初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合探究

作者簡介：岑家輝，1966年生，廣西賀州人，本科，高級教師，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)；王泓力，2000年生，廣西南寧人，碩士研究生在讀，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)。

摘 要：將情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合，是初中地理課程培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合，需要遵循以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以落實立德樹人為宗旨、以運(yùn)用信息技術(shù)為手段、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的等四項原則，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，靈活運(yùn)用三種不同的教學(xué)思路。在常態(tài)課堂中實踐基于“五有四化”主張的主題教學(xué)，教師可以通過解讀課標(biāo)、分析教材和學(xué)情，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計“一境到底”情境故事線及相關(guān)的情境任務(wù)，以此串聯(lián)起課程主要內(nèi)容；再通過有條不紊地展開情境生活化、問題情境化、結(jié)構(gòu)問題化和知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的有趣、有用、有魂、有理、有效，最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；“五有四化”主題式教學(xué)；初中地理教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0113-06

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)教育體系中占有重要地位?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》（以下簡稱《2022年版地理課標(biāo)》）在2011年版地理課標(biāo)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出地理課程所要培養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)，作為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對學(xué)生正確價值觀、思維方式與能力、行動力和意志品質(zhì)的培養(yǎng)要求以及對培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫毺赜藘r值［1］1-4。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理課堂教學(xué)，要求教師關(guān)注自然與社會的聯(lián)系，通過優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的地理素材，活化地理課程內(nèi)容，體現(xiàn)本課程的實踐性、區(qū)域性與綜合性特征，同時注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)與探究的過程，切實發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境化教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)［2］，是一種將學(xué)習(xí)者置身于真實情境中開展的學(xué)科活動的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會情境中，在其他人的幫助下，再借助資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過人際協(xié)作和互動而實現(xiàn)的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“交流”“意義建構(gòu)”四要素在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。將情境置于四要素之首，凸顯了情境的重要性：既可以作為推動教學(xué)進(jìn)程的線索，也可以作為組織學(xué)生開展“協(xié)作”“交流”活動的依據(jù)。課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)很容易受到課堂環(huán)境的制約，信息技術(shù)的介入則有助于師生突破課堂物理環(huán)境的制約，與外界的自然環(huán)境、社會環(huán)境發(fā)生有效的聯(lián)結(jié)。用情境引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師可以借助課堂協(xié)作與交流的形式，指引學(xué)生對情境進(jìn)行信息加工，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)，教師需要發(fā)揮巧妙引導(dǎo)的作用，或者點撥學(xué)生的思維方向，或者組織師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在遷移運(yùn)用新知識的過程中不斷完善知識的邏輯框架，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。因此，初中地理教師通過將情境化教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，可以創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生積極參與地理問題的探究與解決，從而有效提升初中地理課堂的生命活力［3］，提高教學(xué)效率。

一、初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合的四項原則

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中地理教師將情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合，需要遵循以下四項原則。

（一）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

初中地理情境化教學(xué)必須擬定體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)。與信息技術(shù)融合的初中地理情境化教學(xué)，注重多樣化情境問題的呈現(xiàn)，而動態(tài)情境的推進(jìn)有時會衍生出一系列不同維度的地理問題，這些問題有的需要學(xué)生秉持正確的價值觀念處理人地關(guān)系，有的需要學(xué)生運(yùn)用空間—區(qū)域的視角正確認(rèn)識地理環(huán)境與人地關(guān)系，有的需要學(xué)生調(diào)動綜合性思維與能力解決地理環(huán)境問題，有的需要學(xué)生具備一定的地理實踐技能及足夠優(yōu)秀的意志品質(zhì)去開展地理實踐活動。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理教學(xué)，常常需要以情境中的地理問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在身臨其境的情境中開展學(xué)習(xí)探究活動，最終達(dá)成對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實踐力四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以落實立德樹人為宗旨

立德樹人是教育的根本任務(wù)。課堂教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而且應(yīng)充分滲透思想政治與道德品質(zhì)教育，積極弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)課程育人。與信息技術(shù)融合的初中地理情境化教學(xué)應(yīng)注重在情境中滲透正確的情感態(tài)度與價值觀，包括熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感、關(guān)心世界的態(tài)度、綠色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀等。落實立德樹人根本任務(wù)不是教育的階段性任務(wù)，而是應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段、各個學(xué)科，與高中階段的地理學(xué)習(xí)以及小學(xué)階段的科學(xué)教育、道德與法治教育等相銜接，使學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感的培養(yǎng)不會間斷。

（三）以運(yùn)用信息技術(shù)為手段

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)交際盛行的時代背景下，初中地理情境化教學(xué)必須以運(yùn)用信息技術(shù)為手段，積極推進(jìn)初中地理教學(xué)方式的變革。初中階段的學(xué)生經(jīng)驗積累有限，認(rèn)知半徑較小，個體認(rèn)知差異較大，多數(shù)學(xué)生在理解相對復(fù)雜的地理知識時存在一定的困難，而真實的生活情境有利于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但在課程學(xué)習(xí)中，教師不太可能經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開展實踐學(xué)習(xí)，因此，將信息技術(shù)與情境化教學(xué)融合，以信息技術(shù)為手段呈現(xiàn)真實的生活情境，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合地理知識理論學(xué)習(xí)觀察和思考現(xiàn)實生活，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?，F(xiàn)代信息技術(shù)種類繁多，除常規(guī)的圖文素材外，電視新聞、動畫視頻和現(xiàn)代科技程序如VR云圖、遙感等，都可以作為情境化教學(xué)的素材或教具。教師借助信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，有利于豐富學(xué)生的情境體驗。

（四）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的

初中地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園［1］7。初中地理教材中的理論學(xué)習(xí)主要包括“認(rèn)識全球”“認(rèn)識區(qū)域”兩個部分：“認(rèn)識全球”圍繞地球四大圈層的相互聯(lián)系與人類活動的關(guān)系展開，包括3個主題；“認(rèn)識區(qū)域”則是從認(rèn)識世界到認(rèn)識中國，包括2個主題，區(qū)域性特征涉及的知識面較廣?！暗乩砉ぞ吲c地理實踐”以及“跨學(xué)科主題”等學(xué)習(xí)內(nèi)容則貫穿在“認(rèn)識全球”“認(rèn)識區(qū)域”的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理課程在不同的空間尺度上開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。融合信息技術(shù)的初中地理情境化教學(xué)，可以讓學(xué)生在多種感知覺的參與下，在豐富的情境體驗中對地理學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)中的問題設(shè)計，同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在導(dǎo)入階段選用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的學(xué)生關(guān)注的地理現(xiàn)象為素材創(chuàng)建情境，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣且有意義的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地展開“學(xué)習(xí)探索之旅”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與成就感，從而“一境到底”地培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合的三種思路

不同的課程內(nèi)容，所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)不同。不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更加適合該核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的多樣化教學(xué)情境，組織與之相匹配的不同類型的教學(xué)實踐活動，從而切實發(fā)揮情境化教學(xué)的作用。在充分實踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出以下三種教學(xué)思路。

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的教學(xué)思路

地理實踐力以培養(yǎng)學(xué)生在地理實踐活動中的意志品質(zhì)與行動能力為目的。為凸顯地理實踐力的培養(yǎng)，初中地理情境化教學(xué)可以運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，同時設(shè)計可操作性的地理問題與地理實踐活動，包括課上讀取地圖材料、模擬地理實驗、制作地理工具以及課后開展校外實踐調(diào)查或?qū)嵉乜疾斓?，引?dǎo)學(xué)生以合作探究的形式或使用多種渠道獲取知識的方法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的地理實踐能力。

例如，湘教版地理七年級上冊“世界的地形”一課，正確讀取地形圖與等高線圖是本課地理實踐力素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師執(zhí)教該課，可創(chuàng)設(shè)“廬山瀑布之約”的故事情境，提出以下問題：何處是感受“日照香廬生紫煙”的最佳地點（山頂）？何處是觀賞“遙看瀑布掛前川”的最佳地點（陡崖）？何處是觀賞“飛流直下三千尺”之美的最佳地點（陡崖、山谷）？教師還可以展示直觀的VR云圖、谷歌地球等衛(wèi)星圖或鳥瞰圖，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用紙板等工具制作簡單的山地形態(tài)圖，正確繪制出山地不同部位的等高線示意圖。

（二）開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

地理學(xué)科龐大的知識體系使之與多個學(xué)科具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為了有效培育和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，《2022年版地理課標(biāo)》規(guī)定了不少于10%的課時用于開展地理課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。值得一提的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須以地理課程內(nèi)容為主干，為解決地理問題、培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)而服務(wù)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀以及對教材和學(xué)情的精準(zhǔn)分析，精心選擇跨學(xué)科主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，最終通過評價落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，執(zhí)教湘教版地理八年級上冊“中國的民族”一課，教師擬定了“新中國的民族——從400多個到56個”主題，將人口普查和民族識別工作納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境：先播放新聞，讓學(xué)生了解我國第七次人口普查工作的內(nèi)容與步驟，組織學(xué)生分組代表我國不同地理分區(qū)模擬人口普查過程，從中掌握我國的民族分布特征與各民族人口數(shù)量；再播放《中國民族識別大調(diào)查》《遠(yuǎn)方的家》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解我國各少數(shù)民族在不同地理環(huán)境中所形成的特有生產(chǎn)生活方式，同時介紹我國實行的民族區(qū)域自治制度，表明民族工作是保障我國各民族團(tuán)結(jié)和友好發(fā)展的前提，從而有效滲透了道德與法治課程關(guān)于我國國情與制度的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展區(qū)域認(rèn)知的同時，有效鑄牢中華民族共同體意識。

（三）常態(tài)課堂中基于“五有四化”主張的主題教學(xué)思路

長沙市教育科學(xué)研究院的劉玉岳教授提出了一個“五有四化”主題式教學(xué)概念，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)大主題，以落實立德樹人根本任務(wù)為中心，在課堂教學(xué)頂層設(shè)計上體現(xiàn)使教學(xué)有趣、有用、有魂、有理、有效的“五有”教學(xué)思想，通過知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情境生活化凸顯課堂“四化”，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)、認(rèn)知之間的邏輯轉(zhuǎn)換（如圖1），從而有效發(fā)揮情境化教學(xué)的作用［4］。

首先，通過情境生活化，實現(xiàn)知識與教學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)換，使教學(xué)有用。情境的動態(tài)推進(jìn)相當(dāng)于將靜態(tài)的知識生活化、生動化，用來揭示知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師要善于發(fā)掘與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的情境，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，同時也便于教師將地理課本中的知識話語體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠聽得進(jìn)、聽得懂的教師的教學(xué)話語體系。

其次，通過問題情境化，實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)換，使教學(xué)有魂。問題情境化是教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)換的過程。真實情境中的問題與活動是促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程從聯(lián)結(jié)、深化到應(yīng)用的過程，由情境中生成的問題可以讓學(xué)生全身心參與到問題探究與解決的過程當(dāng)中，從而潤物無聲地落實課程價值觀念層面的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)課程的育人價值。

再次，通過結(jié)構(gòu)問題化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)換，使教學(xué)有趣。結(jié)構(gòu)問題化指的是教師用梯度性問題引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，問題創(chuàng)設(shè)隨著情境探究的深入不斷向思維的深度進(jìn)階，由易到難，由結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良，使學(xué)生圍繞問題解決開展不同類型的學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

最后，通過知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與知識建構(gòu)的邏輯轉(zhuǎn)換，使教學(xué)有理。知識結(jié)構(gòu)化的方式有多種，可以是思維導(dǎo)圖形式，也可以是表格形式。思維導(dǎo)圖是認(rèn)知思維的呈現(xiàn)。地理課程思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，從整體上把握地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，實現(xiàn)對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化，進(jìn)而建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識框架。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有效的信息，同時也便于學(xué)生后期的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

三、基于“五有四化”主張的初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合實踐

劉玉岳教授的“五有四化”主題式教學(xué)與情境化教學(xué)在精神實質(zhì)上內(nèi)在契合，為初中地理教師開展情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合的課堂實踐提供了范式。下面，我們以湘教版地理八年級上冊“中國主要產(chǎn)業(yè)”之“農(nóng)業(yè)”部分的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述基于“五有四化”主張的初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合實踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.課標(biāo)解讀

有關(guān)本課學(xué)習(xí)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的分布，并用實例說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用”。其中的行為條件“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料”，體現(xiàn)的是學(xué)生掌握知識和進(jìn)行意義建構(gòu)的主要方式，可用于落實對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)；行為動詞“舉例”“說明”，體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的要求，需要學(xué)生達(dá)到應(yīng)用、分析水平的高階思維；“舉例描述”中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的分布以及科技因素的影響，體現(xiàn)了本課對學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容要求與水平把握；“區(qū)域認(rèn)知”方面的要求是掌握我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布狀況，綜合分析農(nóng)業(yè)分布受自然與人文因素影響，從而認(rèn)識到因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性。

2.教材分析

根據(jù)教材內(nèi)容厘清所學(xué)知識的邏輯框架，有助于學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。湘教版教材針對“農(nóng)業(yè)”一課，主要呈現(xiàn)了“讓‘土地奉獻(xiàn)’的產(chǎn)業(yè)”“中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“主要農(nóng)作物分布”“畜牧業(yè)分布”四方面內(nèi)容，涉及對農(nóng)業(yè)的定義、農(nóng)業(yè)分類以及我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的特征、現(xiàn)狀、與人類活動的關(guān)系等內(nèi)容，同時圍繞“因地制宜”的人地發(fā)展理念設(shè)計了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)情分析

知識上，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了我國的自然環(huán)境與自然資源，其中的部分因素（如地、氣、水、土等）是影響我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分布的關(guān)鍵，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。我國一向注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生借助多種媒體資源對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況已經(jīng)有了一定的了解，生活中經(jīng)歷的很多事物也與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如日常飲食等。本課可借助學(xué)生這些已有的生活和認(rèn)知經(jīng)驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但初中生的邏輯思維能力仍需悉心培養(yǎng)，鑒于形象化感知有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，本課可通過創(chuàng)設(shè)直觀化、豐富化、趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.目標(biāo)擬定

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)，在“教—學(xué)—評”一體化背景下，應(yīng)具體化為可描述、可檢測的學(xué)生學(xué)習(xí)行為。基于以上課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，我們擬定了本課核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

5.教學(xué)設(shè)想

基于“五有四化”主題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以“中國的農(nóng)業(yè)——‘廣西柑橘與東北蔓越莓’禮物互贈背后的故事”主題情境，遵循“一境到底”的情境設(shè)計理念，創(chuàng)建情境故事線“南北天饗—物華北稻—天地人和”，凸顯情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的多方面聯(lián)系，同時體現(xiàn)情境生活化的教學(xué)主張，在三個情境故事中貫徹人地協(xié)調(diào)觀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)問題情境化。任務(wù)的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)換成問題呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在問題解決的過程中自然達(dá)成對地理知識的意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題化。在學(xué)生完成每一個情境故事的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化。

（二）教學(xué)過程

1.主題一：南北天饗

任務(wù)導(dǎo)向：南北互贈水果，為什么柑橘與蔓越莓成為最佳選擇？

課標(biāo)要求“舉例描述中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的分布”，意思是讓學(xué)生通過案例分析影響中國農(nóng)業(yè)分布的因素，理解和解決“中國農(nóng)業(yè)為什么如此分布”的問題。為吸引學(xué)生興趣，教師可選用2024年寒假期間火遍全國的“廣西柑橘與東北蔓越莓”交換禮物的新聞創(chuàng)設(shè)情境，從不同尋常的“禮物”體現(xiàn)我國南北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的差異，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)概念與農(nóng)業(yè)分類有個基本了解，再依據(jù)給定材料調(diào)動“我國自然環(huán)境”的已學(xué)知識來解決問題（如表1）。該情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生掌握影響中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分布的主要自然因素。

2.主題二：物華北稻

任務(wù)導(dǎo)向：黑龍江再贈南寧人民五常大米，為何我國最好的大米產(chǎn)自東北？

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動及其分布不僅受自然因素影響，而且受人文因素不斷變動的影響。鑒于科技因素對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大，因此課標(biāo)提出了“說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用”的要求。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境（如表2），先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國主要糧食作物的分布特征，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“南稻北麥”的規(guī)律，再由“我國最好的貢米在東北”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析東北的自然因素和人文因素，特別是科技因素，從中發(fā)現(xiàn)人文科技因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與農(nóng)業(yè)分布的影響。

3.主題三：天地人和

任務(wù)導(dǎo)向：廣西“弄拉模式”如何造就可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的典范？

因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是本課的重要知識點和落實人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)情感的重要契機(jī)。不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都會受到自然因素和人文因素不同程度的制約，為提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益，人類應(yīng)在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，能動改造自然環(huán)境，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，尋求天地人之間的和諧共處之道。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解南寧市馬山縣弄拉屯在能動改造自然環(huán)境的過程中充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，造就了著名的“弄拉模式”，并依托“弄拉模式”推動“農(nóng)旅結(jié)合發(fā)展”的新聞，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和分析問題，進(jìn)一步感悟因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性（如表3）。

四、初中地理情境化教學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐操作要領(lǐng)

（一）注重情境邏輯與知識結(jié)構(gòu)的融洽

情境承載知識，以生動的形式反映知識的邏輯框架。因此，不論是基于地理實踐力培養(yǎng)的情境化教學(xué)，還是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、“五有四化”主張下的情境化教學(xué)，都需要在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過梳理教材內(nèi)容形成課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，再以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，以情境生活化的邏輯推動教學(xué)活動的有序開展，從而切實提高教學(xué)效率。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識和能力

與高中生相比，初中生比較依賴教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行設(shè)問前應(yīng)給足學(xué)生知識性鋪墊，注重提出有價值、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用手中的材料，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式分析和解決情境中的問題，逐漸形成本課程學(xué)習(xí)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）注重選用適合的信息技術(shù)輔助教學(xué)情境設(shè)計或活動開展

教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平各不相同。每一名教師都應(yīng)選用自身較為熟練的信息技術(shù)作為情境化教學(xué)的輔助手段，或用于情境創(chuàng)設(shè)，或用于活動推進(jìn)。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注不同信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其有效用于情境化教學(xué)，如使用模擬動圖來呈現(xiàn)抽象的地理原理，使用航拍衛(wèi)星影像引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征（分布與形態(tài)），使用紀(jì)實視頻來豐富故事情境、活躍課堂氣氛等。

（四）注重多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。因此，教學(xué)評價必須注重過程性、表現(xiàn)性評價，而不是單一地看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果——作業(yè)完成情況或考試成績。過程性評價需要教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)、解答技能等進(jìn)行評價。此外，將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評的方式，對照自己與他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，檢測自己和同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果，通過多元主體評價使評價更有效。

綜上所述，新課標(biāo)背景下的初中地理教學(xué)以落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重情境化教學(xué)的應(yīng)用，善于發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動中的作用，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，不斷豐富情境化教學(xué)的素材，讓學(xué)生通過沉浸式情境體驗實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升地理實踐力，有效發(fā)展綜合思維與區(qū)域認(rèn)知，為高中階段的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 白聰敏）