高職思政教育賦能鄉(xiāng)村振興的策略研究

摘" 要：當(dāng)前，我國(guó)“三農(nóng)”工作進(jìn)入全面鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的階段。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，思想政治教育應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多渠道、多層次、全方位助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施。該文積極回應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)高職思政教育模式的探索，進(jìn)一步探索出一系列思政教育模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，激勵(lì)各類人才在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，走好協(xié)調(diào)之路，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家賦能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職教育；思政教育模式；人才培養(yǎng)機(jī)制；路徑探索

中圖分類號(hào)：G711" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）04-0162-04

Abstract： At present， the work of \"agriculture， rural areas and farmers\" in China has entered the stage of comprehensive rural revitalization and speeding up the development of agricultural and rural modernization. Talents are the key to the revitalization of rural areas. As an important part of China's vocational education， ideological and political education should give full play to its own advantages and help the comprehensive implementation of the strategy of rural revitalization through multi-channels， multi-levels and multi-directions. This paper actively responds to the exploration of the mode of ideological and political education in higher vocational education， and further explores the practice and innovation of a series of ideological and political education models， encourages all kinds of talents to make full use of their abilities and show their talents and skills in the vast rural areas， so as to promote the revitalization of rural areas， take a good road of coordination， and empower the construction of a modern socialist country in an all-round way.

Keywords： rural revitalization; higher vocational education; ideological and political education model; talent training mechanism; path exploration

2023年2月13日，中央一號(hào)文件即《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》發(fā)布，文件指出實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，組織引導(dǎo)教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會(huì)工作、精神文明建設(shè)等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才。

鄉(xiāng)村振興視域下，應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，以鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁為紐帶，通過(guò)思政教育鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，開展鄉(xiāng)村振興青春建功行動(dòng)，建立城鄉(xiāng)、校地之間的人才培養(yǎng)合作與交流機(jī)制，讓高職院校為鄉(xiāng)村人才振興添加新活力。

1" 新形勢(shì)下鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀

改革開放40多年，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展取得巨大成就，特別是在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，正是為了不斷增強(qiáng)發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性，促使城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，但當(dāng)下城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)業(yè)大而不強(qiáng)、多而不優(yōu)的問(wèn)題更加突出，缺技術(shù)、缺人才，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高仍需突破。

1.1" 農(nóng)村“空心化”致使鄉(xiāng)村治理主體虛化

伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，農(nóng)村的大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，加快了城市的發(fā)展，但農(nóng)村居住人口和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員比例大幅下降，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)空巢村、老人村、留守兒童村比例增加，有一定文化知識(shí)儲(chǔ)備的青年勞動(dòng)力返回鄉(xiāng)村的意愿降低，廣大農(nóng)村地區(qū)土地撂荒等問(wèn)題屢見不鮮。

隨著城市化進(jìn)程的加快，一些地區(qū)出現(xiàn)的農(nóng)村“空心化”包含以下特征：農(nóng)村人口和產(chǎn)業(yè)的空心化，使農(nóng)村發(fā)展喪失活力；農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)服務(wù)的空心化，使農(nóng)村公共服務(wù)和公共產(chǎn)品功能喪失承載力，吸引不了本土和外來(lái)人才的選擇驅(qū)動(dòng)力。

鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代化依托于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)振興，通過(guò)技術(shù)更新、科技助力、組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌加工業(yè)融合促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。一方面需要新型職業(yè)專業(yè)型人才大力發(fā)掘綠色農(nóng)業(yè)的潛能；另一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合需要給予人才穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境。

1.2" 城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下發(fā)展要素雙向流動(dòng)受限

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)偏向經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鄉(xiāng)村人口素質(zhì)發(fā)展不平衡，物質(zhì)富裕和精神富足不能同步發(fā)展，盡管一些區(qū)域創(chuàng)辦了文化站、圖書室和活動(dòng)中心，但承載文化、勞動(dòng)能力、傳承工藝等因無(wú)人才繼承逐漸消失，道德教化和傳統(tǒng)美德教育不能更好地發(fā)揮提升鄉(xiāng)風(fēng)文明的功能。鄉(xiāng)村振興目前面臨的一個(gè)更大挑戰(zhàn)是人才不足，促進(jìn)人才的雙向互動(dòng)極為重要。雖然大學(xué)生村官、駐村工作隊(duì)伍能夠在一定程度上解決人才不足問(wèn)題，但有一部分人才進(jìn)入鄉(xiāng)村工作的目的最終是為了離開鄉(xiāng)村，這就需要從能夠吸引發(fā)展要素向鄉(xiāng)村流動(dòng)的角度提供相應(yīng)的配套政策和措施。一些政策更多聚焦于吸引人才返鄉(xiāng)，而非人才下鄉(xiāng)，人才流動(dòng)的范圍受到很大限制，需要雙向選擇適配機(jī)制破解農(nóng)村人才引進(jìn)難、留住難的局面。

1.3" 產(chǎn)業(yè)布局與人才培養(yǎng)分配不均衡

當(dāng)前集大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算于一體的高效、優(yōu)質(zhì)、低耗的智慧農(nóng)業(yè)正在拓寬農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的應(yīng)用場(chǎng)景。一方面，在大數(shù)據(jù)人才、農(nóng)業(yè)精細(xì)化經(jīng)營(yíng)與信息化復(fù)合型人才存在短缺；另一方面，因部分農(nóng)民對(duì)新鮮事物接受能力較低，無(wú)法應(yīng)用新型技術(shù)農(nóng)業(yè)的集成應(yīng)用。現(xiàn)有的人才類型結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略有較大的差距。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才占大多數(shù)，既懂技術(shù)又懂管理的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)人才極少，產(chǎn)業(yè)的前景內(nèi)在發(fā)展和人才循環(huán)單一陷入雙向匱乏循環(huán)，多元化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境亟需提供多元化的平臺(tái)機(jī)制，建立培植特色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

2" 新形勢(shì)下思政教育助力鄉(xiāng)村振興的事實(shí)困境

鄉(xiāng)村振興需要一大批文化素質(zhì)高、生產(chǎn)技能強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)水平高的人才，思政教育要以培養(yǎng)“新農(nóng)人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、親近鄉(xiāng)土的農(nóng)業(yè)情懷，更好地承擔(dān)以文化人的德育功能，健全鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)保障體系，提升大學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興的人才內(nèi)涵質(zhì)量。當(dāng)前思政教育目標(biāo)與專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)生思政獲得感偏低，不能轉(zhuǎn)化為提升服務(wù)鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)化動(dòng)能的著力點(diǎn)。其次，思政教育內(nèi)容和方向偏重于教學(xué)內(nèi)容的講授，在“大思政課”背景下挖掘鄉(xiāng)村振興資源不足，調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源的意識(shí)和能力還不夠強(qiáng)。最后，思政教育與產(chǎn)教融合結(jié)合緊密不夠，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)布局匹配度有待進(jìn)一步提高。

2.1" 職業(yè)教育無(wú)法滿足鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)需求

2.1.1" 學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)涉農(nóng)”的情懷不夠，接受意愿不高，就業(yè)選擇涉農(nóng)行業(yè)普遍較低

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人，重點(diǎn)在青年，廣大青年是鄉(xiāng)村振興生力軍中不可或缺的中堅(jiān)力量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步，文化領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展，青年對(duì)不同文化的接受度相對(duì)其他年齡層更高，青年群體的價(jià)值觀出現(xiàn)一定變化與差異，對(duì)重要品質(zhì)的認(rèn)知與過(guò)去相比發(fā)生變化。大部分青年認(rèn)可把握時(shí)代機(jī)遇，將奮斗作為成功的重要因素。但少部分青年對(duì)于鄉(xiāng)村治理、技術(shù)支持、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)、經(jīng)濟(jì)要素缺乏全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上更加在意自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)涉農(nóng)”的個(gè)人選擇，在主觀評(píng)價(jià)上缺乏獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和思考。精神層面的差異成為大學(xué)生群體價(jià)值觀差異的突出特征，究其原因在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步從根本上改變了傳統(tǒng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)和面貌，鄉(xiāng)土觀念逐漸淡化，思想政治工作應(yīng)當(dāng)發(fā)揮穩(wěn)定器、固根本的作用，使青年認(rèn)可主流價(jià)值選擇、認(rèn)同在鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，尤其是青年群體將個(gè)人實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展、民族未來(lái)等遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來(lái)，更好地成就自己、貢獻(xiàn)社會(huì)。因此需要對(duì)高職學(xué)生從性別、年齡、專業(yè)等維度進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)，完善青年發(fā)展政策體系、搭建成長(zhǎng)成才平臺(tái)、加強(qiáng)多渠道聯(lián)系機(jī)制服務(wù)青年。

2.1.2" 高素質(zhì)技能型復(fù)合型人才存在較大缺口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)不夠突出

鄉(xiāng)村人才振興與高職院校農(nóng)業(yè)科學(xué)教育育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生在人才培養(yǎng)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量上具有整合力量。科技助農(nóng)、產(chǎn)業(yè)興農(nóng)應(yīng)立足于不同地區(qū)差異使課程目標(biāo)和資源稟賦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)下缺少專精尖的指定型人才，人才利用效率不高，人才結(jié)構(gòu)不佳、學(xué)生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論上缺乏深入的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)踐、缺乏理論和實(shí)踐的適配度，導(dǎo)致參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目繁多，但成功的案例極少。因部分農(nóng)業(yè)農(nóng)村吸引力不強(qiáng)，公共服務(wù)缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境準(zhǔn)備不足，長(zhǎng)期單向流動(dòng)更加劇了人才存在較大缺口，過(guò)去對(duì)于人才的培養(yǎng)集中在種養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等方面?，F(xiàn)在農(nóng)村新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，學(xué)生知識(shí)體系的建立、課程教育的內(nèi)容跟不上發(fā)展需求的變化，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)發(fā)展變化作出靈活調(diào)整。

2.1.3" 缺乏激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，人才保障機(jī)制不健全

高職院校學(xué)生群體中經(jīng)過(guò)調(diào)研報(bào)告、數(shù)據(jù)搜集分析，有清晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的占比不高，同時(shí)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)在分配、激勵(lì)、保障制度方面不完善，學(xué)生得到的人才評(píng)價(jià)機(jī)制反饋不及時(shí)，在人才待遇與業(yè)績(jī)等方面，與部分地域特色聯(lián)系不明顯，對(duì)于人才認(rèn)定機(jī)制、證書統(tǒng)一等方面存在不足，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，激勵(lì)方式較少。

2.2" 高職思政教育目標(biāo)不夠明確，應(yīng)創(chuàng)建多方協(xié)同育人體系

2.2.1" 高職思政教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式化、碎片化

在當(dāng)前的思政教育教學(xué)體系中，“灌輸”是理論教育和理論宣傳的一條基本經(jīng)驗(yàn)?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生作為主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，為了達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，“生拉”理論去論證現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值塑造并沒(méi)有內(nèi)化于心，在進(jìn)行理論闡述時(shí)應(yīng)當(dāng)將思想政治理論課與一般專業(yè)課區(qū)分開來(lái)，有明確的教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)，要將傳統(tǒng)的單向輸出變?yōu)殡p向互動(dòng)式、啟發(fā)式、疏導(dǎo)式全過(guò)程覆蓋，另外課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的不清晰，使得育人實(shí)效未能達(dá)到良好的效果。在人才機(jī)制上，應(yīng)明確鄉(xiāng)村振興目標(biāo)，整合人文教育、專業(yè)教育與素質(zhì)教育，教學(xué)體系和手段應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、榜樣先鋒力量、社會(huì)踐行等方式拉伸教育實(shí)踐空間，使學(xué)生作為受教育主體意識(shí)到與社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值聯(lián)動(dòng)，讓鄉(xiāng)村振興人才成為一種有內(nèi)在評(píng)價(jià)的高尚職業(yè)選擇。

2.2.2" 思政教育與專業(yè)教育融合度不高

思政教育在實(shí)際的教學(xué)中是游離于專業(yè)教學(xué)之外的，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面，缺少關(guān)注教學(xué)效果的思想性以及專業(yè)課中的思政教學(xué)過(guò)程。思想政治教育內(nèi)容應(yīng)包括思想教育、政治教育、道德教育諸內(nèi)容要素的系統(tǒng)，因此不能局限于課堂，而是必須拓寬思想政治教育領(lǐng)域，完善思想政治教育的內(nèi)容體系，形成思想政治教育諸內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)調(diào)的合理結(jié)構(gòu)。高職院校要將知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)放在重要地位，但同時(shí)，知識(shí)的傳授往往包含著一定的價(jià)值取向并直接或間接地影響著學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此，在知識(shí)傳授中注重價(jià)值導(dǎo)向作用，在智育中育人，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

2.2.3" 高職院校思政教育模式服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑探索

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)厚植情懷與技能相統(tǒng)一的復(fù)合型人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中需要戰(zhàn)略型人才，戰(zhàn)略型人才就包含了引領(lǐng)型人才、創(chuàng)新型人才和實(shí)用性人才。思政教育的目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光與投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的信心，真正地做到“懂農(nóng)業(yè)” “愛(ài)農(nóng)村”，在日常的思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，一邊逐步完善培養(yǎng)方案，將思政教學(xué)具體化，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)，一邊注意選擇當(dāng)代青年接受的方式方法，來(lái)傳遞相關(guān)價(jià)值觀和思想理念。在教學(xué)全過(guò)程中，滲透“以知識(shí)強(qiáng)農(nóng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)者”的理念，積極地滲透核心素養(yǎng)的價(jià)值素養(yǎng)，包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、積極奉獻(xiàn)、包容尊重和傳承創(chuàng)新等，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，成為具有復(fù)合型思維的復(fù)合型人才。建立符合本土實(shí)際的人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面要激勵(lì)本土人才回歸到鄉(xiāng)村建設(shè)，另一方面以地域化、實(shí)際鄉(xiāng)村稟賦效能發(fā)揮專業(yè)鄉(xiāng)村人才的技能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)公共服務(wù)向農(nóng)村延伸，在人居環(huán)境、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、醫(yī)療等方面搭建思政教育與高職院校學(xué)生的距離，真正地做到“用得到、留得住”，建立長(zhǎng)效的人才培育機(jī)制，激勵(lì)更多有志青年扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

2）深耕思政資源，優(yōu)化思政內(nèi)容供給，發(fā)揮思政元素隱性育人作用。大多數(shù)教師在思政課程體系中只關(guān)注內(nèi)容籠統(tǒng)的灌輸，或者某一個(gè)單元某一個(gè)細(xì)節(jié)的思政元素挖掘，因此，思政元素呈現(xiàn)顯著的碎片化特征，導(dǎo)致元素之間的協(xié)同效應(yīng)不能發(fā)揮，且育人的效果被削弱。因此，單一的思政課程教學(xué)體系應(yīng)該由單一課程向?qū)I(yè)學(xué)科體系建構(gòu)拓展，深入挖掘契合學(xué)科特色，有優(yōu)勢(shì)、有側(cè)重的系統(tǒng)化思政教育體系，要在不同的思政類型中挖掘差異性、創(chuàng)新性、針對(duì)性和互補(bǔ)性，另外，應(yīng)通過(guò)思政課程體系建設(shè)與專業(yè)教學(xué)建設(shè)之間的契合性，采用嵌入的思政課程教學(xué)方式，要對(duì)思政元素進(jìn)行邏輯構(gòu)建，提高學(xué)生的接受程度。從教學(xué)形式來(lái)看，思政教育一般采用說(shuō)教式教學(xué)，缺乏課前課中和課后貫通，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情、專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行綜合考量，思政元素與學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的價(jià)值情感應(yīng)該以潤(rùn)物無(wú)聲的效果融入專業(yè)教學(xué)課程中，進(jìn)而在潛移默化中起到隱性育人的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人才的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力的認(rèn)同，發(fā)揮出專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀念的正確塑造，激勵(lì)將個(gè)人成長(zhǎng)統(tǒng)一于增加中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和國(guó)家的有機(jī)統(tǒng)一。

通過(guò)挖掘“多模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生達(dá)成認(rèn)知—認(rèn)同—踐行的遞進(jìn)式目標(biāo)，促成學(xué)以致用，明白在農(nóng)村轉(zhuǎn)型的新業(yè)態(tài)模式下如何貢獻(xiàn)自己的力量，通過(guò)小組討論、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)調(diào)研等方式，比如“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、“三農(nóng)”熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤、調(diào)研報(bào)告等教學(xué)實(shí)踐方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與新時(shí)代新征程祖國(guó)發(fā)展進(jìn)步有機(jī)結(jié)合，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代卓越建設(shè)者。

3）培養(yǎng)教師隊(duì)伍，創(chuàng)新思政方法手段，提升一二三課堂的協(xié)同能力。教師是做好高校思政教育隊(duì)伍的關(guān)鍵，“欲先信人者，必先自信”，通過(guò)對(duì)思政課教師的初心使命和責(zé)任意識(shí)教育，從而切實(shí)發(fā)揮教師在大方向上對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)和塑造作用。

一方面，通過(guò)不間斷的培訓(xùn)和研修活動(dòng)，提高思政課教師的道德素養(yǎng)。通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)、教學(xué)示范觀摩活動(dòng)，使得教師能建立起完整的教學(xué)體系，并且在思政建設(shè)目標(biāo)、過(guò)程任務(wù)和具體要求上有完整的體系，通過(guò)有目的、有技巧、有效果地將職業(yè)道德、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、家國(guó)情懷等豐富的思政情感融入到課程思政、生活思政、實(shí)踐思政教育中，掌握好思政課教育的基本功。另一方面，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升思政育人價(jià)值目標(biāo)和農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)針對(duì)性、差別性融入，使思政教育與專業(yè)教育相互補(bǔ)充、相互滲透和相互支撐，防止專業(yè)課程思政只是單向輸出和生搬硬套。

最后，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及相關(guān)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制評(píng)價(jià)育人效果，結(jié)合高職學(xué)生思政教育時(shí)效性和統(tǒng)一性。將外在的責(zé)任、課堂的啟發(fā)綜合運(yùn)用，最終內(nèi)化為主體的自覺(jué)行動(dòng)才是學(xué)生主體自主探索的長(zhǎng)久動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)成效目標(biāo)作為自身人生價(jià)值的追求目標(biāo)，積極地從鄉(xiāng)村振興人才被動(dòng)需要變成主動(dòng)需求，培養(yǎng)學(xué)生能夠成為服務(wù)地方、鄉(xiāng)村等應(yīng)用型、專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新型的人才。

4）優(yōu)化學(xué)習(xí)載體，開辟網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)方式的多元化。從高職思政教育形式和方法來(lái)看，大多是采用簡(jiǎn)單的教師說(shuō)教式教學(xué)，缺乏課前課中和課后貫通，缺乏課內(nèi)和課外時(shí)空貫通，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐感悟力不強(qiáng)。特別是對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)等重點(diǎn)培育主體來(lái)講，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)思政等思政教學(xué)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)校農(nóng)業(yè)科學(xué)研究項(xiàng)目以及“短期社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目”等，積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的體系。例如，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解國(guó)家對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策支出，激發(fā)新時(shí)代青年在持續(xù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中貢獻(xiàn)青春能量，同時(shí)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)施參觀，了解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的緊迫性和人才轉(zhuǎn)型的迫切，通過(guò)實(shí)際社會(huì)調(diào)研、研學(xué)訪問(wèn)的方式使學(xué)生了解專業(yè)技能賦能鄉(xiāng)村振興的重要性。

微視頻、微直播、公眾號(hào)等是當(dāng)前具有時(shí)代性的信息傳播載體，網(wǎng)絡(luò)思政教育要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)技術(shù)性和觀賞性、思政教育載體的教育性與社會(huì)情景的融合性，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育的吸引力、感染力和影響力。通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+助農(nóng)計(jì)劃”微課堂、“智能+教學(xué)”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，利用當(dāng)下的第一、第二、第三課堂拓展平臺(tái)，努力解決教育方式多樣性和學(xué)生主動(dòng)吸收的必要性，多研發(fā)各種模塊化思政教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)一步總結(jié)創(chuàng)新實(shí)踐效果，并及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)成果用以直接轉(zhuǎn)化、融合轉(zhuǎn)化、改革創(chuàng)新，最終的目標(biāo)是用學(xué)習(xí)的成效指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，讓高職青年學(xué)子為我國(guó)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興事業(yè)助力。

4" 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)深入分析職業(yè)院校和地區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展進(jìn)程中城鄉(xiāng)融合進(jìn)程的現(xiàn)狀以及如何從思政教育的橫向突破口作為切入點(diǎn)，幫助高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興的宏觀布局，理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生厘清“鄉(xiāng)村發(fā)展之大我”與“職業(yè)發(fā)展之小我”的聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“學(xué)農(nóng)沒(méi)出息”“學(xué)農(nóng)沒(méi)前途”的錯(cuò)誤思想，使學(xué)生的思政培養(yǎng)成果見諸農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)風(fēng)文明、農(nóng)民幸福鄉(xiāng)村振興實(shí)踐之中。

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