)內(nèi)容進行有效的強化.因此，教師在教學(xué)過程中要注意安排一些有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠自主地進行思考，從而促進他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展.課外布置要與所學(xué)課程的重點緊密聯(lián)系.在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的具體狀況，為不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的作業(yè).

在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時，教師可通過情境設(shè)計，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索，讓學(xué)生對所學(xué)的重點有所把握.在情境教學(xué)中，教師要將情境資源充分地進行運用，把問題作為一個有效的媒介，來創(chuàng)造一個新的數(shù)學(xué)課堂情境，使他們能夠在情境中進行知識的感知和鞏固.在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時，教師精心安排了一些有趣而又富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課外活動中進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到每個學(xué)生的特點，并針對每個水平的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計.教師在給學(xué)生安排家庭作業(yè)的時候，一定要按照自己的教學(xué)目的來制訂，要按照課本的內(nèi)容和重點來安排，這樣才能讓各個水平的學(xué)生都能適應(yīng).

（七）開展實踐活動，發(fā)展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.只有實踐才能證明一切，教師要讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)過程當作一個紐帶，把那些抽象的數(shù)學(xué)知識變成一些特定的數(shù)學(xué)問題，然后把它們運用到現(xiàn)實中去.在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造情境，使學(xué)生能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際問題的解決過程中.

教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲?qū)耄貉虼宓难蚋嶙類鄢缘木褪谴彘L親手制作的蛋糕.有一次，老村長烤了三個蛋糕，然后將蛋糕分成四份，分了一份給了美羊羊.喜羊羊一看，說：“不夠大，我要兩個.”“我吃三個，我吃三個.”懶洋洋說.然后，村長將剩下的三份分成了12份，其中三份給了懶羊羊，兩份給了喜羊羊.小組討論：誰得到了更多的蛋糕？讓每個人都說出自己的觀點.

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們進行實驗，并對其進行定性檢驗.（1）取四張相同尺寸的圓紙條，將它們均勻地分成2，4，8，10份，然后將其中幾份涂上顏色，并將涂上顏色的部分用小數(shù)形式表達.讓學(xué)生觀察，思考：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（2）分組討論：①在小組中觀察、分析、對比，并進行討論.②小組討論，提出自己的看法.③分組匯報，教師提問.（3）小組討論：以小組為單位，用自己的語言進行交流.

另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行報告，并進行總結(jié).教師可以向?qū)W生提問題：①從左邊到右邊，分子是如何改變的？（教師出示相應(yīng)的數(shù)字）分母的改變是怎樣的？②以小組為單位，用自己的語言進行交流.

教師在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)分數(shù)的本質(zhì)特征.教師會針對每個學(xué)生的答案，在對應(yīng)的數(shù)字下面標上重點符號.教師和學(xué)生一起念出在黑板上寫下的小數(shù)的基本屬性.

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個生動、趣味的情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生直觀的認識.情境教學(xué)作為一種輔助方法，教師應(yīng)發(fā)揮其作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深他們對數(shù)學(xué)知識的認識.情境教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，掌握解決問題的方法.教師要樹立情境教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)課堂與生活實際相結(jié)合，以期進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動手實踐能力.

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