新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘" 要】 在新時(shí)代的背景下，高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。勞動(dòng)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神和職業(yè)技能具有不可替代的作用。然而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，高職院校的勞動(dòng)教育亦暴露出不少問題和挑戰(zhàn)。文章將深入分析當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為勞動(dòng)教育的改進(jìn)和發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育;高職院校;現(xiàn)狀與對(duì)策

近幾年，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《方案》）。自這一系列文件發(fā)布以來，高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。而若缺乏對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與本質(zhì)的深刻理解，勞動(dòng)教育很可能再次淪為形式主義的犧牲品，有名無實(shí)。因此，教育從業(yè)者必須深入探討勞動(dòng)教育的真正本質(zhì)和內(nèi)涵，明確它如何在大學(xué)生的多個(gè)方面發(fā)揮促進(jìn)和影響作用。在新時(shí)代的背景下，高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀如何？又有哪些因素在阻礙著高校勞動(dòng)教育的有效實(shí)施？對(duì)這些問題的深入思考和回答，將直接關(guān)系到大學(xué)生勞動(dòng)教育的具體實(shí)施和最終效果。教育從業(yè)者必須正視這些問題，為構(gòu)建科學(xué)、有效的勞動(dòng)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的必要性

（一）勞動(dòng)教育是立德樹人的內(nèi)在要求

“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”這一理念，不僅是中華人民共和國(guó)成立以來勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)，還是新時(shí)代推進(jìn)立德樹人工作、開展勞動(dòng)教育的重要指引。然而，當(dāng)前部分大學(xué)生在享樂主義、拜金主義等不良思潮的影響下，出現(xiàn)了不愿勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、追求享樂等不良傾向，這與高校立德樹人的使命背道而馳。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)他們崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮、崇高、偉大和美麗。在高職院校努力提升辦學(xué)水平、邁向“雙高”建設(shè)的過程中，更應(yīng)將勞動(dòng)教育融入高技能人才培養(yǎng)的全過程，通過勞動(dòng)教育培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和參與者，他們本質(zhì)上就是辛勤的勞動(dòng)者和不懈的奮斗者，從而激發(fā)他們的奮斗精神，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)青春力量。

（二）勞動(dòng)教育有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)階段，正值青年學(xué)子價(jià)值觀塑造與人生發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一階段，通過鍛煉與提升自我，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，不僅是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必要，還是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育，更是具有樹立品德、增長(zhǎng)智慧、強(qiáng)健體魄、培育審美等多重價(jià)值。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“勞動(dòng)教育不僅是年輕一代參與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，還是德育、智育與美育的重要基石?！眲趧?dòng)教育在大學(xué)生全面發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。它不僅僅是體力勞動(dòng)的鍛煉，更是大學(xué)生與世界深度接觸、全面認(rèn)知的橋梁。通過勞動(dòng)，大學(xué)生可以用自己的雙手和心靈去觸摸、感受這個(gè)世界，用他們的感官去學(xué)習(xí)和探索。在勞動(dòng)中，他們深刻體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，明白勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性，是創(chuàng)造一切的根本。這種體驗(yàn)幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展而言具有重要意義。

二、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不到位

在高職院校中，勞動(dòng)教育由于部分師生的認(rèn)知偏差而被邊緣化，未能得到應(yīng)有的重視和投入。

首先，社會(huì)中腦體分工的不平衡對(duì)勞動(dòng)觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著剩余價(jià)值的產(chǎn)生，社會(huì)階級(jí)分化日益明顯，進(jìn)而加劇了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分化。這種分化導(dǎo)致兩者在社會(huì)地位和資源占有上的顯著差異，使體力勞動(dòng)往往被視為較低層次的活動(dòng)，主要由社會(huì)地位較低者承擔(dān)。因此，許多家庭在教育孩子時(shí)，都強(qiáng)調(diào)通過努力學(xué)習(xí)來避免從事體力勞動(dòng)，追求體面的工作和優(yōu)渥的生活。這種教育導(dǎo)向使得社會(huì)普遍重視腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，忽視了兩者相結(jié)合的重要性。正如陶行知所言，現(xiàn)代教育的問題在于過分強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)而忽視體力勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏全面發(fā)展的能力。

其次，應(yīng)試教育的盛行也加劇了勞動(dòng)教育的邊緣化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，知識(shí)型人才成為選拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績(jī)成為衡量其優(yōu)秀與否的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種環(huán)境下，無論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，都過分關(guān)注分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了勞動(dòng)教育的重要性。高校也往往側(cè)重文化知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。這種教育導(dǎo)向不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，還削弱了勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)中的積極作用。

最后，功利主義價(jià)值觀也對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。在追求顯性價(jià)值和功利性的社會(huì)氛圍下，人們往往只看重勞動(dòng)教育帶來的直接利益，而忽視了其蘊(yùn)含的隱形價(jià)值。這種價(jià)值觀在高校中也得到了體現(xiàn)，例如在重要場(chǎng)合往往只邀請(qǐng)各界名人出席，而忽略了普通勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)。這種導(dǎo)向容易引導(dǎo)學(xué)生追逐名利，培養(yǎng)出精致的利己主義者，偏離了教育的本質(zhì)和勞動(dòng)教育的正確價(jià)值觀。

因此，由于家庭、社會(huì)和學(xué)校等多方面因素的影響，勞動(dòng)教育在現(xiàn)代教育中被邊緣化，導(dǎo)致青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)能力低下。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容形式單一

目前，高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容往往過于單一，缺乏多樣性。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的概念界定不夠明確，導(dǎo)致公眾對(duì)其理解存在“片面化”的傾向。所謂的“片面化”，指的是未能全面、準(zhǔn)確地把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)，對(duì)其概念辨別不清，從而產(chǎn)生了誤解。例如，勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)等概念之間的界限模糊，這導(dǎo)致教師對(duì)勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵產(chǎn)生了偏差。

在以往的實(shí)踐中，教師往往將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)教育，即主要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練，使其掌握一定的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能。雖然勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要組成部分，但它并不能代表勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容。同樣，社會(huì)實(shí)踐也被視為勞動(dòng)教育的一種形式，通常指的是學(xué)生在校外參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。然而，這僅僅是勞動(dòng)教育的一種形式，不能將其片面地視為勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容。

真正的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的，它結(jié)合了“勞動(dòng)”和“教育”兩個(gè)要素，既注重勞動(dòng)實(shí)踐，又強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育不僅旨在教導(dǎo)受教育者在社會(huì)中通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自食其力，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)趧趧?dòng)過程中的心理健康、人格成長(zhǎng)和全面發(fā)展。勞動(dòng)教育的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，通過勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人和社會(huì)的共同進(jìn)步。

（三）勞動(dòng)教育資源投入不足

首先，物質(zhì)保障匱乏。任何教育活動(dòng)的有效實(shí)施都離不開必要的物質(zhì)支持。然而，由于勞動(dòng)教育在教育體系中的邊緣化地位，國(guó)家對(duì)其的資金投入相對(duì)有限，高校在教學(xué)管理中的投入更是捉襟見肘。尤其是針對(duì)一些前沿技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)的教學(xué)需求，相應(yīng)的設(shè)備更新和維護(hù)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，這不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)適應(yīng)性的提升。勞動(dòng)實(shí)踐課程的開展需要充足的經(jīng)費(fèi)來保障場(chǎng)地、設(shè)備、工具以及管理等方面的需求。缺乏這些物質(zhì)基礎(chǔ)，高校勞動(dòng)教育的推進(jìn)將變得異常艱難。

其次，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性也是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。部分高職院校的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，這使得他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)顯得力不從心。此外，優(yōu)秀教師的流失也是一個(gè)不容忽視的問題，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不完善

高職院校在勞動(dòng)教育方面的評(píng)價(jià)體系亟待完善。目前，多數(shù)學(xué)校仍主要依賴傳統(tǒng)的考試和考核方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式過于單一，難以全面反映學(xué)生在勞動(dòng)過程中的實(shí)際表現(xiàn)、態(tài)度和所取得的成果。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的勞動(dòng)教育成效，而且無法為教育改進(jìn)提供有效的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校在評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，往往缺乏清晰、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，難以準(zhǔn)確評(píng)估自身的進(jìn)步與不足。

（五）勞動(dòng)教育管理體制不健全

目前，高校在勞動(dòng)教育方面普遍缺乏科學(xué)的管理機(jī)制，并且在實(shí)施過程中缺乏明確的落實(shí)機(jī)制，對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳也嚴(yán)重不足。由于缺乏健全的高校勞動(dòng)管理體制，勞動(dòng)教育的實(shí)施變得難以落實(shí)，很容易再次陷入形式主義的泥潭。盡管有些高校嘗試實(shí)行“勞動(dòng)周”等制度，但由于缺乏科學(xué)的管理制度和深入人心的教育理念，這些活動(dòng)開展情況往往并不理想，學(xué)生通常將其視為單純的休息時(shí)間，而非真正的勞動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、提升高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效性的對(duì)策與建議

（一）更新教育理念

高職院校應(yīng)革新教育理念，并著力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)置于至關(guān)重要的地位。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密相連。此外，加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，積極引入真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在操作中成長(zhǎng)。例如，通過建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠親身參與企業(yè)的實(shí)際工作，從而積累寶貴的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，高職院校能夠持續(xù)更新教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備和資源建設(shè)

高職院校應(yīng)持續(xù)投資于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源。這包括定期更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，確保學(xué)生能夠接觸到最新的技術(shù)和工藝，從而跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，建立線上資源平臺(tái)也是一項(xiàng)重要舉措，通過該平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)訪問豐富的學(xué)習(xí)和研究材料，拓寬知識(shí)視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，高職院校還應(yīng)積極與行業(yè)內(nèi)外的企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，通過資源共享和深度合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠接觸并適應(yīng)不同的工作環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）健全師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

教師是勞動(dòng)教育的核心力量，高職院校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，以提升其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。定期組織教師參與行業(yè)交流、技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，使教師不斷更新知識(shí)、掌握最新技能，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。另一方面，積極吸引行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才加入教育隊(duì)伍，以豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。高職院校應(yīng)制定具有吸引力的薪酬和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為優(yōu)秀人才提供廣闊的發(fā)展空間和良好的工作環(huán)境，從而吸引他們投身教育事業(yè)。通過這兩方面的努力，高職院?？梢詷?gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為勞動(dòng)教育的順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（四）健全評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制

為了確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，高職院校需要建立一套完善的評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制。這包括制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和合理的考核方法，以及對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行定期的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)或邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)審，可以客觀地反映教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理且透明的勞動(dòng)教育評(píng)估體系，不僅有助于學(xué)生更好地了解自身在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和進(jìn)步，還能為教育管理者提供有力的數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的持續(xù)優(yōu)化。通過構(gòu)建這樣的評(píng)估體系，教育從業(yè)者們可以推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神的高素質(zhì)人才。

（五）健全勞動(dòng)教育的科學(xué)管理機(jī)制

健全勞動(dòng)教育的科學(xué)管理機(jī)制是提升勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵所在。首先，必須明確勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)，制定詳盡的總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，確立明確的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)可指引學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展規(guī)劃，形成具體、可操作的勞動(dòng)教育實(shí)施意見，確保各項(xiàng)工作有序、高效地進(jìn)行。其次，建立教學(xué)、管理、服務(wù)相結(jié)合的管理體制至關(guān)重要。要?jiǎng)訂T全校的教師、管理人員以及服務(wù)人員共同參與勞動(dòng)教育工作，形成全校一盤棋的局面。各部門之間要協(xié)調(diào)配合、齊心協(xié)力，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入發(fā)展。

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