高中地理跨學(xué)科教學(xué)實踐探索

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強調(diào)，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)“注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合”。由此可見，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的必然趨勢。本文闡述了地理跨學(xué)科主題教學(xué)的概念及其價值，提出了高中地理跨學(xué)科教學(xué)的方法或策略，愿為廣大高中地理教育工作者提供參考借鑒，為高中地理教學(xué)改革工作的順利開展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科教學(xué)；實踐探索

新高考背景下，高中地理考綱內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，不僅難度提高，而且涉及的知識領(lǐng)域更廣。分析近年來的高考地理題目發(fā)現(xiàn)，部分題目不僅涉及地理科目知識，還會涉及化學(xué)、生物、思政等其他科目的知識。此外，從高考地理命題趨勢來看，高考地理命題正在逐步深化關(guān)鍵能力考查，意在考查學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽蛘哒f是學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是綜合思維，是指學(xué)生能夠運用綜合的觀點，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境及人類活動，在此過程中極有可能涉及地理以外的其他學(xué)科的知識。由此可見，新高考背景下高中地理跨學(xué)科教學(xué)的實施是極為必要的。但就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，部分高中地理教師尚未充分認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，或者由于缺乏相關(guān)理論、經(jīng)驗等的支撐，跨學(xué)科教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期?；诖?，筆者進(jìn)行了此次研究[1]。

一、高中地理跨學(xué)科教學(xué)概述

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的定義，高中地理跨學(xué)科教學(xué)就是教師以學(xué)生的知識、經(jīng)驗、體驗、興趣等為基礎(chǔ)，設(shè)置一個研究主題，然后引導(dǎo)學(xué)生開展以地理課程內(nèi)容為主，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法的綜合性學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)立足核心素養(yǎng)培育，有助于學(xué)生探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合思維等的發(fā)展，同時還能拓寬學(xué)生的眼界和知識面。此外，跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師的授課內(nèi)容不僅限于地理知識，還會涉及生物、物理、思政等其他學(xué)科的知識，同時教師還會培養(yǎng)學(xué)生的超學(xué)科輻射思維，或者說多角度、多思路分析解決問題的能力，這樣有助于學(xué)生形成整體知識觀及生活觀，促使學(xué)生以更加廣闊的視野認(rèn)識世界，以更加全面的觀點解決問題。

二、高中地理跨學(xué)科教學(xué)實踐

（一）確定跨學(xué)科教學(xué)主題

跨學(xué)科教學(xué)往往圍繞某一研究主題展開，因此高中地理跨學(xué)科教學(xué)實施的第一步就是確定跨學(xué)科教學(xué)主題。知識源于生活，因此，高中地理跨學(xué)科教學(xué)主題的選取，應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生生活實際，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，同時還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等。一般而言，教師可通過梳理教材內(nèi)容，從中選取合適的跨學(xué)科教學(xué)主題，可以是教材中的某一節(jié)、某一課，也可以是某些具體的現(xiàn)實疑難問題，如此方能保證跨學(xué)科教學(xué)以地理學(xué)科內(nèi)容為主，輔助運用其他學(xué)科的知識、方法等。

本次高中地理跨學(xué)科教學(xué)是從湘教版高中地理必修二的第五章第二節(jié)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》的第二部分“走可持續(xù)發(fā)展之路”中提煉的主題“探索我國的可持續(xù)發(fā)展之路”。人類發(fā)展面臨著越來越多的資源環(huán)境問題，“可持續(xù)發(fā)展”已經(jīng)成為世界各國共同推崇的發(fā)展理念，作為全球最大的發(fā)展中國家，“可持續(xù)發(fā)展”是我國的重要國家戰(zhàn)略和指導(dǎo)思想，國家出臺了多項政策方針積極落實“可持續(xù)發(fā)展”承諾，迄今為止成效顯著。教材中“走可持續(xù)發(fā)展之路”這部分內(nèi)容，可從地理、生物、思政等多個學(xué)科入手，引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、原則等，同時還可結(jié)合相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析案例探索可持續(xù)發(fā)展的具體路徑。加之，“可持續(xù)發(fā)展”歷來都是國家發(fā)展的熱門話題，因此可結(jié)合教材的這部分內(nèi)容設(shè)計 “探索我國的可持續(xù)發(fā)展之路”這一跨學(xué)科教學(xué)主題，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解這部分地理知識的基礎(chǔ)上，運用多學(xué)科知識和方法探索“如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這一社會熱點問題[2]。

（二）整合跨學(xué)科教學(xué)資源

確定跨學(xué)科教學(xué)主題后，教師需圍繞主題整合跨學(xué)科教學(xué)資源，為高中地理跨學(xué)科教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)條件。教師想要整合跨學(xué)科教學(xué)資源，首先需要梳理相關(guān)的地理課程內(nèi)容，從中探尋跨學(xué)科融合的點，以此為基礎(chǔ)搜集整理其他學(xué)科資源，再將其與地理教學(xué)資源整合到一起。當(dāng)然，限于自身專業(yè)能力，高中地理教師找到跨學(xué)科融合點之后，可以向相關(guān)學(xué)科教師尋求幫助，請其協(xié)助自己對該跨學(xué)科融合點進(jìn)行更加深入地挖掘和分析，搜集整理相關(guān)的學(xué)科資源。

例如，在本次跨學(xué)科教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生探索我國的可持續(xù)發(fā)展之路，掌握實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。湘教版高中地理教材中主要從自然資源的可持續(xù)利用、環(huán)境污染的治理、生態(tài)保護(hù)、構(gòu)建人類命運共同體等方面闡述了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。對上述內(nèi)容進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，自然資源的可持續(xù)利用與現(xiàn)今我國大力提倡的循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)，而循環(huán)經(jīng)濟屬于思政學(xué)科研究內(nèi)容，環(huán)境污染的治理涉及構(gòu)建綠色產(chǎn)業(yè)體系，而這又涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，甚至是脫貧攻堅，這些內(nèi)容同樣屬于思政學(xué)科研究范疇，生態(tài)保護(hù)涉及制止和扭轉(zhuǎn)土地退化、輪作休耕、退耕還林還草等，這些內(nèi)容都與生態(tài)農(nóng)業(yè)相關(guān)，而生態(tài)農(nóng)業(yè)屬于生物學(xué)科研究范疇。因此本次跨學(xué)科教學(xué)主要涉及地理與思政學(xué)科、生物學(xué)科的融合教學(xué)，教師可邀請思政和生物學(xué)科教師，共同挖掘分析相關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)融合點，并且搜集整理相關(guān)的思政、生物學(xué)科教學(xué)資源，再將其與地理教學(xué)資源整合到一起，以備跨學(xué)科教學(xué)之用[3]。

（三）解構(gòu)跨學(xué)科系列專題

高中地理跨學(xué)科教學(xué)之時，教師可以將跨學(xué)科教學(xué)主題解構(gòu)為多個更加具體的跨學(xué)科系列專題，教師圍繞這些專題提出更加具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用地理及其他學(xué)科的知識和方法去思考解決這些問題，如此方能保證跨學(xué)科教學(xué)的順利落地。當(dāng)然，為了保證跨學(xué)科教學(xué)的效果，高中地理教師可以邀請相關(guān)學(xué)科的教師與自己一起開展聯(lián)合教學(xué)活動。因此，解構(gòu)出系列專題后，高中地理教師可以結(jié)合每個專題所對應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，邀請相關(guān)學(xué)科的教師準(zhǔn)備具體的專題教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在本次跨學(xué)科教學(xué)時，對“探索我國的可持續(xù)發(fā)展之路”這一跨學(xué)科教學(xué)主題解構(gòu)之后，可以得到兩個大專題，其一為“什么是可持續(xù)發(fā)展”，其二為“我國的可持續(xù)發(fā)展之路”，可持續(xù)發(fā)展是我國的重要戰(zhàn)略內(nèi)容，因此地理教師可邀請思政教師一起研究該專題，制訂該專題的教學(xué)方案?！拔覈目沙掷m(xù)發(fā)展之路”屬于一個比較大的專題，教師可將該專題進(jìn)一步解構(gòu)為幾個更加具體的小專題。結(jié)合教材內(nèi)容，以及當(dāng)前我國可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)、政策、方針、成效等，可將該專題解構(gòu)為“消除貧困”“發(fā)展綠色經(jīng)濟”“提倡可持續(xù)消費”這三個小專題。如上文所言，“消除貧困”屬于思政研究范疇，可邀請思政教師一起準(zhǔn)備該專題的具體教學(xué)方案。而“發(fā)展綠色經(jīng)濟”則是主要體現(xiàn)在循環(huán)經(jīng)濟上。循環(huán)經(jīng)濟是以“資源——產(chǎn)品——再生資源”的循環(huán)流程組織經(jīng)濟活動，可以盡量降低經(jīng)濟活動對自然環(huán)境的影響，符合可持續(xù)發(fā)展原則。一般認(rèn)為循環(huán)經(jīng)濟是清潔生產(chǎn)和廢棄物綜合利用的結(jié)合，教師可以某些行業(yè)為例，指導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟是可持續(xù)發(fā)展的重要路徑[4]。例如，教師可以化工行業(yè)的清潔生產(chǎn)，以及農(nóng)業(yè)的生態(tài)化發(fā)展為例，引導(dǎo)學(xué)生探索和理解循環(huán)經(jīng)濟的概念、內(nèi)涵和意義?；ば袠I(yè)的清潔生產(chǎn)涉及化學(xué)學(xué)科，農(nóng)業(yè)的生態(tài)化發(fā)展則是涉及生物學(xué)科，因此地理教師可邀請這兩個科目的教師為相關(guān)專題準(zhǔn)備具體的專題教學(xué)方案?！疤岢沙掷m(xù)消費”雖然也涉及思政內(nèi)容，但更重要的是對學(xué)生價值觀和良好行為習(xí)慣的引領(lǐng)，地理教師可自行制訂本專題教學(xué)方案，如有必要可向思政教師請教。

（四）問題驅(qū)動跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的過程中完成相關(guān)知識體系的構(gòu)建，因此問題驅(qū)動是教學(xué)的常見手段。高中地理跨學(xué)科教學(xué)之時，教師也可通過問題驅(qū)動學(xué)生探究跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)。具體而言，教師可依托情境、材料、案例等設(shè)計核心大問題，然后從不同角度入手將其拆分為若干串聯(lián)性的小問題，以此驅(qū)動學(xué)生循序漸進(jìn)地展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。需要注意的是，高中地理跨學(xué)科教學(xué)的問題設(shè)計，既要體現(xiàn)地理學(xué)科特征，又要兼顧學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)情況，體現(xiàn)各個學(xué)科的思想方法。

以“消除貧困”這一小專題的問題驅(qū)動教學(xué)為例，教師可為學(xué)生提供這樣一段材料：2015年9月，聯(lián)合國通過以17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為核心的2030年可持續(xù)發(fā)展議程，致力于在2030年前消除貧困、促進(jìn)平等和應(yīng)對氣候變化等。報告圍繞7個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，提供了全球與中國尺度的數(shù)據(jù)產(chǎn)品32套，旨在為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的監(jiān)測與評估提供科學(xué)依據(jù)。結(jié)合該材料，教師可設(shè)計如下核心大問題：貧困與可持續(xù)發(fā)展之間有何聯(lián)系？結(jié)合該核心大問題，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，然后依托情境將核心大問題拆解為若干串聯(lián)性小問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索小問題答案的基礎(chǔ)上，順利解答核心大問題。

具體而言，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：山西臨縣煤礦資源豐富，然而臨縣若干村莊因為常年采煤，不僅引發(fā)了地質(zhì)災(zāi)害，導(dǎo)致全村房屋、道路開裂，生存環(huán)境持續(xù)惡化，村民被迫離鄉(xiāng)。依托該情境，教師可以設(shè)計如下問題：為什么不斷采煤會導(dǎo)致當(dāng)?shù)厣姝h(huán)境持續(xù)惡化？為何生存環(huán)境持續(xù)惡化，臨縣人還要不斷采煤呢？生存環(huán)境的持續(xù)惡化造成了什么樣的后果？從可持續(xù)發(fā)展的角度，分析一下造成此種后果的根本原因？學(xué)生通過分析解答上述問題發(fā)現(xiàn)：煤炭開發(fā)會帶來地表塌陷、廢水污染、大氣污染、固體廢物污染、噪聲污染等問題，導(dǎo)致開采區(qū)的生存環(huán)境持續(xù)惡化。然而，臨縣經(jīng)濟發(fā)展落后，挖煤是當(dāng)?shù)厝俗钪匾慕?jīng)濟來源，為了滿足生活所需，甚至是提高生活水平，即使生存環(huán)境持續(xù)惡化，當(dāng)?shù)厝诉€是要不斷采煤。長此以往，當(dāng)?shù)丨h(huán)境破壞嚴(yán)重，已經(jīng)不適合人類居住，村民只能背井離鄉(xiāng)。從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，煤炭過度開采、落后的開采工藝，只會給開采地造成難以修復(fù)的環(huán)境損傷，嚴(yán)重的甚至?xí){到當(dāng)?shù)厝说恼Ｉ鏍顩r，這種不顧后果的煤炭開采方式，顯然不符合可持續(xù)發(fā)展原則，而造成這一切的根本原因是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展落后，或者說貧困。由此，學(xué)生就能在問題驅(qū)動下，通過對案例或者說情境的分析，解答上面的核心問題，即“貧困情況下，人們會將經(jīng)濟發(fā)展放到第一位，很少考慮其所選擇的經(jīng)濟發(fā)展方式是否符合可持續(xù)發(fā)展原則，因此貧困是制約可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略順利落地的一項重要因素，故而消除貧困對于我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利落實極為重要?！苯獯鹜暝摵诵拇髥栴}后，教師可繼續(xù)設(shè)計問題，探討“我國在消除貧困方面有何妙計？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用思政學(xué)科知識分析、解決問題，增進(jìn)地理與思政學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，提升跨學(xué)科教學(xué)效果[5]。

（五）豐富跨學(xué)科教學(xué)實踐

高中地理跨學(xué)科教學(xué)往往涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，因此地理教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科教師一起，根據(jù)各個學(xué)科的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展跨學(xué)科教學(xué)活動，如此既能豐富跨學(xué)科教學(xué)的方法，吸引學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注，又能增強課堂教學(xué)趣味性，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等多學(xué)科通用的教學(xué)方法來豐富跨學(xué)科教學(xué)實踐。

本次跨學(xué)科教學(xué)中，對于“消除貧困”這一涉及思政課程內(nèi)容的小專題教學(xué)，教師就可以采用思政課程教學(xué)常用的辨析式教學(xué)法來辨析貧困與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。辨析是思政課講道理的重要方式，它能引領(lǐng)學(xué)生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中認(rèn)清事物或問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。辨析式教學(xué)常用的方式就是辯論、討論等。本次教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展一場以“貧困是否對可持續(xù)發(fā)展有影響”為主題的辯論活動，在唇槍舌劍的辯論活動中，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解貧困與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，以及消除貧困對可持續(xù)發(fā)展的重要性。再如，本次跨學(xué)科教學(xué)結(jié)束之后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：某地自然環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)環(huán)境良好、交通便利，某化工企業(yè)以發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟為由，欲在當(dāng)?shù)剡x址建廠。請同學(xué)們分別扮演當(dāng)?shù)卣賳T、居民、企業(yè)高層、環(huán)保組織志愿者等角色，就化工廠建設(shè)與本地可持續(xù)發(fā)展問題展開討論。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時也迎合了地理的高考命題趨勢，其重要性不言而喻。高中地理教師在跨學(xué)科教學(xué)之時應(yīng)當(dāng)注意確定跨學(xué)科教學(xué)主題、整合跨學(xué)科教學(xué)資源、解構(gòu)跨學(xué)科系列專題、借助問題驅(qū)動跨學(xué)科教學(xué)、豐富跨學(xué)科教學(xué)方法等，這些都有助于跨學(xué)科教學(xué)效果的提升。此外，教師還應(yīng)做好跨學(xué)科教學(xué)反思工作，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，調(diào)整跨學(xué)科教學(xué)的方法或策略，有效促進(jìn)高中地理跨學(xué)科教學(xué)效果的持續(xù)提升。

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