高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：在高中語文寫作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生成長的重要策略。通過構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠在協(xié)作中相互啟發(fā)、交流思想，共同探索寫作的奧妙。本文將探討如何在高中語文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效地小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使寫作教學(xué)更富有啟發(fā)性與深度。這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作精神，助力他們在語文寫作中取得更加優(yōu)異的成果。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在使用后可以使學(xué)生在共同思考和討論中收獲不同觀點(diǎn)的啟發(fā)。通過與同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能夠拓展思維邊界，達(dá)到理解寫作技巧的效果。而且小組合作在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面也表現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，在合作中可以通過對他人作品的評析來提升自身寫作水平。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)理念滯后

部分學(xué)校喜歡沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，而且非常注重文法知識(shí)灌輸，它們并不關(guān)心寫作在實(shí)際應(yīng)用中的綜合性需求，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念主要注重語法規(guī)則、修辭手法等知識(shí)點(diǎn)的傳授，但未能有效整合寫作與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，在這種教學(xué)模式下學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識(shí)，但是無法將其有機(jī)地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，所以就造成了寫作能力的提升受到限制的問題[1]。

隨著社會(huì)的變革和信息時(shí)代的來臨，寫作的應(yīng)用場景已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，但一些寫作教學(xué)理念卻滯后于時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)今信息化社會(huì)存在差異，因此對寫作能力有了新要求，如新媒體環(huán)境下的寫作特點(diǎn)、多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)等，所以時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中面臨寫作與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問題。另外還有一些寫作教學(xué)理念過于注重形式，但是對于學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出的思辨與創(chuàng)新并不重視，同時(shí)在一直以來的教學(xué)中，教師對于正確的語法、規(guī)范的格式等方面非常強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生更關(guān)注于表面的文法修辭，較少關(guān)注寫作過程中的思維深度和獨(dú)立創(chuàng)新，這就讓學(xué)生形成了在寫作中喜歡形式主義的問題[2]。

（二）作文教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，質(zhì)量低

在高中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較零散，沒有形成一個(gè)有機(jī)的體系，因此學(xué)生在寫作過程中沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就使得學(xué)生對于寫作的認(rèn)識(shí)是零散的、片面的，他們也很難形成全面而深刻的理解，欠缺系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃使得學(xué)生在寫作能力的提升上存在盲點(diǎn)，所以很難達(dá)到全面發(fā)展的效果。同時(shí)教師在教學(xué)中非常在意形式規(guī)范，但是并不在意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合理組織結(jié)構(gòu)等方面的能力。而且教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上較為固定，無法提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此學(xué)生在實(shí)際寫作中更容易陷入模式化、刻板化的表達(dá)。此外，有些教學(xué)計(jì)劃習(xí)慣于傳授知識(shí)，但是寫作是一種實(shí)踐性的能力，它需要通過不斷實(shí)踐和反思才能真正提高學(xué)生的能力。所以學(xué)生長期處于沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)的環(huán)境下，就讓他們在面對真實(shí)寫作場景時(shí)感到無措，無法很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。寫作本質(zhì)上是語文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，但有時(shí)寫作教學(xué)計(jì)劃與其他語文學(xué)科內(nèi)容沒有有機(jī)結(jié)合，所以學(xué)生在寫作中沒有將語文學(xué)科的多方面知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，最終也就讓寫作質(zhì)量相對較低。

（三）作文批改時(shí)間過長、評價(jià)不到位

作文批改時(shí)間過長主要源于教師面對大量學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)難題，每位學(xué)生都提交了一篇很長的作文，而教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法仔細(xì)地批改每篇作文，因此教師只能匆匆過目，對學(xué)生的表達(dá)、思路等方面進(jìn)行淺顯的評價(jià)，無法做到為每篇作文提供有益的建議。有時(shí)教師只能停留在對語法錯(cuò)誤的指正，并不重視對學(xué)生觀點(diǎn)、邏輯、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行分析，這樣的評價(jià)讓學(xué)生不能夠真正全面認(rèn)識(shí)自身的寫作水平，使得他們在下次寫作時(shí)重復(fù)之前的錯(cuò)誤。另外教師在作文批改中對學(xué)生的評價(jià)容易出現(xiàn)一概而論的情況，沒有對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注。由于時(shí)間壓力，教師更傾向于使用一套模板性的評價(jià)，無法充分體察每位學(xué)生的寫作特點(diǎn)和個(gè)性[3]。

（四）學(xué)生的寫作興趣較低

在長期教學(xué)中，教師選用的寫作教學(xué)一直都非常注重形式，而且還強(qiáng)調(diào)正確的語法、嚴(yán)格的格式，但是在實(shí)際的教學(xué)中又不重視培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的實(shí)際興趣，這樣的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為寫作是一種刻板、無趣的任務(wù)，因此很容易就打擊了他們主動(dòng)參與的意愿。再加上有些學(xué)生在語文課上寫作的機(jī)會(huì)較為有限，并沒有充足的實(shí)際寫作練習(xí)，致使他們對于寫作的體驗(yàn)不足。由于缺少實(shí)際寫作的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生無法真正體驗(yàn)到寫作的樂趣，他們也就沒有理解寫作的價(jià)值和意義。另外寫作的任務(wù)向來被學(xué)生認(rèn)為是繁重的，因此學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)有很大的心理負(fù)擔(dān)，這就極大地降低了他們的寫作興趣，高中生面對繁重的學(xué)科任務(wù)時(shí)容易將寫作視為一項(xiàng)額外負(fù)擔(dān)而非一種有趣的表達(dá)方式，過于繁重的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)讓學(xué)生更傾向于功利性的學(xué)科，因此他們沒有將寫作作為一種表達(dá)和思考的重要手段。在某些情況下，學(xué)生對于文學(xué)、語言表達(dá)的理解不足，這就會(huì)讓他們對于寫作的價(jià)值產(chǎn)生疑慮，學(xué)生覺得寫作是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，所以他們并不愿意認(rèn)為寫作是一種能夠展現(xiàn)個(gè)性和表達(dá)情感的方式，拉低了他們對寫作的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自身能力

利用小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供共讀的平臺(tái)，通過組內(nèi)成員之間的互動(dòng)與分享來促使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)共讀意識(shí)，在《故都的秋》這篇文章中，學(xué)生可以共同探討文字的內(nèi)涵，然后分享個(gè)人對于作品的感受和理解，通過這種共讀的過程讓學(xué)生對文章內(nèi)容有簡單接觸，然后再通過學(xué)生間的互動(dòng)形成對于文學(xué)作品更為深刻的認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分利用各自的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)，以便能夠更全面地理解文章，例如一位同學(xué)注意到了作者對于季節(jié)的描繪，其他同學(xué)則更加關(guān)注對于人物情感的把握[4]?！豆识嫉那铩愤@篇文章所蘊(yùn)含的深層寓意需要學(xué)生充分地思考和解讀，在小組內(nèi)部的討論中，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)對于文章中的主題、人物性格、情感表達(dá)等進(jìn)行分析，然后通過小組成員間的互動(dòng)讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)文本中的隱含信息，并分析作者運(yùn)用的修辭手法，提升他們的文學(xué)鑒賞水平。對于《故都的秋》而言，學(xué)生要注意在小組合作過程中大家一起去共同挖掘其中的象征意義、隱喻手法等，以此來培養(yǎng)對于文學(xué)作品更為獨(dú)立而深刻的理解。因?yàn)樾〗M中的每位成員都有機(jī)會(huì)分享獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。在品讀《故都的秋》時(shí)，學(xué)生也有著不同的感悟和解讀，小組內(nèi)部成員間互相傾聽、交流，讓學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)中得到啟示，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。這種思想碰撞會(huì)讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，同時(shí)也培養(yǎng)了他們在閱讀中發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。通過共同閱讀讓學(xué)生能夠積累更為豐富的詞匯和表達(dá)方式，在討論過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到彼此的寫作技巧，吸收不同的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫作水平，在學(xué)習(xí)中學(xué)生圍坐在一起共同研究文章是如何通過描寫季節(jié)變化來表達(dá)情感，或者如何運(yùn)用比喻手法來加深作品的意境，這些經(jīng)驗(yàn)的分享和借鑒將對學(xué)生未來的寫作實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境

蘇軾的《赤壁賦》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，它為學(xué)生提供了豐富的情境與題材。學(xué)生通過對《赤壁賦》的集體閱讀和探討，從多個(gè)角度全面理解蘇軾描繪的赤壁之戰(zhàn)的情境，利用一起閱讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵并感知作者的情感表達(dá)，以便能夠?yàn)楹罄m(xù)的創(chuàng)作提供更為豐富的素材和靈感。學(xué)生在小組中互相交流對于賦文情境的理解，分享彼此的感悟和解讀，這種共同建構(gòu)的過程會(huì)使學(xué)生對蘇軾的《赤壁賦》有更為全面的認(rèn)識(shí)。蘇軾在《赤壁賦》中運(yùn)用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等以及獨(dú)特的寫景描寫技巧。通過小組互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生共同挖掘賦文中的這些技巧，學(xué)習(xí)如何通過巧妙的語言運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)特定的情境。這種集體學(xué)習(xí)的過程還會(huì)讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)汲取不同的寫作技法，在情境創(chuàng)作中能夠更富創(chuàng)意地運(yùn)用這些技巧。同時(shí)學(xué)生在小組合作的寫作過程中，還可以相互修改，不斷完善彼此的作品，這樣一來，他們就能更好地理解寫作技巧在實(shí)際創(chuàng)作中的運(yùn)用，提升寫作的質(zhì)量[5]。

（三）讓教師傳授一定的寫作技巧

首先教師可以通過共同閱讀和解析如《小狗包弟》這篇文章，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解其中的寫作技巧。課堂開始前，教師先將學(xué)生分為不同的小組來開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中一起探討作者在文中采用的描寫手法、對話技巧、結(jié)構(gòu)安排等方面的技巧，教師在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，在一旁指導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中抽象出適用于寫作的具體技巧。在小組合作學(xué)習(xí)的框架下，教師要重視組織學(xué)生進(jìn)行分組研討，尤其是需要針對文章中的某個(gè)方面展開深入討論，例如研究小說中的人物描寫，分析作者是如何通過細(xì)膩的描寫展示人物性格，引導(dǎo)學(xué)生掌握塑造人物的寫作技巧，通過這樣的小組研討來促使學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿作者的寫作技巧，然后將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中。在巴金的《小狗包弟》中，作者使用了生動(dòng)的語言和細(xì)膩的描寫展示了狗包弟的可愛形象，因此教師要注意要求學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格，嘗試以不同的角度去描述小狗包弟，通過這種模仿的過程讓學(xué)生逐漸吸收和運(yùn)用作者的寫作技巧，有效提高他們的寫作水平。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)，通過提問和指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生理解模仿的目的。在小組合作學(xué)習(xí)的模仿過程中，學(xué)生能夠感受并領(lǐng)悟到寫作技巧的實(shí)質(zhì)，同時(shí)在實(shí)踐中逐步體驗(yàn)這些技巧的運(yùn)用。在教師的引導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)的開展還應(yīng)該成為學(xué)生探索不同文體和風(fēng)格的平臺(tái)，比如《小狗包弟》這篇小說采用了幽默風(fēng)趣的語言，通過夸張和寓言的手法展示了一條曾與作者朝夕相處的小狗在“文革”中的不幸遭遇，有力地揭露和抨擊了瘋狂歲月的荒誕和反常，所以教師要重視在小組中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用類似的寫作手法去寫出自己獨(dú)特的

作品。

（四）讓學(xué)生在合作中有意識(shí)地培養(yǎng)寫作興趣

結(jié)合“寫觸動(dòng)心靈的人和事”為主題去分析在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣才能做到提高學(xué)生寫作興趣的效果，并在日積月累的訓(xùn)練中使之成為一個(gè)自覺的過程。

教師在上課過程中應(yīng)該重視選取和引導(dǎo)學(xué)生閱讀觸動(dòng)心靈的文學(xué)作品，通過這樣的方式去激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以散文、小說、詩歌等形式的文學(xué)作品為例，學(xué)生在小組中共同閱讀并討論這些作品，然后積極分享對于作品中觸動(dòng)心靈的元素的感悟，討論后學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生新思想的碰撞，讓學(xué)生能夠從文學(xué)作品中感受到情感的深度和力量，培養(yǎng)寫作興趣。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的分享，讓每個(gè)小組挑選一個(gè)具有感染力的作品進(jìn)行解讀并展示給整個(gè)班級，這種分享的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，也能夠讓更多的同學(xué)感受到文學(xué)作品的魅力。

此外教師還應(yīng)該重視對學(xué)生在合作中展開自己的寫作創(chuàng)意進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，以“寫觸動(dòng)心靈的人和事”為作文主題時(shí)，學(xué)生可以在小組中共同思考和挖掘身邊真實(shí)生活中那些觸動(dòng)心靈的人和事，在小組合作的過程中，要注意讓每個(gè)學(xué)生都能夠有時(shí)間去分享自己的故事，豐富小組的寫作素材。在小組中教師還要注意設(shè)定一系列的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或觀察到的事物，進(jìn)行情感表達(dá)，可以布置學(xué)生寫一篇觸動(dòng)心靈的故事、描寫一個(gè)令人難忘的瞬間等寫作任務(wù)，通過小組內(nèi)的合作和交流使學(xué)生相互激發(fā)寫作靈感，發(fā)掘自己內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，以這種交流過程培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自發(fā)興趣。在這個(gè)過程中，教師既要做到在小組中進(jìn)行學(xué)生的集體指導(dǎo)，通過這種方式去引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)完成對每位學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，這兩種指導(dǎo)工作相結(jié)合的方式，會(huì)使每位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在情感表達(dá)中找到屬于自己的寫作方式，然后逐漸建立起對寫作的獨(dú)特興趣。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在不同領(lǐng)域中獲取靈感的效果，這種教學(xué)模式能夠很好地拓展學(xué)生個(gè)體的寫作深度和廣度，這樣的教學(xué)模式極大地豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在合作中對寫作有了更廣泛的興趣[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在語文寫作教學(xué)中重視利用思考和團(tuán)隊(duì)合作的交流，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中收獲更多的啟示。這種教學(xué)策略可以有效拓寬學(xué)生的寫作視野，也能培養(yǎng)他們的寫作能力。從揭示文學(xué)作品的情境到共同創(chuàng)作，學(xué)生逐漸在小組中展現(xiàn)了獨(dú)特的文學(xué)見解和寫作技巧。小組合作學(xué)習(xí)成為一種激發(fā)創(chuàng)意、豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在將來的語文寫作中期待學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)并展現(xiàn)個(gè)性魅力。這個(gè)教學(xué)策略為語文寫作注入了更多的活力，同時(shí)也為學(xué)生的成長之路添加了一抹豐富的色彩。

參考文獻(xiàn)

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