摘" 要：文章探討了分層教學(xué)在初中道德與法治課堂中的重要性和實踐策略。首先介紹了分層教學(xué)的定義、基本原理和分類方式，突出其個性化、差異化的教學(xué)特點;隨后闡述了在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)差異性明顯的背景下，采用分層教學(xué)可以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣等;進(jìn)一步提出了教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價和作業(yè)設(shè)計分層等實踐策略，以應(yīng)對學(xué)生的差異，提高教學(xué)的針對性和有效性。文章總結(jié)了分層教學(xué)在道德與法治課堂中的理論意義和實踐價值，為教師提供了可行的教學(xué)方案，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;分層教學(xué);初中課堂

分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略，在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。其核心理念是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同的層次或小組，在不同層次中采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在不同學(xué)科中，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。初中道德與法治課程的特點決定了分層教學(xué)的重要性和必要性。在初中階段，學(xué)生的道德認(rèn)知和法治意識正在逐步形成，而他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力各不相同。然而，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式往往難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。因此文章選擇初中道德與法治課堂作為研究對象，旨在探索分層教學(xué)在解決課堂教學(xué)難題、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的實踐策略。本研究可以為初中道德與法治課程教學(xué)提供可行的分層教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的定義和基本原理

分層教學(xué)作為一種教學(xué)策略，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將他們劃分為不同的層次或小組，在不同的層次中，采用針對性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。其基本原理是充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，倡導(dǎo)差異化教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛能。分層教學(xué)的核心思想是“因材施教”，即教師根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在分層教學(xué)中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行全面的診斷評估，了解他們的學(xué)習(xí)水平、興趣特點和學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的層次或小組。在每個層次中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和能力水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)注重個性化和差異化教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的靈活性和多樣性，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際情況、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過分層教學(xué)，教師可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，提高教學(xué)效果。因此分層教學(xué)被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)策略，已在各個學(xué)科和各個年級得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。

（二）分層教學(xué)的分類

分層教學(xué)可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。一種常見的分類方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，可以分為知識性分層教學(xué)和能力性分層教學(xué)兩種類型。知識性分層教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為掌握基礎(chǔ)知識、掌握一般知識和掌握深層知識等不同層次;能力性分層教學(xué)則主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為掌握基本能力、掌握提高能力和掌握拓展能力等不同層次。另一種常見的分類方式是根據(jù)教學(xué)形式的不同進(jìn)行分類。在這種分類下，分層教學(xué)可以分為同質(zhì)性分層教學(xué)和異質(zhì)性分層教學(xué)兩種類型。同質(zhì)性分層教學(xué)是指將學(xué)生按照相似的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，形成同質(zhì)性的小組進(jìn)行教學(xué);異質(zhì)性分層教學(xué)則是指將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，形成異質(zhì)性的小組進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以根據(jù)教學(xué)對象的不同進(jìn)行分類，如針對不同年級、不同學(xué)科或不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這些不同的分類方式可以根據(jù)實際教學(xué)需求和學(xué)生特點進(jìn)行靈活組合、運用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在初中道德與法治課堂中的重要性

（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

初中階段的學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)差異性，這種差異主要表現(xiàn)在個體差異、學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知水平等方面。部分學(xué)生可能具有較強的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的興趣和理解能力;部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能不足，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑或缺乏興趣。在這種情況下，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式往往無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降。而分層教學(xué)作為一種針對性強、個性化程度高的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計。通過將學(xué)生分為不同的層次或小組，教師可以針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣點、認(rèn)知能力不同，這些個體差異都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取分層教學(xué)。

（二）提高課程教學(xué)效率

分層教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用能夠顯著提高教學(xué)效率，具有重要的教育意義。教師在分層教學(xué)中可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。例如，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以安排更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其深入思考和自主學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以提供更多的引導(dǎo)和支持，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)信心。這種因材施教的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使每個學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得進(jìn)步，從而提高整體教學(xué)效率。此外，通過分層教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)互相合作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同解決問題，能夠增強學(xué)生之間的互動與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神和社會交往能力。同時，教師在課堂上可以通過靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，更加有效地管理課堂，提高課堂教學(xué)的組織效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和法治意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)則是教師針對學(xué)生實施的差異化教學(xué)，是為每一位學(xué)生量身定制的教學(xué)方案，可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，教師可以針對性設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，使每個學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效發(fā)展。義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)就像“木桶短板”效應(yīng)，學(xué)生要不斷地補齊自身短板，分層教學(xué)法正符合這種教育理念，它關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，能夠更好地滿足學(xué)生的成長需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法應(yīng)用在初中道德與法治課堂中，具有顯著的重要性，其中之一是能有效提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣流失和學(xué)習(xí)動力下降的挑戰(zhàn)，這是因為教師往往難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點。而采用分層教學(xué)方法，教師能夠更精準(zhǔn)地針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度不高，是當(dāng)前初中道德與法治課堂開展教學(xué)面對的主要挑戰(zhàn)，不少調(diào)查顯示，造成此現(xiàn)象的原因就是“一刀切”教育模式使學(xué)生迷失在課堂中、缺乏參與感。教師關(guān)注學(xué)生的個體化差異，采用分層教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)動力。在分層教學(xué)的實施過程中，學(xué)生在小組內(nèi)互相合作、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生之間的互動。通過這種互動與合作，學(xué)生不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，還能夠建立起積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的實踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的“指南針”，教師需要全面分析學(xué)情，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣;然后，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層次或小組。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以制訂更為深入、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，如深度理解法律法規(guī)的含義及其實踐應(yīng)用等;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以制訂更簡化、更易理解的教學(xué)目標(biāo)，如掌握基本的法律常識和法律意識等。通過分層制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)方法分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等較為深入的教學(xué)方法，通過案例分析、角色扮演等活動激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以采用講解式教學(xué)、示范演示等較為直觀的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。此外，教師還可以結(jié)合小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過教學(xué)方法的分層運用，教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保每個學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)獲取知識。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供更深入、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，如深入探討法律法規(guī)的原理和適用情況等;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以提供更簡化、更易理解的教學(xué)內(nèi)容，如簡要介紹基本的法律常識和法治觀念等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實際需求調(diào)整教學(xué)的形式和內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。通過分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加其學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（四）教學(xué)評價分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的評價方式進(jìn)行評價。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置更為深入的評價任務(wù)，如開展小組研究項目、撰寫探究性論文等;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要多關(guān)注他們進(jìn)步的方面，及時給予鼓勵和支持，讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒。此外，教師還可以結(jié)合日常表現(xiàn)、課堂參與度等方面的評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過教學(xué)評價的分層設(shè)計，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（五）作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)設(shè)計分層這一策略旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異合理安排作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度和要求的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如案例分析、實地調(diào)研等，促使他們深入思考和獨立解決問題;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些更簡單易懂的作業(yè)，如簡答題、填空題等，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。此外，教師還可以通過分組合作、互幫互助等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。通過作業(yè)設(shè)計分層，教師能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的成績。

四、結(jié)語

在初中道德與法治課堂中，教師采用分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。文章探討了分層教學(xué)在道德與法治課堂中的重要性，并提出了相應(yīng)的實踐策略。分層教學(xué)能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，通過個性化的教學(xué)設(shè)計滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過針對性的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。此外，采用分層教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。文章提出了教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層和作業(yè)設(shè)計分層等實踐策略，以幫助教師更好地應(yīng)用分層教學(xué)法促進(jìn)初中道德與法治課堂教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）