小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展建議

作者簡介：張家伶，1976年生，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橹行W(xué)德育。

摘 要：面對學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系不健全、師資配備不足、評價(jià)體系不完善、資源開發(fā)不豐富等問題，J校立足學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)、加大教師培訓(xùn)力度、豐富課程內(nèi)容、注重過程性評價(jià)等方面推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，從而構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系，深化勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)課程；課程建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0021-04

從《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，到《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式印發(fā)，義務(wù)教育勞動(dòng)課程正式從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，要求義務(wù)教育階段的學(xué)校平均每周安排不少于1課時(shí)的勞動(dòng)課?？梢?，中小學(xué)勞動(dòng)教育已走向課程化、規(guī)范化。為深入了解當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育課程開展的實(shí)際情況，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，進(jìn)而為小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供科學(xué)的建議，本課題組在某城區(qū)小學(xué)J校開展了專門調(diào)研。

此次調(diào)研采用問卷調(diào)查、訪談等方法，其中問卷調(diào)查分為教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷，重點(diǎn)從課程實(shí)施、課程師資、教學(xué)方式、課程評價(jià)、家校合作、學(xué)生勞動(dòng)情況等方面調(diào)查J校勞動(dòng)教育開展情況，對J校6個(gè)年級的師生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，分別發(fā)放學(xué)生、教師、家長問卷948份、79份、948份。問卷有效回收率均為100%。同時(shí)，重點(diǎn)對20名教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解勞動(dòng)教育課程開展情況。

一、J校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的調(diào)查情況

（一）家校對勞動(dòng)教育的重視程度

從家長問卷“您對孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的態(tài)度是什么？”這一道多選題的調(diào)查結(jié)果來看，99.00%的家長認(rèn)為勞動(dòng)教育對孩子的成長具有不可或缺的作用，并經(jīng)常鼓勵(lì)孩子參與勞動(dòng)；83.00%的家長表示積極配合學(xué)校陪同孩子參加勞動(dòng)教育；92.30%的家長每周安排孩子家庭勞動(dòng)一到兩次，其中每周安排三次以上家庭勞動(dòng)或孩子自覺勞動(dòng)的達(dá)36.40%。學(xué)生問卷中，對于“你認(rèn)為小學(xué)生有必要參加勞動(dòng)嗎？”這一道多選題，97.60%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生有必要參加勞動(dòng)，96.60%的學(xué)生表示很樂意參加學(xué)校勞動(dòng)，82.20%的學(xué)生表示主動(dòng)承擔(dān)班級勞動(dòng)。

（二）勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)情況

關(guān)于“您認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育有必要開發(fā)校本特色勞動(dòng)課程資源嗎？”這一問題，93.60%的教師認(rèn)為有必要開發(fā)校本特色勞動(dòng)課程資源，但其中只有32.90%的教師參與過校本特色勞動(dòng)課程資源的開發(fā)；關(guān)于“您認(rèn)為影響學(xué)校勞動(dòng)教育開展的主要因素是哪些？”這一問題，教師認(rèn)為影響勞動(dòng)教育開展的5個(gè)主要因素中，“沒有統(tǒng)一課程資源”占比27.60%，在主要因素中位居第二。

（三）勞動(dòng)教育師資力量情況

關(guān)于教師“你認(rèn)為自己需要參加勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)嗎？”這一問題，73.40%的教師認(rèn)為需要參加勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)，其中55.70%的教師表示自己沒有參加過勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)。關(guān)于“您認(rèn)為影響學(xué)校勞動(dòng)教育開展的主要因素是哪些？”這一問題，沒有專業(yè)教師及缺乏相關(guān)培訓(xùn)，成為教師認(rèn)為影響勞動(dòng)教育開展的5個(gè)方面主要因素中排位第一的因素，占比達(dá)31.10%。

（四）勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系的情況

從學(xué)生問卷“你希望學(xué)校怎么評價(jià)你的勞動(dòng)？”來看，參與調(diào)查的學(xué)生中有47.00%希望以勞動(dòng)成果或作品展示評價(jià)，18.80%的學(xué)生希望以任務(wù)清單或?qū)憣?shí)記錄為主要依據(jù)作評價(jià)，10.40%的學(xué)生希望以課堂表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合，15.50%的學(xué)生表示不需要任何評價(jià)，8.30%的學(xué)生希望以其他方式進(jìn)行評價(jià)。

（五）勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式

從學(xué)生問卷“你經(jīng)常參加哪些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)？”的答題情況來看，82.90%的學(xué)生表示主要參加校內(nèi)值日勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和種植活動(dòng)等日常生活和生產(chǎn)性勞動(dòng)，對新科技體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等新型勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和高科技勞動(dòng)工具的體驗(yàn)等多以研學(xué)、學(xué)校主題活動(dòng)、假期活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)，但參加過此類活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)僅占5.60%。調(diào)查中51.00%教師認(rèn)為課程教材資源和場地設(shè)備資源是影響勞動(dòng)教育開展的主要因素。

二、J校實(shí)施勞動(dòng)教育課程的調(diào)查結(jié)果分析

（一）勞動(dòng)教育受到家校的普遍重視

結(jié)合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，J校勞動(dòng)教育受到家校的普遍重視，這為J校開展勞動(dòng)教育打下了良好的基礎(chǔ)。J校設(shè)有專門的勞動(dòng)教育管理部門及人員，制訂了學(xué)校勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，保證勞動(dòng)教育課時(shí)達(dá)標(biāo)。

（二）勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建不夠全面

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)校的勞動(dòng)教育課程提出“構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)”的具體要求。雖然J校就校本勞動(dòng)課程構(gòu)建開展了研究，并編寫了勞動(dòng)教育輔助資料，組織實(shí)施了勞動(dòng)教育課程，但從總體上看課程體系還不夠健全，課程的進(jìn)階性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性還不足，課程的開發(fā)力度及教師的參與度還不夠。

（三）勞動(dòng)教育師資力量不足

J校目前沒有專門的勞動(dòng)教育教師，勞動(dòng)教育教師基本由班主任、科任老師或其他行政人員兼任，專業(yè)性不足。一方面兼任勞動(dòng)教育課程的教師工作量較大，難以全身心投入勞動(dòng)教育教學(xué)和研究；另一方面學(xué)校在勞動(dòng)教育教學(xué)管理方面也較少開展觀摩課、示范課等教研活動(dòng)及相關(guān)培訓(xùn)。系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)不多及教學(xué)教研能力尚待提高，制約了勞動(dòng)課教師的專業(yè)發(fā)展，影響了勞動(dòng)課程質(zhì)量及勞動(dòng)教育的效果。

（四）勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系不夠健全

從學(xué)生問卷“你希望學(xué)校怎么評價(jià)你的勞動(dòng)？”的答題情況來看，學(xué)生普遍渴望得到多樣化勞動(dòng)教育評價(jià)。在教師和家長問卷中，教師主要采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)記錄手冊等方式對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)、書面記錄和評優(yōu)加分，家長的評價(jià)方式主要是口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然學(xué)校初步建立了勞動(dòng)課程評價(jià)體系，但是評價(jià)體系還不夠健全，評價(jià)制度還不夠完善，評價(jià)主體主要集中在教師和家長方面，不夠多元化，評價(jià)方式多樣性不足，評價(jià)指標(biāo)體系還不夠全面，影響了勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生勞動(dòng)興趣的激發(fā)。

（五）勞動(dòng)教育實(shí)踐形式欠豐富

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生參加勞動(dòng)的主要方式是校內(nèi)值日勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、種植活動(dòng)等，缺乏系統(tǒng)的新科技體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等新型勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，勞動(dòng)項(xiàng)目欠豐富。此外，課程教材資源和場地設(shè)備資源不足也是影響J校實(shí)施勞動(dòng)教育的主要因素。例如，受場地限制，在校內(nèi)農(nóng)學(xué)園種植基地，學(xué)生只能以小組為單位參加勞動(dòng)。這在一定程度上影響了學(xué)生參與完整的種植過程的體驗(yàn)感。

三、推動(dòng)J校勞動(dòng)教育課程發(fā)展的建議

（一）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)課程體系建設(shè)

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程化是推進(jìn)勞動(dòng)教育縱深發(fā)展的需要［1］?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面。勞動(dòng)教育課程旨在樹德、增智、強(qiáng)體、育美，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)展開，進(jìn)行科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃。勞動(dòng)課程體系建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校結(jié)合本校文化特色和發(fā)展核心理念，以及本地特色，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的本校特色勞動(dòng)課程體系。

J校主要從學(xué)校、家庭及社區(qū)三大生活場域來規(guī)劃相應(yīng)的勞動(dòng)課程。校內(nèi)除勞動(dòng)必修課以外，以每日常規(guī)勞動(dòng)（學(xué)校值日）、校內(nèi)種植基地、主題活動(dòng)（德育活動(dòng)）以及社團(tuán)活動(dòng)等形式開展。家庭生活主要以“生活自理小能手”21天勞動(dòng)打卡、假期勞動(dòng)作業(yè)、勞動(dòng)競賽等形式引導(dǎo)學(xué)生參與種植、烹飪、整理、家庭事務(wù)管理等家務(wù)勞動(dòng)；以志愿者活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐等形式引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)。學(xué)校勞動(dòng)教育彰顯本校文化與地域特色，課程資源凸顯民族特色，開設(shè)壯錦“非遺”特色課程，從壯錦溯源、工序、傳承、發(fā)展等方面，按不同學(xué)段設(shè)置相應(yīng)系列課程；結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題月活動(dòng)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育。J校通過以上做法，初步形成校本勞動(dòng)課程讀本框架及要求，并逐步組織實(shí)施。

例如，J校圍繞“鑄金子品，育陽光人”的理念，以“勞動(dòng)美”為核心課程，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育全過程；積極創(chuàng)設(shè)條件，從勞動(dòng)必修課、學(xué)科融合、校園實(shí)踐、家園生活、社會(huì)參與五大模塊，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)美麗校（家）園”“體驗(yàn)美學(xué)手作”“品作美味‘食’光”“探尋美妙世界”“遇見美好生活”五大主題系列課程；探索豐富的課程內(nèi)容和多樣化的實(shí)施途徑，整合家、校、社各方面的力量，健全課程評價(jià)體系，構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)課程體系；以勞育人、以美育才，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，習(xí)得基本的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；加強(qiáng)對學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品德和勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的苦樂，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加大教師培養(yǎng)力度，提升勞動(dòng)教育師資水平

教師作為勞動(dòng)教育的實(shí)施者和開拓者，在中小學(xué)勞動(dòng)教育中起著重要作用，是勞動(dòng)教育課程的有機(jī)組成部分［2］。培養(yǎng)勞動(dòng)教師的專業(yè)教學(xué)技能，學(xué)?？蓮娜缦氯c(diǎn)做起。

一是引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育課程的性質(zhì)，正確理解勞動(dòng)的育人價(jià)值，即“勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［3］。作為人特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用。然而，“勞動(dòng)如果沒有與之相伴隨的教育，就不可能達(dá)到應(yīng)有的教育作用，甚至可能會(huì)成為一種單純消耗體力的過程”［4］。教師要明確勞動(dòng)教育不是單純的勞動(dòng)，勞動(dòng)是手段，育人是目標(biāo)。

二是注重豐富勞動(dòng)教育教師的專業(yè)知識儲備并提升其勞動(dòng)教育專業(yè)能力。J校結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)籌調(diào)配教研、德育等相應(yīng)職能部門人員，組建勞動(dòng)教育學(xué)科組，積極開展勞動(dòng)課程理論和實(shí)踐研究，開展學(xué)科組教研、課堂競賽、研討課、集體備課等多形式的勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，指導(dǎo)勞動(dòng)教育工作有效開展；對于具有豐富勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的班主任、科學(xué)課教師等，優(yōu)化其課時(shí)、工作的安排，使其有相對充足的時(shí)間做好勞動(dòng)課的兼職教學(xué)工作；結(jié)合課程特點(diǎn)，如小廚師班、壯錦手工課等社團(tuán)課，利用家委會(huì)、社區(qū)等資源，聘請具有一定勞動(dòng)技能的家長、“非遺”傳承人等作為指導(dǎo)教師參與勞動(dòng)課程教學(xué)。此外，J校開展了“傳承勞動(dòng)精神”“學(xué)習(xí)勞動(dòng)榜樣”等主題班會(huì)、晨會(huì)課，邀請勞動(dòng)模范人物、行業(yè)專家等進(jìn)校開展勞動(dòng)教育。J校還組織勞動(dòng)教育教師開展多渠道多層次的培訓(xùn)。學(xué)校結(jié)合教師對勞動(dòng)教育認(rèn)知、課程實(shí)施、勞動(dòng)技能等方面的專業(yè)發(fā)展需要，通過學(xué)科研討、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題講座、課堂授課、個(gè)案研究、項(xiàng)目教學(xué)等豐富多樣的培訓(xùn)形式，匯聚社會(huì)資源，積極引進(jìn)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企業(yè)等共同參與培訓(xùn)，提升勞動(dòng)課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

三是積極構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。學(xué)校結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生成果展、課堂競賽、案例成果等勞動(dòng)教育成果指標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀項(xiàng)目、優(yōu)秀課例等獎(jiǎng)項(xiàng)，將教師開展勞動(dòng)教育情況列入評優(yōu)評先條件中，鼓勵(lì)教師積極參與勞動(dòng)教育課程的教育教學(xué)、課程開發(fā)及教研，積極促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展。

（三）拓寬勞動(dòng)教育途徑，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

學(xué)校勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案應(yīng)結(jié)合學(xué)校文化和地域資源條件，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大板塊，按照勞動(dòng)必修課、學(xué)科融合、校園實(shí)踐、家園生活、社會(huì)參與五大模塊進(jìn)行課程內(nèi)容編排，并對應(yīng)模塊系列開發(fā)主題勞動(dòng)項(xiàng)目課程。J校在場地建設(shè)、器具補(bǔ)充、課程開發(fā)等方面投入了一定的經(jīng)費(fèi)。如，學(xué)校開辟了農(nóng)學(xué)園，組織學(xué)生在園內(nèi)開展種植勞動(dòng)；充分利用科學(xué)室、教師活動(dòng)中心等開設(shè)勞動(dòng)教育社團(tuán)課。J校開設(shè)的56個(gè)社團(tuán)課中，小廚師班、壯錦制作、手工簪花、航模班等與勞動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)課有17個(gè)，占比達(dá)30.36%。為拓展勞動(dòng)教育空間，J校積極聯(lián)合企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開拓校外勞動(dòng)場地，設(shè)置定點(diǎn)勞動(dòng)校外基地合作單位，組織學(xué)生開展校外研學(xué)基地勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；通過勞動(dòng)公約制訂、勞動(dòng)文化長廊建設(shè)、種植優(yōu)秀班級和種植小能手評選、勞動(dòng)競賽、勞動(dòng)爭章等形式，營造學(xué)校特色勞動(dòng)文化氛圍。

例如，J校結(jié)合農(nóng)學(xué)園種植基地開設(shè)“我們的陽光菜園”研究性學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解蔬菜的特性和生長環(huán)境、蔬菜種植和養(yǎng)護(hù)、蔬菜收成與分享等，并在勞動(dòng)教育中融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、親手勞作、觀察記錄、分享成果等過程，既感悟到植物生長的神奇，體會(huì)到勞動(dòng)人民的付出，感受到收獲的喜悅，又學(xué)習(xí)和掌握了跨學(xué)科知識。J校以“北斗航天夢”為主題開展研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探秘國之重器——北斗導(dǎo)航、模擬火箭發(fā)射拼裝航天模型等，使學(xué)生關(guān)注新時(shí)代新科技的發(fā)展，了解新時(shí)代勞動(dòng)新形態(tài)，啟蒙學(xué)生科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)；結(jié)合學(xué)校的主題活動(dòng)月，如十二月科技節(jié)特色主題活動(dòng)，通過機(jī)甲大師體驗(yàn)、北斗科普展、3D打印、無人機(jī)表演、航模展等多豐富多彩的活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入主題教育系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識和探究實(shí)踐精神。

（四）注重過程性評價(jià)，完善課程評價(jià)體系

“考評機(jī)制的建立對每種教育都是一種客觀層面的激勵(lì)與認(rèn)可。”［5］評價(jià)體系能充分反映勞動(dòng)教育的成效，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“注重評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元”“既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)”。因此，勞動(dòng)教育評價(jià)內(nèi)容既要重視學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也要重視學(xué)生解決實(shí)際問題等綜合能力的發(fā)展，以及參與勞動(dòng)的實(shí)踐和感悟，在學(xué)生自主參與、持續(xù)參與勞動(dòng)的過程中著重發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。J校強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，以“技能習(xí)得”“活動(dòng)參與”“品格養(yǎng)成”“勞動(dòng)態(tài)度”等模塊內(nèi)容，建立起學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)庫，關(guān)注勞動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、勞動(dòng)能力是否形成、勞動(dòng)參與是否持續(xù)等；從學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)、課外家庭表現(xiàn)、階段成果表現(xiàn)等方面全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況，持續(xù)關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展；以“成果展示”“勞動(dòng)打卡”“活動(dòng)感悟”“少先隊(duì)爭章”“星級評定”“家長寄語”“勞動(dòng)競賽”等評價(jià)方式，兼顧學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人員等多元主體評價(jià)。

例如，J校通過勞動(dòng)技能大比武的形式，以年級為單位，按學(xué)段勞動(dòng)目標(biāo)要求，開展相應(yīng)的勞動(dòng)技能比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；通過“勞動(dòng)打卡”記錄、“家長寄語”等形式，搭建家校共育的橋梁，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的勞動(dòng)指導(dǎo)及評價(jià)，見證學(xué)生勞動(dòng)成長的軌跡，落實(shí)家庭勞動(dòng)實(shí)踐；通過以賽代評，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與勞動(dòng)教育的積極性。需要注意的是，學(xué)校需要及時(shí)對學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)反饋，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和提升勞動(dòng)品格，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化勞動(dòng)方式方法，樹立正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果，有針對性地調(diào)整勞動(dòng)教育教學(xué)方案，因材施教，促進(jìn)勞動(dòng)育人目標(biāo)達(dá)成。

勞動(dòng)教育“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”［6］。作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，勞動(dòng)課程體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。在勞動(dòng)課標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)積極探索、主動(dòng)作為，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)課程體系，深化勞動(dòng)教育實(shí)踐研究，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王笑地，殷世東.中小學(xué)勞動(dòng)教育課程化及其評價(jià)研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2021，41（23）：19-23.

［2］李臣之，黃春青.新時(shí)代勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.廣州：廣東教育出版社，2022：167.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

［4］黃濟(jì).歷史經(jīng)驗(yàn)與教育改革［M］，北京：人民教育出版社，2004：404.

［5］高德勝，章樂，唐燕.接上童氣：小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究［M］.北京：人民教育出版社，2019：242.

［6］中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見［N］.人民日報(bào)，2020-03-27（6）.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育校本課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2022C744）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）