可視化教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

摘 要：根據(jù)前期的調(diào)查和探究，提出了可視化教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的四個(gè)原則：學(xué)生主體和教師主導(dǎo)并重原則、問題解決導(dǎo)向性原則、因材施教原則、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的原則。在高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，希望教師應(yīng)用可視化教學(xué)策略的工具和方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在利用可視化教學(xué)策略工具的過程中加深對(duì)英語閱讀文本的理解，提升英語閱讀效果和效率。

關(guān)鍵詞：可視化教學(xué)策略；高中英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用原則

2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，英語閱讀是英語學(xué)科中的重要部分，因此英語閱讀教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言文化知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。目前高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題和不足。教師在備課時(shí)仍然主要以“備教材”為主，以教師為中心的教學(xué)模式，注重語言文化知識(shí)的輸入，相對(duì)忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這顯然不符合信息化時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。就英語學(xué)科而言，在新高考中閱讀理解所占分值以及考試難度越來越大，考查學(xué)生的語篇理解分析能力、信息篩選能力以及邏輯思維能力等。但這對(duì)于許多英語閱讀能力偏弱的學(xué)生而言，無疑成了非常頭疼的問題，并且近些年來，在高考當(dāng)中，高中英語閱讀理解題材非常廣泛，涵蓋了各種不同類型的文章和文學(xué)作品，包括小說與文學(xué)、歷史與傳記、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與文化、環(huán)境與健康、人文與藝術(shù)等，這些文章通常涉及人物、情節(jié)、主題、歷史事件、名人傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)問題、文化現(xiàn)象、環(huán)境問題、健康知識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，要求讀者理解并推斷作者對(duì)歷史事件或人物的見解、理解科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法、理解并分析作者對(duì)社會(huì)和文化的看法、理解并評(píng)價(jià)作者對(duì)環(huán)境和健康的態(tài)度、理解并分析作者對(duì)人文與藝術(shù)的見解等。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。根據(jù)前期的調(diào)查和探究，筆者發(fā)現(xiàn)在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)榻Y(jié)合視覺、聽覺、觸覺等多種感官，給學(xué)生呈現(xiàn)一種視覺化思維和多感官體驗(yàn)，要求教師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容。

應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)閱讀材料自主設(shè)計(jì)思維圖式的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)相互合作和借鑒，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還有助于提高學(xué)生的英語閱讀水平。但是正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教師在應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)遵循一定的原則。教師在應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)如果沒有相應(yīng)的原則加以規(guī)范，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此，筆者根據(jù)前期的調(diào)查和探究，結(jié)合自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提出了可視化教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的五個(gè)原則：學(xué)生主體和教師主導(dǎo)并重原則、問題解決導(dǎo)向性原則、因材施教原則、情感聯(lián)結(jié)原則、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的原則。

一、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)并重原則

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師總是扮演權(quán)威者的角色，處在課堂的主體地位，向?qū)W生傳授語言知識(shí)和語言技能，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度不高、學(xué)習(xí)熱情不高，因而導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教師不知道怎么提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，師生之間和學(xué)生之間不知道如何積極互動(dòng)。要想改變這樣不好的局面，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主人翁的角色，真正成為課堂的主人。美國著名的語言學(xué)家喬納森認(rèn)為認(rèn)知工具的使用是學(xué)習(xí)者控制的、主動(dòng)的創(chuàng)造過程，而非教師控制的、被動(dòng)的呈現(xiàn)過程[2]，認(rèn)知工具的核心價(jià)值在于為學(xué)習(xí)者賦能，讓他們能夠更加深入地參與到認(rèn)知加工中去，而非被動(dòng)接受他人加工的結(jié)果。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化教學(xué)策略工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、內(nèi)化和吸收，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)的目的。如果教師要讓學(xué)生對(duì)一篇文章繪制思維導(dǎo)圖，教師就要放手讓學(xué)生自己閱讀知識(shí)、歸納知識(shí)、排列層級(jí)、運(yùn)用符號(hào)、色彩、線條和文字、繪制圖像等，充分給學(xué)生表達(dá)自己閱讀感受和想法的機(jī)會(huì)，并給學(xué)生應(yīng)有的尊重和肯定，畢竟“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，不能讓學(xué)生天馬行空、胡思亂想，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，突出立德樹人的導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師要明白教師“主導(dǎo)”的重點(diǎn)任務(wù)是“導(dǎo)”，也就是要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地理解課文，教師自己對(duì)文章的理解只能作為一種參考，不能強(qiáng)迫學(xué)生完全接受自己所謂的權(quán)威答案，而是應(yīng)該通過巧妙地設(shè)置問題，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成自己的理解，并通過思維可視化教學(xué)策略的工具繪制出來。此外，教師還要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)以提高學(xué)生應(yīng)用可視化教學(xué)策略的工具進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，真正做到“導(dǎo)”。總之，教師在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生用可視化教學(xué)策略工具學(xué)習(xí)英語的積極性，更好地喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、問題解決導(dǎo)向性原則

教師在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以解決具體問題為導(dǎo)向。畢竟，思維可視化不是為了畫圖而畫圖，而是要以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為目標(biāo)?？梢暬虒W(xué)策略作為一種加工、處理、組織和建構(gòu)信息的工具，需要學(xué)生在繪制思維圖示時(shí)能夠正確地歸納出閱讀文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，篩選出重要的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的有效地梳理，并將這些信息重新組織到可視化教學(xué)策略工具當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解、記憶文章的依據(jù)，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。在英語學(xué)習(xí)中，在繪制思維圖示時(shí)，首先要明確英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，以解決這一問題為目標(biāo)而展開。離開了問題的指引，思維激發(fā)就失去了方向，思維整理也就失去了依據(jù)。有了具體問題的引導(dǎo)，可視化教學(xué)策略作品的價(jià)值和意義就會(huì)大幅提升[3]。因此，在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求利用可視化教學(xué)策略工具解決英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，如文章寫作思路、作者情感變化、故事發(fā)生的順序以及事物發(fā)展的過程等?？傊?，在高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過可視化教學(xué)策略工具提升學(xué)生篩選信息、提取信息、處理信息、組織信息和建構(gòu)信息的能力，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，促進(jìn)他們的英語

學(xué)習(xí)。

三、因材施教原則

教師在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該采取因材施教的原則。畢竟，每名學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力、認(rèn)知發(fā)展情況不一樣，教師需要尊重學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，根據(jù)自己的閱讀以及對(duì)文章的理解運(yùn)用可視化教學(xué)策略工具繪制思維圖示，不整齊劃一，不追求相同的質(zhì)量，而是追求不同的成功，最終讓每名學(xué)生都有收獲和進(jìn)步，都有屬于自己的成功。這與普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出的“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求”的觀念相吻合[4]?？傊?，因材施教原則可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢，做自己喜歡的思維圖示。因此，教師在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃、推動(dòng)閱讀教學(xué)流程、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)每名學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己的理解繪制屬于自己的思維圖示，展現(xiàn)自己的思維分析過程、思維路徑和自己的才華，使得思維顯性化，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，展示自我，成就自我?？傊?，在高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況因材施教，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維圖示的過程成為學(xué)生自我展示、自我升華的過程，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高識(shí)記速度和質(zhì)量，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

四、情感聯(lián)結(jié)原則

情感聯(lián)結(jié)原則就是教師通過運(yùn)用合適的圖像、圖表、圖片、動(dòng)畫等可視化教學(xué)策略工具來呈現(xiàn)英語閱讀文本信息，讓英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文本內(nèi)容的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地理解英語文本內(nèi)容，讓學(xué)生可以更快地和文本產(chǎn)生情感上的聯(lián)系和共鳴，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在高中英語閱讀教學(xué)中，可視化教學(xué)策略是一種重要的教學(xué)方法，它利用圖片、圖表、圖像等視覺輔助工具呈現(xiàn)具有情感色彩的圖片或圖像不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)文章的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且還可以幫助學(xué)生將自己的情感與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)文章的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和效果。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來整理文本結(jié)構(gòu)、梳理邏輯思路，將閱讀材料中的人物關(guān)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等關(guān)系可視化教學(xué)策略呈現(xiàn)，更好地理解文章內(nèi)容；教師在教學(xué)中使用圖表、圖像、圖片等視覺元素來輔助閱讀材料，幫助學(xué)生直觀地理解抽象概念或復(fù)雜信息；教師通過插入圖片、圖表或地圖來說明文章中提到的地理位置、歷史事件等，可以幫助學(xué)生更好地理解文章背景和內(nèi)容；教師利用視頻、動(dòng)畫等多媒體資源來呈現(xiàn)文章描述的情景或事件，幫助學(xué)生在腦海中形成更為生動(dòng)的畫面，提升閱讀理解和記憶效果；教師利用虛擬實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文章中描述的場景或情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升閱讀體驗(yàn)和理解效果等，這些都可以加深學(xué)生對(duì)英語文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更快地和文本產(chǎn)生情感上的聯(lián)系和共鳴。總之，可視化教學(xué)策略不僅可以幫助教師利用圖像和圖表清晰地呈現(xiàn)信息幫助學(xué)生更容易地獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀過程中形成可視化教學(xué)策略思維，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象、圖表和圖像，幫助他們更直觀地理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更容易地記住文章中的重要概念和細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章中概念和關(guān)系的理解，提高學(xué)生對(duì)閱讀的參與度，提高閱讀效率和理解深度，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地和英語文本產(chǎn)生情感上的聯(lián)系和共鳴，最終幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。

五、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的原則

教師在高中英語課堂應(yīng)用可視化教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為原則。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來看，從未來社會(huì)對(duì)人才的要求來看，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)未來人才的培養(yǎng)要求；在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生來說，英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)，而可視化教學(xué)策略作為英語閱讀教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻，幫助學(xué)生提高聽力、口語、閱讀和寫作能力；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，提高他們的語言感知能力，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升；利用動(dòng)畫來生動(dòng)地展示英語知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解抽象概念，提高記憶和理解能力；在教學(xué)中大量運(yùn)用圖表、圖像等可視化教學(xué)策略元素，幫助學(xué)生直觀地理解英語語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)來表達(dá)英語知識(shí)，如制作英語海報(bào)、漫畫、視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)造力。因此，筆者嘗試在英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維可視化教學(xué)策略工具進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在繪制思維圖示的過程中通過提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使他們更好地掌握英語知識(shí)，提高英語水平。

結(jié)束語

總之，可視化教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生以圖述文、以圖曉文、以圖拓思、以圖憶知，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和知識(shí)的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力?？偟膩碚f，可視化教學(xué)策略理論在高中英語閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，可視化教學(xué)策略理論在高中英語閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生主體和教師主導(dǎo)并重、問題解決導(dǎo)向性、因材施教、情感聯(lián)結(jié)、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)為原則，以圖像為主，輔以情感聯(lián)結(jié)、視覺化思維、多感官體驗(yàn)和信息呈現(xiàn)，通過直觀的視覺表達(dá)幫助學(xué)生更深入地理解和掌握閱讀內(nèi)容。通過引入生動(dòng)的圖片、圖像、圖表或動(dòng)畫等可視化教學(xué)策略形式來呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，使英語閱讀學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章主題和細(xì)節(jié)的理解，幫助學(xué)生更容易地記住文章內(nèi)容和關(guān)鍵信息，提高信息的存儲(chǔ)和回憶效果，最終提升閱讀效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系2021年貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“可視化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2021104）的階段性研究成果。