淺析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

摘 要：在高中物理教學(xué)過程中，要求學(xué)生基于以往所學(xué)物理知識(shí)，通過知識(shí)探究和實(shí)驗(yàn)觀察等方式更深入地理解物理現(xiàn)象，并積累更多物理知識(shí)，掌握科學(xué)的物理研究方法，不斷培養(yǎng)其科學(xué)探究意識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要高中物理教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)法就是一種比較有效且重要的教學(xué)模式，可支持提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的概述，分析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并提出具體的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中；物理教學(xué)；理論；實(shí)踐

高中物理學(xué)科兼具理論性、實(shí)踐性，在新課改持續(xù)推進(jìn)過程中，要求通過高中物理教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多物理知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)其自主思考、科學(xué)探究等素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種新型且有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在課堂主體地位，在師生以及生生加強(qiáng)互動(dòng)及合作基礎(chǔ)上激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，深入理解物理知識(shí)，并同步培養(yǎng)其合作探究意識(shí)與科學(xué)思維，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，高中物理教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)期間應(yīng)用這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，并積極探索教學(xué)方法的應(yīng)用策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)質(zhì)效。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

所謂合作學(xué)習(xí)主要是指將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，教師主要扮演組織者、指導(dǎo)者等身份，促進(jìn)學(xué)生以小組合作與討論的形式交流學(xué)習(xí)，深入探究教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同解決重難點(diǎn)問題。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，可使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，教師主要為各學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，各小組學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)進(jìn)行深入思考、自主學(xué)習(xí)、合作討論，協(xié)同解決任務(wù)問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)[1]。高中物理教學(xué)期間，不能只關(guān)注為學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要探索多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等能力，而合作學(xué)習(xí)模式可有效滿足上述教學(xué)訴求，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)效提升。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論

（一）群體動(dòng)力理論

該理論著重研究群體對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的積極影響，理論核心是個(gè)體處于集體環(huán)境當(dāng)中，其行為舉止會(huì)受到集體的影響，而和單獨(dú)個(gè)體環(huán)境下的舉止有所不同，所以此理論主要前提是群體環(huán)境。在一個(gè)群體當(dāng)中，不同個(gè)體其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平以及認(rèn)知基礎(chǔ)等都有一定差異，將這些個(gè)體放在一個(gè)群體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可使其充分發(fā)揮在合作探究中的優(yōu)勢(shì)與潛能，促進(jìn)不同成員相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，并協(xié)同進(jìn)步。以小組合作方式加強(qiáng)交流與溝通，可使不同成員加強(qiáng)思維碰撞，在此過程中促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。另外，在小組合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生處于群體環(huán)境當(dāng)中，相互之間為平等關(guān)系，小組成員在提出個(gè)人想法和觀點(diǎn)后，其他成員更容易理解并愿意傾聽，還積極吸收他人意見完善自身的知識(shí)體系。所以在高中物理教學(xué)期間，基于群體動(dòng)力理論建立合作學(xué)習(xí)模式，可在群體環(huán)境積極影響下有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生協(xié)作基礎(chǔ)上高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建主義理論

此理論研究重點(diǎn)是環(huán)境、學(xué)生相互之間的影響和作用，主要是在良好的環(huán)境刺激下促使學(xué)生完整地構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，不斷吸收和內(nèi)化知識(shí)信息，對(duì)外界知識(shí)加深認(rèn)知，使個(gè)人認(rèn)知體系更加成熟。高中物理教學(xué)期間，基于構(gòu)建主義理論建立合作學(xué)習(xí)模式，教師主要為組織者以及指導(dǎo)者，將學(xué)生放在課堂主體地位，通過合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生完整地構(gòu)建知識(shí)體系，同步促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在和外部環(huán)境互相影響、互相作用期間需經(jīng)歷兩個(gè)過程，分別是同化以及順應(yīng)。其中，同化的過程主要是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸擴(kuò)大，基于現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入新獲取的知識(shí)；而順應(yīng)的過程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)質(zhì)的改變，即在外界環(huán)境影響下進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)探究，就是基于既有知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸融入和吸收新的課堂知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加合理與完善。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

此理論指出在學(xué)生不斷發(fā)展的過程中涉及兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是發(fā)展水平。其中，現(xiàn)有水平指的是學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)期間所積累的知識(shí)和認(rèn)知解決問題的水平，而發(fā)展水平則指的是學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)期間收獲的發(fā)展?jié)摿?，在現(xiàn)有水平、發(fā)展水平間分布著最近發(fā)展區(qū)。高中物理教學(xué)期間，可著重在講解難度較大的知識(shí)內(nèi)容過程中建立合作學(xué)習(xí)模式，由此基于最近發(fā)展區(qū)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其充分發(fā)揮其發(fā)展?jié)撃?，盡量從現(xiàn)有水平發(fā)展至最近發(fā)展區(qū)，隨后延伸至發(fā)展水平，幫助學(xué)生順利掌握相關(guān)知識(shí)，并促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，需要高中物理教師首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，主要選擇難度相對(duì)偏大的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高知識(shí)探索欲，激發(fā)其求知欲，有效利用原知識(shí)儲(chǔ)備以及所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決學(xué)習(xí)問題，有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，并通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿2]。

（四）學(xué)教并重理論

此理論強(qiáng)調(diào)將教授和學(xué)習(xí)放在同等重要的地位，具體是課堂教學(xué)期間，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織等作用，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注引導(dǎo)其加強(qiáng)知識(shí)探究和自主學(xué)習(xí)，所以該理論和新課改要求相符。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分教師慣于應(yīng)用填鴨式、灌輸式等教學(xué)模式，這使得教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)?；趯W(xué)教并重理論構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，要求教師既要關(guān)注知識(shí)傳授，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，致力于通過合作學(xué)習(xí)提升整體教學(xué)質(zhì)效。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）注意科學(xué)分組

為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中不斷提升自主探究意識(shí)，需要教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式前先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、需求等進(jìn)行充分了解，基于相關(guān)信息合理劃分各小組，并遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，使不同小組實(shí)力均衡，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常在合作學(xué)習(xí)模式建立中，每組成員最好4～6人，同時(shí)結(jié)合教學(xué)需求確定排列組合。

比如，在魯科版高一物理必修一《空間和時(shí)間》一課教學(xué)期間，由于該內(nèi)容是高中生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的首節(jié)內(nèi)容，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，所以需要教師優(yōu)化設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師就可建立合作學(xué)習(xí)模式，具體是在教學(xué)過程中先對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和分析，掌握哪些學(xué)生比較內(nèi)向，哪些學(xué)生思維活躍，哪些學(xué)生基礎(chǔ)一般，哪些學(xué)生具有較高的知識(shí)理解能力等，隨后根據(jù)學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn)等進(jìn)行小組劃分，同一小組內(nèi)既要有內(nèi)向的學(xué)生，也要熱愛交流的學(xué)生，以營(yíng)造相對(duì)輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，組內(nèi)要同時(shí)具有基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，著重在性格外向和基礎(chǔ)較好學(xué)生的帶動(dòng)下，促進(jìn)其他成員也積極參加合作學(xué)習(xí)，并使合作探究活動(dòng)更具科學(xué)性以及公平性。另外在小組劃分過程中，教師還要考慮班級(jí)男女比例，保證小組男女生分配合理。教師通過應(yīng)用多元化的分組方式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

為有效通過合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)習(xí)有效性，教師要關(guān)注在小組合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更新鮮、多元的體驗(yàn)感，激發(fā)其知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)結(jié)合具象化、生動(dòng)化的情境幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，深刻記憶知識(shí)內(nèi)涵和特質(zhì)化元素，不斷提升學(xué)習(xí)效果[3]。教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式期間，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容以及學(xué)生興趣愛好等創(chuàng)設(shè)生活化情境，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)相關(guān)的音視頻，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具象、直觀的知識(shí)，并合理降低知識(shí)理解難度，使學(xué)生更積極、高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不斷完善與優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)體系。

比如，在對(duì)“牛頓第二定律”相關(guān)知識(shí)教學(xué)期間，教師就可在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入足球運(yùn)動(dòng)，像足球運(yùn)動(dòng)中涉及罰角球的情況，運(yùn)動(dòng)員罰角球時(shí)，其所踢出足球有越快的速度，將會(huì)有更大的加速度，而其他相配合的球員要調(diào)整球的行進(jìn)路線無需特意發(fā)力，只需通過腳背對(duì)球的行進(jìn)方向予以調(diào)整即可，利用之前球員踢出球的加速度達(dá)到射門目的。通過創(chuàng)設(shè)該生活化情境，能夠更直觀、生動(dòng)地闡釋牛頓第二加速度相關(guān)知識(shí)。而且教師結(jié)合通過多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，可利用視頻的慢放、暫停等功能更細(xì)致地對(duì)運(yùn)動(dòng)中所涉及的受力情況展開分析。在教師圍繞上述情境進(jìn)行知識(shí)分析之后，可讓學(xué)生以小組合作的形式討論足球運(yùn)動(dòng)過程，穿插相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在小組合作討論之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活當(dāng)中還有哪些和牛頓第二加速度相關(guān)的場(chǎng)景，或者可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校足球場(chǎng)再現(xiàn)上述足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，經(jīng)實(shí)踐操作驗(yàn)證物理知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)更容易地理解知識(shí)概念，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)加深印象，并推進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在高中物理教學(xué)過程中，為通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣習(xí)慣以及認(rèn)知特點(diǎn)等找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并設(shè)置趣味化問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，要求高中物理教師合理把控教學(xué)節(jié)奏，并在課堂教學(xué)全程貫穿生本理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理念基礎(chǔ)和要求，關(guān)注在教學(xué)中從主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者以及輔助者，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間適時(shí)提供關(guān)鍵信息，以有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在逐步探究過程中解決物理難題，發(fā)展科學(xué)思維，找到合適的學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

例如，在“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生自主、自覺地探究相關(guān)知識(shí)，教師要自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)模式。教師可在教學(xué)期間先對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作出調(diào)整，由此生成多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過對(duì)比不同的實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，隨后可讓學(xué)生以小組合作的方式交流討論：不同的實(shí)驗(yàn)條件會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果產(chǎn)生哪些影響？通過小組合作討論，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)，而且在知識(shí)探究過程中還會(huì)出現(xiàn)新的問題，各小組在問題匯集之后反饋給教師，可使教師及時(shí)掌握學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有哪些難點(diǎn)和誤區(qū)，針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)效提升。通過在高中物理教學(xué)中建立合作學(xué)習(xí)模式，可有效促進(jìn)師生以及生生互動(dòng)，并充分尊重學(xué)生主體地位，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使其關(guān)注知識(shí)探究，協(xié)同解決學(xué)習(xí)問題，而且在合作學(xué)習(xí)期間還能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及探究學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，通過優(yōu)化組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生更深刻、直觀地認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還能結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵。為有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師要關(guān)注在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)，并提高實(shí)驗(yàn)探究能力等。

例如。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可將課堂搬到操場(chǎng)，并組織實(shí)驗(yàn)。教學(xué)之初，教師可著重對(duì)羽毛、硬幣下落速度的快慢問題展開分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并為各小組設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求其自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，并記錄實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)，經(jīng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析羽毛、硬幣在做自由落體運(yùn)動(dòng)過程中所反映出的規(guī)律。以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可讓學(xué)生在相互協(xié)作、動(dòng)手操作以及認(rèn)真觀察等過程中深入理解知識(shí)內(nèi)涵，相比單一由教師進(jìn)行知識(shí)講授，這種教學(xué)方式更加有效，所得出的結(jié)論也更具說服力，可幫助學(xué)生加深記憶。而且學(xué)生以小組合作的方式探究得出知識(shí)結(jié)論，可有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。不過要注意，在組織學(xué)生以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)后，需由教師總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，找出學(xué)生探究期間存在的問題，及時(shí)予以解決和糾正，幫助學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)[5]。聯(lián)合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)效，并可培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

高中物理教學(xué)中涉及很多抽象化知識(shí)和概念，而很多高中生由于物理基礎(chǔ)薄弱，生活閱歷有限，很難深化理解物理概念和原理。對(duì)此，需要教師緊跟新課改要求，基于以生為本等教學(xué)理念，在教學(xué)期間積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中物理教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法加深研究，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情等，探索這些教學(xué)方法的應(yīng)用策略，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李深意.新課標(biāo)背景下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施落差及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué)論壇，2022（28）：22-25.

[2]鄭燕捷.基于合作學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2022（12）：20-22.

[3]任小楠.基于合作學(xué)習(xí)理論下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].智力，2020（34）：149-150.

[4]楊立斌.中職物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析[J].廣西物理，2022，43（3）：186-188.

[5]劉增斌.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].試題與研究，2022（24）：71-73.